小学阶段的教育，不仅要使学生学好扎实的基础文化科学知识，还要培养他们的创新意识以及发现问题、思考问题、解决问题的能力。自主学习的课堂是培养有创新意识人才的课堂。那么，如何在质疑问难中培养学生的创新意识呢？我认为要做到以下几点：
　　
　　一、教给质疑方法，善于质疑问难
　　
　　自主学习为学生创设了宽松的环境，学生敢问，但并不等于会问、能问在点子上。这就需要老师引导学生归纳出一定的质疑方法。
　　1、着眼课题。课题是教材资源之一，读题质疑，便于学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解和作文构思，形成相应的学习方法。同时，可以激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，变被动地学为主动地学。善于利用课题资源鼓励学生质疑，能开发学生智力，诱发学生进行创新学习的兴趣。如：教学《大瀑布的葬礼》一课的课题后，学生提出：“什么是瀑布、瀑布是什么样的、为什么要给大瀑布举行一次葬礼”等问题，这些问题来源于学生学习的需要，适合他们的认知水平，因此，能在自主学习的过程中探究得更加积极主动。这些问题反映了学生在质疑过程中迸发出创新的火花。
　　2、抓重难点。文章的重难点往往是疑问的集合点。引导学生在重难点处寻疑是学生读懂课文的关鍵，是培养语文综合素质的关键，是培养创新意识的途径。如：《惊弓之鸟》一课，学生于重难点处提出：更羸为什么只拉一下弦，那只大雁就掉下来了？魏王为什么不知道会有这个结果？为什么魏王不相信自己的耳朵？“它飞得慢，是因为它受了箭伤，伤口还在做痛”后面为什么不打上句号？第一个问题是个理解课文的重点，具普遍性，而后面的问题却让我始料不及，这却恰好说明了学生思维的创新所在。
　　
　　二、提高质疑的质量
　　
　　小学生的思维通常由事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去，属于顺向思维向逆向思维发展的阶段。由于事物之间常常互为因果，客观上具有可逆性。因此，在引导学生多维思考过程中还要培养学生的逆向思维，有时对解决问题会有突破性的作用。例如：在教学《黄继光》一课时，可以引导学生质疑：假如黄继光没牺牲，他会怎么做？按照逆向思维，学生有许多种答案：有的说，黄继光可以用石头堵住枪口；有的说，黄继光可以找一枚手雷来炸开火力点……学生通过自己提问题、自己突破定势思维，表达了美好的愿望，体现了一种创造精神。
　　
　　三、分阶段训练，形成质疑能力
　　
　　任何一种能力的形成都不是一蹴而就的。尤其是质疑能力，它是一个思维进步的过程，需要分步骤、按阶段训练，形成能力。我认为，这个过程大致可以分成四步进行：
　　1、范疑。这个阶段大部分学生不知从何入手，提不出问题来。这时让会提问题的同学来作示范，证明他们不是没有问题，而是没有找到问题。让他介绍自己的经验，说明自己是怎样提出问题的，以此为范例互帮互助，在协作学习中学会质疑。
　　2、索疑。这个阶段每节课都要学生对所学的内容提出问题，有多则多，有少则少。甚至可让程度较差的学生说说你有什么不懂的，让他在提问中体验到学习的乐趣。
　　3、褒疑。这一阶段教师要充分调动学生质疑的积极性，质疑有深度的要给予表扬；质疑程度较浅的也不批评，在课堂上形成一种鼓励参与、爱学乐问的气氛。
　　4、评疑。这一阶段是形成质疑能力的阶段。评疑就是学生对自己所提的问题进行筛选评议，说说自己觉得哪些问题提得好，为什么。学生在评议的过程中实际上进行了比较、判断等一系列的思维活动，学会评疑也学会提出有价值的问题了。培养质疑能力的这四步，实际上是让学生从接受信息到自我发展、形成能力的过程，这也是学生自身学习的一种创新。
　　综上所述，培养创新人才是时代的要求，教师要在语文课堂教学中从质疑问难入手，培养学生的创新意识，使我们的学生成为有创新意识的一代人。
　　（作者单位：湖南省祁阳县黎家坪镇明德完小）