论文部分内容阅读
自二十世纪七十年代以来,英语教学的研究重点已从教师如何教转到学生如何学,学生的个体差异及其自主学习能力越来越受到重视,多媒体网络教学作为一种新型的教育形式和现代化教学手段,为学生自主学习提供了一个很好的平台,它以其科学性、先进性、直观性等特点激发了学生的兴趣和从事外语实践活动的积极性,增强了学生的参与感,真正实现了双向互动式教学,扩充了课堂知识容量,取得了良好的教学效果。本文从多方面、多角度力求探讨多媒体环境下自主式英语课堂模式、师生角色的转换并提出对相关问题的思考。
一、基于计算机和多媒体环境下进行主动式英语教学的可能性
(一)多媒体环境的概念
多媒体技术是以计算机和网络技术为基础的,既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段,也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。
(二)在多媒体环境下进行英语教学的可行性
在信息科学技术高速发展的今天,计算机已渗透到当今社会的每一个领域,而计算机的应用为我们所带来的高效性、灵活性、方便性已成为不争的事实,现代化教育技术个人计算机(pc机)加多媒体必然会被引入教学领域,如计算机辅助教学(CAI)和计算机管理教学(CMI)已成为世界范围的教育研究课题和未来教学的发展趋势。多媒体环境下的英语教学也是可行的。首先,多媒体英语教学模式符合“以学生为中心”的现代化教学理念,有利于实施以“学生为主体”的能力培养型课堂教学,学生可根据自己的需要,进行独立自主、富有创造性的学习。其次,多媒体英语教学模式有利于创建英语教学的学习氛围。对语言学习者来说,相关语言环境和氛围对学好某种语言是非常重要的。它能使学生较快地进入特定的状态,找到合适的感觉。在多媒体教室中,利用各种现代化教学手段有利于创建这种环境和氛围。
二、多媒体环境下的主动式英语教学模式
多媒体英语教学模式是为了帮助大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型的英语教学模式。本模式强调个性化教学、互动式与主动式学习,使学生可以在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。
(一)教学模式的构成
(二)实施方案
实施方案一:完全自主学习型
教学对象:基础阶段或者提高阶段的学生,特别是语言基础比较好、自学能力比较强的学生。
教学条件:学校硬件条件有校园网、互联网、语言中心或者语言实验室等。
学习方法:以自主学习为主,教师辅导为辅。学习一段过后,测试也可在网上进行。
实施方案二:教师引导下的自主学习型
教学对象:基础阶段或提高阶段的学生,特别是英语语言基础较好而自学能力一般,尚未形成良好自主学习习惯的学生。
教学条件:多媒体投影教室、校园网。
教学方法:教师使用大屏幕投影教室上课,引导学生自主学习,教师面对面分步讲解教学目标,布置学习任务,学生按照要求自主学习。
实施方案三:教师指导学生参与型
教学对象:基础阶段或提高阶段,适于英语语言基础一般或较弱且自学能力较弱者。
教学条件:学校硬件的条件尚未完善(课本+磁带+光盘)。
教学方法:教师利用手、电子教案、教学光盘等来执行教学任务、达到目标、布置学习任务、组织学习活动、检查学习效果。
在实际教学当中,教学模式的选择和教学方法的选择主要以完成教学目标为宗旨,只要能达到比较好的教学目标,不管什么模式、方式,都是对我们的大学英语教学、对学生英语水平提高大有益处的。以上三个模式并不是一成不变的,教师在实际操练、使用当中,可以发挥创造能力,创造性地使用这三种模式,这三种模式可以相互交叉、综合使用,创造出更加完善的模式来,为我们大学英语的教学服务。
三、主动式教学模式之下教师与学生角色作用的转变
(一)主动式教学模式下学生角色的转变
在主动式教学模式下,学生成为教学的主体、教学活动的中心。多媒体技术为教学活动提供的生动、直观的语境,使学生能够主动参与个体、小组、班级或网络的教学活动,并在教师的指导下学习和实践语言,成为语言交际和应用的参加者。
1.自主的学习者:在传统的外语教学中,学生处于从属和被动的地位。在多媒体教学中,由于教学软件将所有内容以菜单的形式展现出来,学生只需点击所要学习的章节,就可以进入具体的内容,因此学生可以自己调控学习的进度,从而实现学习过程的自主化、探索化。在教学中,学生可以利用多媒体课件自行学习,并可以获得丰富的学习资源。因此,学生可以真正成为自主的学习者。
2.自动的学习者:在多媒体环境下,现代外语教学方法得以实践和运用,教师不再主宰课堂,不再向学生灌输知识,而是促进和帮助学生自觉学习。学生根据自己的兴趣和能力进行灵活的学习。求知欲、学习兴趣等学习动力因素得到增强,学习成为学生自觉的行为。
3.教学活动的中心:多媒体环境下,教师从繁重的课堂讲解中解脱出来,把更多的时间和精力投入到了解学生的学习目标、学习风格和学习能力等方面。为制定下一步的教学计划、选择教学内容和开展个性化教学提供第一手资料。因而学生成为教师关注的重点。学习情况、个性特征是教学的导向和路标。由于教师从台前走到幕后,帮助学生解决学习过程中的语言、文化困难。让教学从“灌输式”向研讨型转变,让学生成为教学的主体、教学活动的中心。
4.交际活动的参加者:多媒体技术提供的丰富资源和便利的学习环境,使得以前由教师讲解的绝大部分内容可以由学生在课外完成。这就使得教师有更多的时间和精力实施交际法教学。交际的方式有网上和面对面两种。
5.信息资源的共享者:随着外语水平、互联网及现代信息技术应用水平的提高,学生可以接触到更加逼真的外语环境,从而拥有与教师同等丰富的信息资源。
(二)主动式教学模式下教师角色的转变
在实现多媒体和网络教学之后,教师的作用和角色都发生了变化。多媒体环境下英语教学需要的是一专多能的复合型教师。
1.教师是教学活动的组织者。计算机只是英语教学的辅助手段和工具,教学活动的全过程自始至终由外语教师组织和监控。教师在教学大纲的指导下,首先要制定相应的教学目的和要求,明确教学进度、教学评估的手段和方法等。教师更要时刻跟踪和监控学生的学习过程,同时在课堂教学过程中教师要组织形式多样的课堂活动并确保其能顺利进行,使教学活动卓有成效。
2.教师是学生英语学习的指导者和促进者。教师一改昔日知识传播者的权威形象,更多地担负起作为学生学习的促进者和指导者的责任。网络时代,虽然资源丰富、信息量大,但是这种环境很容易让学生不知如何下手。因此,教师要给予学生外语学习方法的指导,帮助学生培养良好的学习语言的习惯,指点学生根据自己的实际情况确立学习外语的短期和长期目标,为他们推荐有利于外语学习的国内外网站、报刊等。
3.教师是学生学习动机的培养者以及学习兴趣的激发者和促进者。在网络教学时代,学生成为主动的学习者,学生的自主学习得到充分的重视和发挥。因此,教师应该尽可能地创造有利于学生学习语言的氛围,帮助学生进一步明确学习的动机和意义,让学生体验知识获得的快乐过程,调动学生学习的积极性,维持学生积极向上的思维状态,培养学生的探究能力。
4.教师是课程的研究者。教师正由传统的传道、授业的角色向多元化和复合化的角色转变。教师要善于对教学行为进行反思,关注应用语言学发展的动态,具备科研意识和基本的科研能力,主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,掌握基本的科学研究方法,善于在日常教学中发现课题,了解课题研究的程序,形成认真、踏实的研究作风,提高教学理论的研究水平,并以此来更好地指导教学,做到教学和科研的紧密结合。
四、结束语
总之,运用现代教学媒体,把静态的教学内容、平面型的教学方式转变为音、像、影、视结合的立体化教学,英语教学变为直观、具体、快乐、生动的动态过程,从而优化课堂教学,有效地提高教学质量。但我们也应该看到,任何事物都不是万能的,都有自身无法克服的弱点,因此,我们在英语教学中,要以积极的态度来认识它,不要过分推崇任何一种教学手段,而应根据教学内容的具体特点,大胆尝试,不断探索,掌握教学规律,采用多种教学手段,以促进教学改革的深入发展,力求取得最好的教学效果。
参考文献
[1]董林林.网络课程评价系统研究[D].南京:东南大学,2006.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海英语教育出版社,2004.
[3]王绍钦,杨继环.对多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报,2003(2).
[4]郑树棠.大学英语教学改革和新视野大学英语[M].北京:北京外语教学与研究出版社,北京外语音像出版社,2003.
[5]年智英,郭海波.多媒体教学中大学英语教师作用初探[A].张森,韩骁兵,秦罡引.中国外语教育与教学[C].石家庄:河北教育出版社,2003.
一、基于计算机和多媒体环境下进行主动式英语教学的可能性
(一)多媒体环境的概念
多媒体技术是以计算机和网络技术为基础的,既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段,也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。
(二)在多媒体环境下进行英语教学的可行性
在信息科学技术高速发展的今天,计算机已渗透到当今社会的每一个领域,而计算机的应用为我们所带来的高效性、灵活性、方便性已成为不争的事实,现代化教育技术个人计算机(pc机)加多媒体必然会被引入教学领域,如计算机辅助教学(CAI)和计算机管理教学(CMI)已成为世界范围的教育研究课题和未来教学的发展趋势。多媒体环境下的英语教学也是可行的。首先,多媒体英语教学模式符合“以学生为中心”的现代化教学理念,有利于实施以“学生为主体”的能力培养型课堂教学,学生可根据自己的需要,进行独立自主、富有创造性的学习。其次,多媒体英语教学模式有利于创建英语教学的学习氛围。对语言学习者来说,相关语言环境和氛围对学好某种语言是非常重要的。它能使学生较快地进入特定的状态,找到合适的感觉。在多媒体教室中,利用各种现代化教学手段有利于创建这种环境和氛围。
二、多媒体环境下的主动式英语教学模式
多媒体英语教学模式是为了帮助大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型的英语教学模式。本模式强调个性化教学、互动式与主动式学习,使学生可以在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。
(一)教学模式的构成
(二)实施方案
实施方案一:完全自主学习型
教学对象:基础阶段或者提高阶段的学生,特别是语言基础比较好、自学能力比较强的学生。
教学条件:学校硬件条件有校园网、互联网、语言中心或者语言实验室等。
学习方法:以自主学习为主,教师辅导为辅。学习一段过后,测试也可在网上进行。
实施方案二:教师引导下的自主学习型
教学对象:基础阶段或提高阶段的学生,特别是英语语言基础较好而自学能力一般,尚未形成良好自主学习习惯的学生。
教学条件:多媒体投影教室、校园网。
教学方法:教师使用大屏幕投影教室上课,引导学生自主学习,教师面对面分步讲解教学目标,布置学习任务,学生按照要求自主学习。
实施方案三:教师指导学生参与型
教学对象:基础阶段或提高阶段,适于英语语言基础一般或较弱且自学能力较弱者。
教学条件:学校硬件的条件尚未完善(课本+磁带+光盘)。
教学方法:教师利用手、电子教案、教学光盘等来执行教学任务、达到目标、布置学习任务、组织学习活动、检查学习效果。
在实际教学当中,教学模式的选择和教学方法的选择主要以完成教学目标为宗旨,只要能达到比较好的教学目标,不管什么模式、方式,都是对我们的大学英语教学、对学生英语水平提高大有益处的。以上三个模式并不是一成不变的,教师在实际操练、使用当中,可以发挥创造能力,创造性地使用这三种模式,这三种模式可以相互交叉、综合使用,创造出更加完善的模式来,为我们大学英语的教学服务。
三、主动式教学模式之下教师与学生角色作用的转变
(一)主动式教学模式下学生角色的转变
在主动式教学模式下,学生成为教学的主体、教学活动的中心。多媒体技术为教学活动提供的生动、直观的语境,使学生能够主动参与个体、小组、班级或网络的教学活动,并在教师的指导下学习和实践语言,成为语言交际和应用的参加者。
1.自主的学习者:在传统的外语教学中,学生处于从属和被动的地位。在多媒体教学中,由于教学软件将所有内容以菜单的形式展现出来,学生只需点击所要学习的章节,就可以进入具体的内容,因此学生可以自己调控学习的进度,从而实现学习过程的自主化、探索化。在教学中,学生可以利用多媒体课件自行学习,并可以获得丰富的学习资源。因此,学生可以真正成为自主的学习者。
2.自动的学习者:在多媒体环境下,现代外语教学方法得以实践和运用,教师不再主宰课堂,不再向学生灌输知识,而是促进和帮助学生自觉学习。学生根据自己的兴趣和能力进行灵活的学习。求知欲、学习兴趣等学习动力因素得到增强,学习成为学生自觉的行为。
3.教学活动的中心:多媒体环境下,教师从繁重的课堂讲解中解脱出来,把更多的时间和精力投入到了解学生的学习目标、学习风格和学习能力等方面。为制定下一步的教学计划、选择教学内容和开展个性化教学提供第一手资料。因而学生成为教师关注的重点。学习情况、个性特征是教学的导向和路标。由于教师从台前走到幕后,帮助学生解决学习过程中的语言、文化困难。让教学从“灌输式”向研讨型转变,让学生成为教学的主体、教学活动的中心。
4.交际活动的参加者:多媒体技术提供的丰富资源和便利的学习环境,使得以前由教师讲解的绝大部分内容可以由学生在课外完成。这就使得教师有更多的时间和精力实施交际法教学。交际的方式有网上和面对面两种。
5.信息资源的共享者:随着外语水平、互联网及现代信息技术应用水平的提高,学生可以接触到更加逼真的外语环境,从而拥有与教师同等丰富的信息资源。
(二)主动式教学模式下教师角色的转变
在实现多媒体和网络教学之后,教师的作用和角色都发生了变化。多媒体环境下英语教学需要的是一专多能的复合型教师。
1.教师是教学活动的组织者。计算机只是英语教学的辅助手段和工具,教学活动的全过程自始至终由外语教师组织和监控。教师在教学大纲的指导下,首先要制定相应的教学目的和要求,明确教学进度、教学评估的手段和方法等。教师更要时刻跟踪和监控学生的学习过程,同时在课堂教学过程中教师要组织形式多样的课堂活动并确保其能顺利进行,使教学活动卓有成效。
2.教师是学生英语学习的指导者和促进者。教师一改昔日知识传播者的权威形象,更多地担负起作为学生学习的促进者和指导者的责任。网络时代,虽然资源丰富、信息量大,但是这种环境很容易让学生不知如何下手。因此,教师要给予学生外语学习方法的指导,帮助学生培养良好的学习语言的习惯,指点学生根据自己的实际情况确立学习外语的短期和长期目标,为他们推荐有利于外语学习的国内外网站、报刊等。
3.教师是学生学习动机的培养者以及学习兴趣的激发者和促进者。在网络教学时代,学生成为主动的学习者,学生的自主学习得到充分的重视和发挥。因此,教师应该尽可能地创造有利于学生学习语言的氛围,帮助学生进一步明确学习的动机和意义,让学生体验知识获得的快乐过程,调动学生学习的积极性,维持学生积极向上的思维状态,培养学生的探究能力。
4.教师是课程的研究者。教师正由传统的传道、授业的角色向多元化和复合化的角色转变。教师要善于对教学行为进行反思,关注应用语言学发展的动态,具备科研意识和基本的科研能力,主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,掌握基本的科学研究方法,善于在日常教学中发现课题,了解课题研究的程序,形成认真、踏实的研究作风,提高教学理论的研究水平,并以此来更好地指导教学,做到教学和科研的紧密结合。
四、结束语
总之,运用现代教学媒体,把静态的教学内容、平面型的教学方式转变为音、像、影、视结合的立体化教学,英语教学变为直观、具体、快乐、生动的动态过程,从而优化课堂教学,有效地提高教学质量。但我们也应该看到,任何事物都不是万能的,都有自身无法克服的弱点,因此,我们在英语教学中,要以积极的态度来认识它,不要过分推崇任何一种教学手段,而应根据教学内容的具体特点,大胆尝试,不断探索,掌握教学规律,采用多种教学手段,以促进教学改革的深入发展,力求取得最好的教学效果。
参考文献
[1]董林林.网络课程评价系统研究[D].南京:东南大学,2006.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海英语教育出版社,2004.
[3]王绍钦,杨继环.对多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报,2003(2).
[4]郑树棠.大学英语教学改革和新视野大学英语[M].北京:北京外语教学与研究出版社,北京外语音像出版社,2003.
[5]年智英,郭海波.多媒体教学中大学英语教师作用初探[A].张森,韩骁兵,秦罡引.中国外语教育与教学[C].石家庄:河北教育出版社,2003.