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【内容摘要】写作能力是语文素养的综合体现，当前的统编初中语文教材的编排基于初中学段学生的基本学习水平，以语文知识勾连阅读与写作，指向培养学生初步具备运用语言文字传情达意的能力。写作专题与单元内的阅读序列相呼应，以读促写，以写促读，走向综合运用。
【关键词】统编教材 写作 阅读
写作能力是语文素养的重要内容，一直有人呼吁：为了突出“写”的课程地位，希望有专门的作文教材或者在语文教材中能有独立的作文课程体系或训练序列。当前的统编版初中语文教材在写作的活动性、指导性等多方面，相比以往的教材都有一定突破。单元内写作与阅读相呼应，单元间写作按照“一课一得”的原则组成序列，但又不拘泥于分格训练点，用一个个“语文知识”勾连读写，实现阅读配合写作、写作巩固阅读，走向综合运用的目的。
一、各单元的写作策略与本单元的阅读策略紧密契合，以读促写
任何学科都必须有相应的知识支撑，没有写作知识，写作能力的培养就没有依托。统编教材将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的阅读序列之中。
以七年级下册第五单元阅读序列为例，通过《紫藤萝瀑布》中“花与瀑”的比较，《一棵小桃树》中小桃树与“我”比较、本文与其他借物抒情文的比较，《外国诗二首》中两首诗的比较，《古代诗歌五首》中五首诗歌的比较，多层次、多角度地掌握该单元“托物言志、比较阅读”这一单元要素。
在教学阅读课文时，不仅是从易到难、由简入繁地学习“托物言志和比较阅读”这一知识点，更是与这一单元内的写作内容两相呼应，该单元的写作——“文从字顺”安排了三个写作实践。第一个写作实践要求选择你喜欢的景或物，写一个片段。第二个写作实践要求在第一题的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的作文。第三个写作实践先提示：月亮一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思，要求以《月亮》为题，写一篇作文。
三个写作实践围绕“托物言志”这一知识点，由片段练习到整篇练习，体现了由易到难、逐层深入的特点，有层次，有梯度。目的是让学生在写作实践中不断发现、整合“托物言志”的知识，并在语言情境中有效运用这一知识，最终内化并建构起属于自己的写作知识，让学生的写作能力在螺旋上升的课程经历中逐步提高。
二、部分阅读文本后有任务化的写作，以写促读
在写作中，“写”不是目的，而是途径，是“通过写”达到学习、研究、创造的目的。在统编初中语文教材中，学生可以借助写作学习知识，促进阅读的理解和深入。比如七年级上册第五单元《鸟》的“积累拓展”：
“仿照《猫》和《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个’素描’。”
在仿写的过程中，学生会思考：《猫》和《鸟》这两篇课文中貓和鸟的外形、动作和声音，各是怎样的？作者在描写猫和鸟的过程中用到了哪些方法，是什么原因使作者笔下的猫和鸟活灵活现，两篇课文两位作者各表达了怎样的情感？
学生发现，在思考的过程中会自觉地运用圈点勾画、摘录等技巧，边读边思考，勾画出关于猫和鸟这两种动物的外形、动作和声音等描写的语句或段落，这就是对单元知识——“默读”的内化与运用。在仿写的过程中，学生更深入理解了作者在文章中表达的情感，引发了学生们对于人与动物和谐相处的思考，也激发了学生珍视生命、关爱动物的情感，感悟它们所象征的可贵精神。写作让学生在运用中完成了“默读”这一知识点的学习，而不是以教师讲授陈述性知识的方式将其传递给学生。在此基础上，将自己仿写的内容和教材中两篇文章进行比较，也加深了学生对于作家选择这些方法描写动物的理解和思考。
三、读写结合，走向综合运用
在统编初中语文教材中，“读”与“写”因为学习而一体，目的在于走向综合运用，指向的是语文素养的形成。每册6个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。
写作参与到阅读过程中的理解、解释、评价、创作等阶段中去;出现了为更好地完成阅读任务而进行的功能性写作，如摘要、评论文等;阅读参与到写作中去，即受到阅读文本的启发，进行模仿性写作等。阅读和写作不再是学习的目的，而是一种“学习方式”，建构学习的过程，深入对学习对象的理解，培养学生的综合运用能力。
如九年级上册第四单元“青春年少”小说主题单元中，要求学生既要从“叙述者”这个角度阅读《故乡》《我的叔叔于勒》等篇目，也要运用“叙述者”的知识进行写作练习。这种写作练习并不是有些人潜意识中以为的“要学生写出多少高明的作品”，学生借助这个写作活动进行学习，在写作中理解“全知的叙述者”“第三人称的叙述者”的概念。穿插在这一单元的综合性学习板块，提示学生联系现实生活、展望未来世界，要求“重新设计人物命运、穿越时空与人物对话，进行故事新编”等，这一系列的学习任务调动了学生原有的、综合的知识和经验，深入感知小说的叙述手法，单元内的写作和阅读成为学生完成这些任务的重要手段，更好地将个体与自然、社会、文化联系在一起，提高了学生跨学科学习的能力。
【参考文献】
[1]章新其.统编教材写作教学路径探寻[J].教学月刊.中学版（语文教学），2018（4）.
[2]张爱萍.初中语文写作教学策略研究[J].中学语文教学参考，2018（8）.
[3]范贤辉.化“知识”为“写作生产力”[J].教学月刊.中学版（语文教学），2018（4）.
（作者单位：浙江省舟山市定海区白泉初级中学）
【关键词】统编教材 写作 阅读
写作能力是语文素养的重要内容，一直有人呼吁：为了突出“写”的课程地位，希望有专门的作文教材或者在语文教材中能有独立的作文课程体系或训练序列。当前的统编版初中语文教材在写作的活动性、指导性等多方面，相比以往的教材都有一定突破。单元内写作与阅读相呼应，单元间写作按照“一课一得”的原则组成序列，但又不拘泥于分格训练点，用一个个“语文知识”勾连读写，实现阅读配合写作、写作巩固阅读，走向综合运用的目的。
一、各单元的写作策略与本单元的阅读策略紧密契合，以读促写
任何学科都必须有相应的知识支撑，没有写作知识，写作能力的培养就没有依托。统编教材将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的阅读序列之中。
以七年级下册第五单元阅读序列为例，通过《紫藤萝瀑布》中“花与瀑”的比较，《一棵小桃树》中小桃树与“我”比较、本文与其他借物抒情文的比较，《外国诗二首》中两首诗的比较，《古代诗歌五首》中五首诗歌的比较，多层次、多角度地掌握该单元“托物言志、比较阅读”这一单元要素。
在教学阅读课文时，不仅是从易到难、由简入繁地学习“托物言志和比较阅读”这一知识点，更是与这一单元内的写作内容两相呼应，该单元的写作——“文从字顺”安排了三个写作实践。第一个写作实践要求选择你喜欢的景或物，写一个片段。第二个写作实践要求在第一题的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的作文。第三个写作实践先提示：月亮一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思，要求以《月亮》为题，写一篇作文。
三个写作实践围绕“托物言志”这一知识点，由片段练习到整篇练习，体现了由易到难、逐层深入的特点，有层次，有梯度。目的是让学生在写作实践中不断发现、整合“托物言志”的知识，并在语言情境中有效运用这一知识，最终内化并建构起属于自己的写作知识，让学生的写作能力在螺旋上升的课程经历中逐步提高。
二、部分阅读文本后有任务化的写作，以写促读
在写作中，“写”不是目的，而是途径，是“通过写”达到学习、研究、创造的目的。在统编初中语文教材中，学生可以借助写作学习知识，促进阅读的理解和深入。比如七年级上册第五单元《鸟》的“积累拓展”：
“仿照《猫》和《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个’素描’。”
在仿写的过程中，学生会思考：《猫》和《鸟》这两篇课文中貓和鸟的外形、动作和声音，各是怎样的？作者在描写猫和鸟的过程中用到了哪些方法，是什么原因使作者笔下的猫和鸟活灵活现，两篇课文两位作者各表达了怎样的情感？
学生发现，在思考的过程中会自觉地运用圈点勾画、摘录等技巧，边读边思考，勾画出关于猫和鸟这两种动物的外形、动作和声音等描写的语句或段落，这就是对单元知识——“默读”的内化与运用。在仿写的过程中，学生更深入理解了作者在文章中表达的情感，引发了学生们对于人与动物和谐相处的思考，也激发了学生珍视生命、关爱动物的情感，感悟它们所象征的可贵精神。写作让学生在运用中完成了“默读”这一知识点的学习，而不是以教师讲授陈述性知识的方式将其传递给学生。在此基础上，将自己仿写的内容和教材中两篇文章进行比较，也加深了学生对于作家选择这些方法描写动物的理解和思考。
三、读写结合，走向综合运用
在统编初中语文教材中，“读”与“写”因为学习而一体，目的在于走向综合运用，指向的是语文素养的形成。每册6个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。
写作参与到阅读过程中的理解、解释、评价、创作等阶段中去;出现了为更好地完成阅读任务而进行的功能性写作，如摘要、评论文等;阅读参与到写作中去，即受到阅读文本的启发，进行模仿性写作等。阅读和写作不再是学习的目的，而是一种“学习方式”，建构学习的过程，深入对学习对象的理解，培养学生的综合运用能力。
如九年级上册第四单元“青春年少”小说主题单元中，要求学生既要从“叙述者”这个角度阅读《故乡》《我的叔叔于勒》等篇目，也要运用“叙述者”的知识进行写作练习。这种写作练习并不是有些人潜意识中以为的“要学生写出多少高明的作品”，学生借助这个写作活动进行学习，在写作中理解“全知的叙述者”“第三人称的叙述者”的概念。穿插在这一单元的综合性学习板块，提示学生联系现实生活、展望未来世界，要求“重新设计人物命运、穿越时空与人物对话，进行故事新编”等，这一系列的学习任务调动了学生原有的、综合的知识和经验，深入感知小说的叙述手法，单元内的写作和阅读成为学生完成这些任务的重要手段，更好地将个体与自然、社会、文化联系在一起，提高了学生跨学科学习的能力。
【参考文献】
[1]章新其.统编教材写作教学路径探寻[J].教学月刊.中学版（语文教学），2018（4）.
[2]张爱萍.初中语文写作教学策略研究[J].中学语文教学参考，2018（8）.
[3]范贤辉.化“知识”为“写作生产力”[J].教学月刊.中学版（语文教学），2018（4）.
（作者单位：浙江省舟山市定海区白泉初级中学）