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按照中小学英语教学新课标的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，书面表达在中考中又占有相当大的比重，许多学生在这方面失分较多，因此提高学生英语写作水平势在必行。但有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写作的重要性认识不足，忽视学生写作能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年英语后，写作能力仍很差，对语言要素综合应用的能力较弱，写出来的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为英语教学者就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，长期坚持下去才能让学生写出正规的英语，少犯甚至不犯中文式英语的错误。因此写作能力的培养训练必须尽早抓，并逐步强化提高，最终达到应考要求。
写作的关键无非是写什么和如何写两个问题，传统的教学程序只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可，教师批改后，再在课堂上做简单评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作就只有“写”这一个阶段。笔者认为英语写作的程序分四个阶段，准备——写作——修改——评讲。这四个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯穿始终。
一、准备阶段
准备阶段是让学生在老师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体步骤有五个方面：1.阅读分析有关材料（文字或图表等），理顺材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。最后按照一定的结构组织语言，连句成篇。达到一个理想的目标：结构为骨，内容为肉，文法为血，内在唯真，外在唯美。
学生英语写作应在教师的指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。笔者主要是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大英语词汇量和英语习惯用法；2.叫他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生来完成的，能很有效的提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
二、写作阶段
写作阶段是要求学生在准备充分的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰、二敲；4.初步定稿。英语写作能力的提高不是一蹴而就的，要力戒“速胜论”。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行训练，帮助学生逐步提高写作技能，逐级递升英语写作水平。
土耳其学者Brisen Tutunis 认为，写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因为语言具有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，练习英语作文，个人训练应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各自摆出自己的想法，集思广益，取人长处，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，又相互交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师批改作业的负担。
三、评讲阶段
评讲阶段是在老师对学生作文审批的之后的重要环节。首先，老师在批阅过程中，对学生作文中的好句子和错句子进行记载，然后，在老师批阅完所有作文之后，对这些句子进行归类，最后就是评讲过程，对好句子的评奖可以稍作简单些，让学生明白它的好处即可了。但对错句子的评奖要更加慎重，因为学生在写作中的错误是千奇百怪的，主要归纳为以下五种类型：1.word usage mistake；2. punctuation mistake；3.wrong tense；4.spelling mistake；5. missing word。对这五种错误句子都要作详细评讲，说明其错误的原因，错误的情形，以及错误的后果，即这种错误对这句话甚至对整篇文章造成的危害，造成了失分。另外，在如何改正这些错误的评讲上，要多花些功夫，在这一环节上，不能舍不得花时间，有些老师认为，课堂上时间宝贵，便一带而过，结果在以后的写作中，学生容易犯同样的错误。那么，前面的评讲也就是前功尽弃，因此，这一环节对错误句子的纠正，尤为重要，目的是让学生在以后的写作中少犯或不犯此类的错误。
掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式，是提高英语写作的必备条件。习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式合理地堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写推荐信，虽然两者属于同一体裁——书信，但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而推荐信则不然，所用句子不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求谨慎。
总之，英语写作能力差是多数学生普遍存在的问题，但这种能力的培养在日益激烈的竞争中又显得尤为重要。每个学生要根据自己的实际情况，依照笔者讲述的方法去做，坚持努力，持之以恒，一定会有很大的收获。
写作的关键无非是写什么和如何写两个问题，传统的教学程序只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可，教师批改后，再在课堂上做简单评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作就只有“写”这一个阶段。笔者认为英语写作的程序分四个阶段，准备——写作——修改——评讲。这四个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯穿始终。
一、准备阶段
准备阶段是让学生在老师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体步骤有五个方面：1.阅读分析有关材料（文字或图表等），理顺材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。最后按照一定的结构组织语言，连句成篇。达到一个理想的目标：结构为骨，内容为肉，文法为血，内在唯真，外在唯美。
学生英语写作应在教师的指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。笔者主要是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大英语词汇量和英语习惯用法；2.叫他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生来完成的，能很有效的提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
二、写作阶段
写作阶段是要求学生在准备充分的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰、二敲；4.初步定稿。英语写作能力的提高不是一蹴而就的，要力戒“速胜论”。写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行训练，帮助学生逐步提高写作技能，逐级递升英语写作水平。
土耳其学者Brisen Tutunis 认为，写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因为语言具有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，练习英语作文，个人训练应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各自摆出自己的想法，集思广益，取人长处，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，又相互交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师批改作业的负担。
三、评讲阶段
评讲阶段是在老师对学生作文审批的之后的重要环节。首先，老师在批阅过程中，对学生作文中的好句子和错句子进行记载，然后，在老师批阅完所有作文之后，对这些句子进行归类，最后就是评讲过程，对好句子的评奖可以稍作简单些，让学生明白它的好处即可了。但对错句子的评奖要更加慎重，因为学生在写作中的错误是千奇百怪的，主要归纳为以下五种类型：1.word usage mistake；2. punctuation mistake；3.wrong tense；4.spelling mistake；5. missing word。对这五种错误句子都要作详细评讲，说明其错误的原因，错误的情形，以及错误的后果，即这种错误对这句话甚至对整篇文章造成的危害，造成了失分。另外，在如何改正这些错误的评讲上，要多花些功夫，在这一环节上，不能舍不得花时间，有些老师认为，课堂上时间宝贵，便一带而过，结果在以后的写作中，学生容易犯同样的错误。那么，前面的评讲也就是前功尽弃，因此，这一环节对错误句子的纠正，尤为重要，目的是让学生在以后的写作中少犯或不犯此类的错误。
掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式，是提高英语写作的必备条件。习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式合理地堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写推荐信，虽然两者属于同一体裁——书信，但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而推荐信则不然，所用句子不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求谨慎。
总之，英语写作能力差是多数学生普遍存在的问题，但这种能力的培养在日益激烈的竞争中又显得尤为重要。每个学生要根据自己的实际情况，依照笔者讲述的方法去做，坚持努力，持之以恒，一定会有很大的收获。