一、发掘人文因素，陶冶人文情怀
　　 语文是一门充溢着作者的思考与审美观念、饱含着浓厚人文情怀的学科。每一篇课文都是作者内心情感的流露，是作者对生活对人生的见解与看法。这些情感都蕴含在优美而简洁的语言文字当中，教师在教学中要善于引导、“披文入情”，让学生徜徉在由情感语言文字构筑的心灵世界，达到陶冶学生的性情、丰富学生情感体验的目的。教师要通过多种形式的“读”，如朗读、默读、小组读、指名读、男女生对读等，让学生进入课文的意境。教师要注意适时引导，使学生通过语言文字，深刻体验文本意旨，领悟文本内涵。例如，在教学《妈妈的帐单》一文，教师首先播放《烛光里的妈妈》创设情境，接着以亲切温暖的话语引出话题，指导学生反复诵读文本，并通过彼得帐单与妈妈帐单的比较，让学生深切感悟到妈妈对孩子真切的、不求任何回报的爱。接着教师引导：“不只小彼得的妈妈对孩子的爱是无私的，我们在座的各位同学的妈妈同样对孩子倾注了无私的呵护与关爱”，“如果此时此刻，为你日夜操劳的妈妈就在你的面前，你最想做什么呢？”“给妈妈一个拥抱”、“我想对妈妈说，我爱你。你是世界上最好的妈妈”、“我想帮妈妈做家务”、“我想给妈妈捶捶肩背，因为妈妈每天工作太辛苦了”。这些来自孩子幼小心灵的话语，是朴素的，但又是非常真诚的。学生沐浴在温暖的亲情氛围，课堂教学入情入境，学生受到了唯美情怀的感染与熏陶。
　　 二、抓住文本留白，放飞学生想象
　　 小学语文教学应该发挥学生的想象，让学生在想象中激发情感、表达自身美好的愿望。因此，教师要引导学生结合文本进行合理的猜想，尊重学生富有个性的解读。例如，教师在教学《穷人》一文时，抓住课文最后一句所留的空白：“桑娜拉开了帐子”，启发学生想象：“桑娜拉开帐子会看到什么事情发生？大家能够想象一下桑娜一家今后的生活吗？”一石激击千层浪，学生们的发言异常踊跃。他们在文本基础上无拘无束地尽情地发挥、自由地想象。接着，我让学生以《二十年后的桑娜一家》为题写一篇童话。学生在故事中想象桑娜的子女有的成了渔夫，有的进城务工。而大儿子叫渔樵的渔夫，在打鱼的过程中遇到了暴风雨，在风雨中他救了一位姑娘，而这位姑娘正好是某国国王的女儿，是公主。渔樵历经磨难，千辛万苦，帮助公主找到了家，找到了自己的亲人。最后渔樵与公主喜结良缘，他成了乘龙快婿，让自己的家人也过上了幸福的生活。这些想象寄托了孩子们对美好事物的向往，也表达了他们对正直、善良、勇敢人格的由衷敬佩。
　　 三、突出人文精髓，提升人文素养
　　 阅读教学活动突出人文精神，提升学生的人文素养，是小学语文课堂教学的基本任务。教师要引导学生抓住文本的人文内涵，以典型人物人格的魅力熏陶与感染学生的思想，使学生学会做一个大写的人。例如，在教学《晏子使楚》一文时，教师以“规圆矩方”的哲理导入新课，让学生领略晏子足智多谋而英勇无畏的人物形象和感人的人格魅力。最后将课文主题升华到“每个人都应该活得有尊严”、“尊严来自于自身的实力”层面以后，又由此延伸到“一个国家、一个民族的尊严都建立在综合的实力之上”的高度，最后以《三国演义》的片尾曲《历史的天空》结束本课教学。教师以自己动情的歌声将学生带入历史的时光隧道，使学生在歌声中体味人类社会永恒的主题：尊重。这种在课堂中潜移默化对学生进行思想教育的教学模式，使学生受到了情感的熏陶。学生在阅读中受感染、被感化。教师让学生结合文本人物谈感受、谈认识的环节，也有助于提高学生的语言表达能力，同时，促进了学生健康人生观与世界观的形成，促进了学生良好语文素养的提高。
　　 四、以培养创新精神为切入点，展示人文情怀之美
　　 语文教学应该以培养学生的创新能力为出发点，通过挖掘文本故事情节与情境之美，让学生体验文本所渗透的创新精神与人文情怀。没有阅读创新思想的渗透与训练，阅读教学也就失去了光彩。在教学《司马光》一课时，教师首先引领学生整体阅读课文，课文的结尾写道：“缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。”教师启发学生想象，如果你是在场的小朋友，看到这些小朋友得救的情景，你会对司马光说什么？你会做什么？有的同学说：“谢谢你，司马光。我只知道掉入水中后大喊大叫，却不知道想办法救人。我要向你学习。”有的说：“司马光，谢谢你，你要我不要爬假山，我却不听，以后我再也不敢了。要注意安全。”“司马光，你是好样的，遇到了这样的危险情况，你能急中生智，你是我们学习的榜样，以后我们遇到问题也要像你一样开动脑筋。”
　　 黄慧，教师，现居山东济宁。