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【摘要】在新课和实验课的教学中，绝大部分教师已经开始尝试着各种方法转换教学环境，让学生成为课堂的主人，但是在高中物理习题课的教学中，绝大部分教师还是以传授式教学为主，学生被动地接受正确的解法，缺少发现问题和思考问题的重要过程。本文分析了同伴互助学习在高中物理习题课中的实施策略。
【关键词】同伴互助学习;高中物理习题课;实施策略
一、互助同伴的合理配对
1互补性。同伴配对的目的是互相帮助，共同提高，因此配对的伙伴最好性格互补，优势互补。比如善于表达和不善表达的相结合，仔细和粗心的相结合等等。心理学表明同伴的榜样作用是巨大的，学生内心都是希望向着好的方向发展的，只要教师善于引导，优势互补可以有效地提高学生的综合水平。
2平等性。在互补性的基础上也要兼有平等性，这种平等要让他们从内心深处感受到。因此学生的物理成绩不能相差太多，否则成绩不好旳一方容易产生自卑心理，成绩好的一方也容易自信心过度膨胀，相差太大的学生在一起很难产生共鸣，不利于互助。
3和谐性。合适的小组是教师综合考虑各方面因素的结果，不仅考虑心理、成绩，学生之间的人际关系也要注意观察。小组内的成员之间关系恶劣不利于讨论，关系太密切容易讨论题外话，因此组员关系普通最利于共同提高。
根据以上原则，笔者本次研究考虑到座位稳定的因素，最终釆用组内同质，组间异质的分组方案进行。拟采取两人一小组，小组组长轮流替换的形式实施同伴互助学习策略的研究。
二、互助意识的渗透
同伴互助学习的实施基础在于互助的意识，如何让学生有效的认识到互助的意义很重要，为此，笔者做了大量的前期准备工作。调査发现，有部分同学之所以愿意帮助别人，是因为不好意思不帮，不帮面子上过不去。如果思维停留在这个层面，那么他们的帮助并不是真心的，并不会全力以赴，通过互助学习也不能起到预期的效果。对于这种想法的学生，笔者首先让他们体会到为他人讲解问题，对自身是一个思维重组提高的过程。比如不动声色地请某学生为我解释一个物理习题的解法，通过讲解他会发现需要不停地思考和组织语言才能勉强说清楚或者他会发现一些新的问题，过了几天，我再请该生讲解类似问题的时候，他发现自己几乎能够很流畅的解释清楚了。这时候，笔者适时地问一下，讲比练对于知识点的掌握是不是更清楚也更牢固？这种方法用了一两次后，该学生对于给他人讲问题就不会抵触了。上述的方法只能针对个别学生，要使大部分学生从心里认识到同伴互助的必要性关键在于给学生创设一个互助氛围，以点带面，使越来越多的学生参与进来。
三、学习任务的有效选择
合理有效的开展互助活动必须有一个合适的载体，有效的学习任务充当了这样一个角色。笔者经过多年的教学发现，物理习题课中，太难的问题不适合互助式学习，过于简单的问题也不适合，通常情况下，答对率在50%-75%之间的问题最适合讨论。因为讨论过难的没成果，打击学生的自信心，导致士气低落;过简单的，大部分学生都知道，没什么好讨论的;只有难度适中的，每个人都会想到一点但又不全面，互相补充更为完善，才会使学生体会到成就感。笔者幵展互助式学习的时候充分考虑了这一因素，对于物理习题课中的选择题笔者通过读答题卡的形式看学生的答对率，对于计算题在批改或者观察做题情况的基础上进行有效的选择。课堂处理的时候教师根据答题情况讲评要点，整合合适的问题组织学生进行有目的的讨论，最后进行总结，教师适当补充不完善的地方。
四、互助学习的管理原则
1思维的独立性
物理的核心是建模，如何通过物理信息建立模型首先需要学生独立思考摸索。同伴互助是基于独立思考基础上的学习方式，没有思考的讨论是盲目的，只会人云亦云，没有自己的思路，也不会知道自己需要什么。习题课的目的是纠错，温故而知新，只有发现自己错误的知识或思维方式，才能从他人的帮助中获得自己所需要的;也只有独立思考了，才能知道他人的失误之处，真正帮助到同伴。
2团队的和谐性
和谐是一个团队生命力的主要体现，教师所主导的物理课堂如何在互助中真正做到和谐共进呢？这里的和谐是指生生和谐，也包括师生和谐。作为一位教师，必须尊重每一位学生，关心每一位学生，不要带着有色眼镜看待学生，青春期的学生是敏感细腻的，教师需要时时关注他们的心理感受，想他们所想，感他们所感，最好能和学生打成一片。对于学生之间的矛盾，可以课下创造条件使他们化解也可以暂时性的重组纠纷小组。
3语言的鼓励性
教师的激励对学生的成长很重要，学生更愿意听到鼓励的语言而不是批评的
语言。尤其是物理成绩落后的学生，鼓励的效果要好得多，他们会觉得老师还是关注我的，会改变一些自暴自弃的现状。同伴互助的过程中，教师要以激励、启发学生的思维为主，帮助学生树立学习的自信心，鼓励学生多发言，使每位同学都能感受到收获的喜悦。
4引导的目的性
物理习题课采取同伴互助的形式进行，并不是让学生盲目的讨论几条题目，会做几个习题。每节課都是有重点要突破的，习题课也不例外，同伴互助仅仅是一种
学习的方式，最终目的还是提高学生学习的积极性和主动性，培养合作的基本技能。没有目的的讨论只会成为一盘散沙，不会得到预期的效果，因此采取同伴互助学习形式的习题课，对教师的备课要求非常高。课堂的重难点，讨论的重点、难点，学生如何去讨论，讨论什么，如何引导，如何处理非典型性问题，教师在课前要有一个整体规划。教师必须谨记以学生为主体，切忌越俎代底。
5评价的合理性
合理的评价机制是最终检验物理课堂是否取得预期效果的标准，也是激励学生努力的方向。“同伴互助”成效的检测，如果单单依靠考试成绩来测试，显然是不够完整的。同伴互助学习不仅要提高学生的成绩，更重要的是培养学生的语言表达能力，团队协作能力，以及处事的自信心。笔者打算借助问卷法和观察法来了解学生的进步情况;釆取及时表扬，每周一推荐，每月一评比来促进学生的积极性;通过每周一自评的形式使学生与自己过去相比，看自己是否取得进步。
【参考文献】
[1]代春菊.同伴互助学习教学策略刍议[D].首都师范大学硕士学位论文.2011：3.
[2]吕敏霞.美国教师“同伴互助”与“同伴指导”辨析[J].外国中小学教育，2007，11：35.
【关键词】同伴互助学习;高中物理习题课;实施策略
一、互助同伴的合理配对
1互补性。同伴配对的目的是互相帮助，共同提高，因此配对的伙伴最好性格互补，优势互补。比如善于表达和不善表达的相结合，仔细和粗心的相结合等等。心理学表明同伴的榜样作用是巨大的，学生内心都是希望向着好的方向发展的，只要教师善于引导，优势互补可以有效地提高学生的综合水平。
2平等性。在互补性的基础上也要兼有平等性，这种平等要让他们从内心深处感受到。因此学生的物理成绩不能相差太多，否则成绩不好旳一方容易产生自卑心理，成绩好的一方也容易自信心过度膨胀，相差太大的学生在一起很难产生共鸣，不利于互助。
3和谐性。合适的小组是教师综合考虑各方面因素的结果，不仅考虑心理、成绩，学生之间的人际关系也要注意观察。小组内的成员之间关系恶劣不利于讨论，关系太密切容易讨论题外话，因此组员关系普通最利于共同提高。
根据以上原则，笔者本次研究考虑到座位稳定的因素，最终釆用组内同质，组间异质的分组方案进行。拟采取两人一小组，小组组长轮流替换的形式实施同伴互助学习策略的研究。
二、互助意识的渗透
同伴互助学习的实施基础在于互助的意识，如何让学生有效的认识到互助的意义很重要，为此，笔者做了大量的前期准备工作。调査发现，有部分同学之所以愿意帮助别人，是因为不好意思不帮，不帮面子上过不去。如果思维停留在这个层面，那么他们的帮助并不是真心的，并不会全力以赴，通过互助学习也不能起到预期的效果。对于这种想法的学生，笔者首先让他们体会到为他人讲解问题，对自身是一个思维重组提高的过程。比如不动声色地请某学生为我解释一个物理习题的解法，通过讲解他会发现需要不停地思考和组织语言才能勉强说清楚或者他会发现一些新的问题，过了几天，我再请该生讲解类似问题的时候，他发现自己几乎能够很流畅的解释清楚了。这时候，笔者适时地问一下，讲比练对于知识点的掌握是不是更清楚也更牢固？这种方法用了一两次后，该学生对于给他人讲问题就不会抵触了。上述的方法只能针对个别学生，要使大部分学生从心里认识到同伴互助的必要性关键在于给学生创设一个互助氛围，以点带面，使越来越多的学生参与进来。
三、学习任务的有效选择
合理有效的开展互助活动必须有一个合适的载体，有效的学习任务充当了这样一个角色。笔者经过多年的教学发现，物理习题课中，太难的问题不适合互助式学习，过于简单的问题也不适合，通常情况下，答对率在50%-75%之间的问题最适合讨论。因为讨论过难的没成果，打击学生的自信心，导致士气低落;过简单的，大部分学生都知道，没什么好讨论的;只有难度适中的，每个人都会想到一点但又不全面，互相补充更为完善，才会使学生体会到成就感。笔者幵展互助式学习的时候充分考虑了这一因素，对于物理习题课中的选择题笔者通过读答题卡的形式看学生的答对率，对于计算题在批改或者观察做题情况的基础上进行有效的选择。课堂处理的时候教师根据答题情况讲评要点，整合合适的问题组织学生进行有目的的讨论，最后进行总结，教师适当补充不完善的地方。
四、互助学习的管理原则
1思维的独立性
物理的核心是建模，如何通过物理信息建立模型首先需要学生独立思考摸索。同伴互助是基于独立思考基础上的学习方式，没有思考的讨论是盲目的，只会人云亦云，没有自己的思路，也不会知道自己需要什么。习题课的目的是纠错，温故而知新，只有发现自己错误的知识或思维方式，才能从他人的帮助中获得自己所需要的;也只有独立思考了，才能知道他人的失误之处，真正帮助到同伴。
2团队的和谐性
和谐是一个团队生命力的主要体现，教师所主导的物理课堂如何在互助中真正做到和谐共进呢？这里的和谐是指生生和谐，也包括师生和谐。作为一位教师，必须尊重每一位学生，关心每一位学生，不要带着有色眼镜看待学生，青春期的学生是敏感细腻的，教师需要时时关注他们的心理感受，想他们所想，感他们所感，最好能和学生打成一片。对于学生之间的矛盾，可以课下创造条件使他们化解也可以暂时性的重组纠纷小组。
3语言的鼓励性
教师的激励对学生的成长很重要，学生更愿意听到鼓励的语言而不是批评的
语言。尤其是物理成绩落后的学生，鼓励的效果要好得多，他们会觉得老师还是关注我的，会改变一些自暴自弃的现状。同伴互助的过程中，教师要以激励、启发学生的思维为主，帮助学生树立学习的自信心，鼓励学生多发言，使每位同学都能感受到收获的喜悦。
4引导的目的性
物理习题课采取同伴互助的形式进行，并不是让学生盲目的讨论几条题目，会做几个习题。每节課都是有重点要突破的，习题课也不例外，同伴互助仅仅是一种
学习的方式，最终目的还是提高学生学习的积极性和主动性，培养合作的基本技能。没有目的的讨论只会成为一盘散沙，不会得到预期的效果，因此采取同伴互助学习形式的习题课，对教师的备课要求非常高。课堂的重难点，讨论的重点、难点，学生如何去讨论，讨论什么，如何引导，如何处理非典型性问题，教师在课前要有一个整体规划。教师必须谨记以学生为主体，切忌越俎代底。
5评价的合理性
合理的评价机制是最终检验物理课堂是否取得预期效果的标准，也是激励学生努力的方向。“同伴互助”成效的检测，如果单单依靠考试成绩来测试，显然是不够完整的。同伴互助学习不仅要提高学生的成绩，更重要的是培养学生的语言表达能力，团队协作能力，以及处事的自信心。笔者打算借助问卷法和观察法来了解学生的进步情况;釆取及时表扬，每周一推荐，每月一评比来促进学生的积极性;通过每周一自评的形式使学生与自己过去相比，看自己是否取得进步。
【参考文献】
[1]代春菊.同伴互助学习教学策略刍议[D].首都师范大学硕士学位论文.2011：3.
[2]吕敏霞.美国教师“同伴互助”与“同伴指导”辨析[J].外国中小学教育，2007，11：35.