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【摘要】高中生物教学中，在加强学生基础知识教学的同时，更应该加强学生的思维能力培养。培养学生思维能力要将思维目标与教学目标统筹考虑，构建思维训练目标体系，正确处理好思维训练与传授知识之间的关系，不断探索思维训练的新模式。
【关键词】生物教学 思维能力 培养
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0154-01
思维能力是中学生学习能力的核心。思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题形成的。平时所说的概念、判断和推理等是思维的基本形式。随着新课程改革和高考制度的改革，我们在加强学生基础知识教学的同时，更应该加强学生的思维能力培养。
一、引导学生学会明确思维的目标
心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。在生物课堂教学中，要根据生物课程标准和学生的实际来确定教学目标，实现教学目标首先要引导学生明确思维目标。教学中，我们要对生物教学中已知内容和未知内容进行全面的分析、概括和综合，引导学生通过概括、抽象、比较、归类等方法，对生物知识进行探究、梳理，从而解决未知的生物内容问题，让学生通过自己的一些有效活动和努力，实现从未知内容到已知的飞跃和发展。没有明确的思维目标，学生的一切实践活动是茫然的，更谈不上思维能力的培养。我们必须让学生明确：生物教学目标就是学生思维的目标，生物学科的知识点和试题的考查点就是培养思维能力的重点，这种思维模式的培养对学生将来的学习和工作都将产生深远的影响。这种学习方法的培养对学生来说也是受益终身的。因此，在生物课堂教学中，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目标，激发思维的主动性。
二、创设思维的情境有利于提高抽象思维能力
生物学是一门实验性很强的学科，很多的生物教学内容与我们的日常生活有着紧密的联系，结合我们身边的动植物进行生物实验，在发展学生思维方面有其独特的作用。生物课堂教学时，我们完全可以把学生带到我们所处的生物种群里，实地教学，有助于学生思维能力的培养。一是结合我们身边的动植物进行生物实验，对学生来说就好比是亲身体验，触手可及，刺激着学生的感官，可极大的调动学生学习的积极性，增强学生实验的信心和自主性，活跃学生的思维活动，也培养了学生的观察能力；二是学生通过对实验现象的深入细致观察，从中获得大量的感性认识，在教师的指导下进行有目的思维活动，从而提高学生的抽象思维能力。
三、精心设计课堂提问，提高学生思维的有效性
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展思维，培养思维的能力。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，问题的设置指导科学研究，并不是所有的提问过程都是思维教学过程，因为只有有价值的课堂提问才会激发有效的思维。问题的提出有价值是指：提出的问题要和原有的认知结构有必然的联系，难易适宜，特别简单，学生不假思索就可以回答，或是学生苦思冥想、一筹莫展也无从下手解答的问题，都不会引起学生的有效思维。问题的设置要目的明确，我叹道提出要把握时机，要面向全体学生，并照顾中下等学生的认知水平。对学生的回答不仅仅是鉴定的评判对与错，而要让学生说其然，更要说清其所以然，以培养学生良好的思维品质。此外，课堂提问要有启发性，要能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲；问题的设置要讲究艺术性，要新颖，充满活力，才能使学生的思维更活跃，如果提出的问题平平淡淡，既不新颖也没有活力，就会造成课堂死水一潭，也不会引起学生较强的注意力，甚至会抑制学生的思维，从而失去学习兴趣。
四、培养科学的思维方法有助于提高思维能力
如何指导学生科学的思考，让学生掌握科学的思维方法，是提高学生思维能力的关键所在。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法去思考生物现象极其生物现象的本质、生物实验现象；运用科学的思维方式对生物教学内容和材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，做出合理的判断和正确的推理。分析思维方法是把整体分解成若干部分，把复杂的事物分解为简单的要素来认识与学习的一种思维方法。例如对生物体结构和功能进行分析，对生物与环境的关系的进行分析等。综合则是在分析学习的基础上，把各个部分的情况综合联系成有机整体来认识生物现象和本质的一种思维方法。如认识和理解生物的新陈代谢，生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别到一般结论的一种逻辑思维方法。如归纳生物的多样性等。又如在大量的实验基础上归纳遗传的基本规律，从而深入系统地掌握遗传的基本规律。同样比较、分类和类比这些科学的思维方式在生物学学习中的应用也是十分广泛的。如在学习“细胞的结构”内容时，对不同动植物细胞个体结构进行比较和类比可以认识到一般的生物细胞结构和功能的统一性，从而对细胞知识有一个深入全面的了解。
五、帮助学生形成良好的思维品质和良好的思维习惯
培养学生善于思维，指导学生科学思维，使学生养成良好的思维习惯，形成良好的思维品质是我们教学中始终不变的教学目标之一。如对生物学概念的理解和掌握不但要准确，而且体现出思维的敏锐；对生物现象的多样性的分析和掌握要体现思维的灵活性；在学习生物与环境关系时，从保护色、警戒色、拟态等不同现象中归纳出都是适应现象，来体现思维的深刻性；对生物内容中的变异现象体现出思维的独创性；同时要鼓励学生善于发现问题，又善于解决问题，培养求异思维，培养学生的创新精神。同时要帮助学生养成良好的思维习惯，如多思善问，勇于质疑，勤奋好学，善于总结，求异反思，不断提高思维的质量。
总之，学生的思维能力不是天生固有的，需要我们在教学中统筹考虑，构建思维训练目标体系，形成一个教学目标系统，开发学生的非智力因素，不断探索提高思维能力的新途径。
参考文献：
[1]周绍清.生物课的复习必须克服死记硬背[J].四川教育；1980年02期.
[2]朱明先.学生物必须重视思维训练[J].云南教育（基础教育版）；1981年04期.
[3]马巨贤.改进生物教学刍议[J].江西教育；1980年02期.
【关键词】生物教学 思维能力 培养
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0154-01
思维能力是中学生学习能力的核心。思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题形成的。平时所说的概念、判断和推理等是思维的基本形式。随着新课程改革和高考制度的改革，我们在加强学生基础知识教学的同时，更应该加强学生的思维能力培养。
一、引导学生学会明确思维的目标
心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。在生物课堂教学中，要根据生物课程标准和学生的实际来确定教学目标，实现教学目标首先要引导学生明确思维目标。教学中，我们要对生物教学中已知内容和未知内容进行全面的分析、概括和综合，引导学生通过概括、抽象、比较、归类等方法，对生物知识进行探究、梳理，从而解决未知的生物内容问题，让学生通过自己的一些有效活动和努力，实现从未知内容到已知的飞跃和发展。没有明确的思维目标，学生的一切实践活动是茫然的，更谈不上思维能力的培养。我们必须让学生明确：生物教学目标就是学生思维的目标，生物学科的知识点和试题的考查点就是培养思维能力的重点，这种思维模式的培养对学生将来的学习和工作都将产生深远的影响。这种学习方法的培养对学生来说也是受益终身的。因此，在生物课堂教学中，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目标，激发思维的主动性。
二、创设思维的情境有利于提高抽象思维能力
生物学是一门实验性很强的学科，很多的生物教学内容与我们的日常生活有着紧密的联系，结合我们身边的动植物进行生物实验，在发展学生思维方面有其独特的作用。生物课堂教学时，我们完全可以把学生带到我们所处的生物种群里，实地教学，有助于学生思维能力的培养。一是结合我们身边的动植物进行生物实验，对学生来说就好比是亲身体验，触手可及，刺激着学生的感官，可极大的调动学生学习的积极性，增强学生实验的信心和自主性，活跃学生的思维活动，也培养了学生的观察能力；二是学生通过对实验现象的深入细致观察，从中获得大量的感性认识，在教师的指导下进行有目的思维活动，从而提高学生的抽象思维能力。
三、精心设计课堂提问，提高学生思维的有效性
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展思维，培养思维的能力。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，问题的设置指导科学研究，并不是所有的提问过程都是思维教学过程，因为只有有价值的课堂提问才会激发有效的思维。问题的提出有价值是指：提出的问题要和原有的认知结构有必然的联系，难易适宜，特别简单，学生不假思索就可以回答，或是学生苦思冥想、一筹莫展也无从下手解答的问题，都不会引起学生的有效思维。问题的设置要目的明确，我叹道提出要把握时机，要面向全体学生，并照顾中下等学生的认知水平。对学生的回答不仅仅是鉴定的评判对与错，而要让学生说其然，更要说清其所以然，以培养学生良好的思维品质。此外，课堂提问要有启发性，要能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲；问题的设置要讲究艺术性，要新颖，充满活力，才能使学生的思维更活跃，如果提出的问题平平淡淡，既不新颖也没有活力，就会造成课堂死水一潭，也不会引起学生较强的注意力，甚至会抑制学生的思维，从而失去学习兴趣。
四、培养科学的思维方法有助于提高思维能力
如何指导学生科学的思考，让学生掌握科学的思维方法，是提高学生思维能力的关键所在。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法去思考生物现象极其生物现象的本质、生物实验现象；运用科学的思维方式对生物教学内容和材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，做出合理的判断和正确的推理。分析思维方法是把整体分解成若干部分，把复杂的事物分解为简单的要素来认识与学习的一种思维方法。例如对生物体结构和功能进行分析，对生物与环境的关系的进行分析等。综合则是在分析学习的基础上，把各个部分的情况综合联系成有机整体来认识生物现象和本质的一种思维方法。如认识和理解生物的新陈代谢，生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别到一般结论的一种逻辑思维方法。如归纳生物的多样性等。又如在大量的实验基础上归纳遗传的基本规律，从而深入系统地掌握遗传的基本规律。同样比较、分类和类比这些科学的思维方式在生物学学习中的应用也是十分广泛的。如在学习“细胞的结构”内容时，对不同动植物细胞个体结构进行比较和类比可以认识到一般的生物细胞结构和功能的统一性，从而对细胞知识有一个深入全面的了解。
五、帮助学生形成良好的思维品质和良好的思维习惯
培养学生善于思维，指导学生科学思维，使学生养成良好的思维习惯，形成良好的思维品质是我们教学中始终不变的教学目标之一。如对生物学概念的理解和掌握不但要准确，而且体现出思维的敏锐；对生物现象的多样性的分析和掌握要体现思维的灵活性；在学习生物与环境关系时，从保护色、警戒色、拟态等不同现象中归纳出都是适应现象，来体现思维的深刻性；对生物内容中的变异现象体现出思维的独创性；同时要鼓励学生善于发现问题，又善于解决问题，培养求异思维，培养学生的创新精神。同时要帮助学生养成良好的思维习惯，如多思善问，勇于质疑，勤奋好学，善于总结，求异反思，不断提高思维的质量。
总之，学生的思维能力不是天生固有的，需要我们在教学中统筹考虑，构建思维训练目标体系，形成一个教学目标系统，开发学生的非智力因素，不断探索提高思维能力的新途径。
参考文献：
[1]周绍清.生物课的复习必须克服死记硬背[J].四川教育；1980年02期.
[2]朱明先.学生物必须重视思维训练[J].云南教育（基础教育版）；1981年04期.
[3]马巨贤.改进生物教学刍议[J].江西教育；1980年02期.