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【摘要】：本篇文章从视唱练耳教育的重要性和构成上入手，分析和倡导教学当中互动学习模式的重要性和具体的实践方式。
【关键词】：视唱练耳；互动学习；教育
视唱练耳课程是音乐入门必学的音乐认知技能，在音乐的学习领域，无论是学习声乐还是器乐，都需要通过对视唱练耳的学习来提高初学者的音乐素质，从而能够达到看谱即唱的技能，在按照乐谱进行演绎时，能做到音色准、节奏感强烈、有张力、优美的特点。
学生在课堂上的活跃性无疑是教学着重去关注的第一要素，对于激发学习兴趣及动力这方面，首先从最能活跃课堂气氛，想象力最天马行空的教育方式——互动学习模式着手。
一、视唱练耳教学的内涵和实践应用。
在视唱练耳教学中，学生能够眼口并用的认识乐谱并且看谱歌唱的能力就是‘视唱’，通过学习能做到熟练掌握乐谱的内容，明白乐谱符号含义，高低音的不同，不同音符代表的不同意义，各种小符号所表达的内容。例如升降记号、判断调试和调性。
而练耳方面，主要是对个人听觉感受方面的训练。通常我们会采用对乐器弹奏出的音色及音高进行理解、分析和判断。依靠耳朵把音乐当中的讯息理解出来，分辨出和弦、节奏等要素。把可以从音乐当中得到的讯息用五线谱记录下来，同时练耳还包括对音色的判断，每一种乐器的音色都是千变万化的，需要大量的练习，才能让学生从中分辨获得信息。
视唱练耳是一门系统发展音乐听觉的课程，在音乐的学习中，是不能忽视的部分。更是学习一切音乐专业的基础，想要提高自身的音乐素养，这都是无法或缺的。
其中练耳听音的部分，有以下几个方面。
1、单音的听辨。
2.连续单音听辨。
3.单个音程。
4.和声音程连接。
5.单个和弦。
6.和弦连接。
7.旋律听写等方面。
其中每个部分都可以再加細分，视唱部分则又可分为以下几个方面。
1、节奏视唱。
2、单声部旋律视唱。
3、多声部旋律视唱及带伴奏的单声部和多声部的旋律视唱等。规律和练耳听音类似，都可以再细分。这两者有内在统一，相互密不可分。
学习音乐并非一成不变，学习者可以因地适宜，因材施教的结合自己特点做出有选择的联系。先练习视唱或者听音都可以按照个人选择，并非一成不变。可以通过其中一个来熟悉另外一个，反之亦然，通过对音乐各个元素的了解，逐渐深入，以达到最终全面促成音乐素养的目的。
除了以上因素，视唱还涵盖了歌唱时音乐表情 ，这一点对于艺术表现是不能忽视的。要做到足够优美，通过大量对于视唱练耳的学习，来表现足够的艺术性和优雅性。
1、一种用母音a、e、i、o、u或用音阶名Do、Re、Mi、 Fa、Sol歌唱的视唱练习曲。读谱本是音乐的起步，学习音乐者必须先有发声的技术和读谱的基本知识。因此，里面包括了很难的技巧部分。
2、视唱教本，被指为音乐的基本训练。因为它有音程、音阶、节奏、谱表记号、拍子记号等功能的训练，由浅人深的编制教材；法国和比利时首先普遍用它来做音乐学校的基本训练课程，慢慢地，欧美、亚洲的音乐学校也开设了这种课程。
3、没有歌词的声乐练习曲。早在17世纪就被采用，当时的名称叫做“无插入赋格”。1786年，巴黎出版了一本叫做《意大利的视唱练耳》的书，里面包括了斯卡拉蒂、波波拉、卡法罗等人的作品。另一部著名的书是《音乐学院视唱》，之后，更出色的教本是《现代练声曲集》，由佛瑞、丹第、拉威尔等人执笔，被公认为训练音乐的基础音乐。
二、互动学习的起因和重要性。
传统学习当中，教师由一人弹唱，学生聆听的教学模式已经落后，无法起到吸引学生兴趣的效果。现在的学生大都是属于‘90’后，甚至‘00’后， 他们接触的音乐种类也大多是流行音乐，思想也比较超前，对于落后的教育方式和教育内容都是比较抵触的。
从社会学的角度来看，人都是复杂的，与周围人的关系以及自身的热情决定了对一件事物的态度。师生是教与学的关系，但其根本仍然是人和人的关系。在1960年，苏联十分著名的心理教育专家维果茨基第一次将互动理论运用在了教学理念当中，该理论认为知识应该由师生之间的互动，相互关系，相互合作协调完成的。之后在我国的教育改革理论当中，也重点提到了互动理论。这说明，要想维护好的教学质量，以及教学成果，互动学习无论从那个方面来讲，都是十分重要的。
三、视唱练耳互动教学当中教师应注重师生关系。
教师应多注重与学生交流，互动教学的理念告诉我们，在合适的教育方式下，学生和老师都是积极主动的，学生并非抵触学习，而是主动、有意识的去接受，甚至寻求学习。老师也应该改变自己的行动方式，不应该机械式的教学，和学生进行交流沟通，与学生更近似成为‘朋友’的关系。这样才能达到‘亲其师而信其道’的效果。
同样在关系密切后，老师有亲和力，也能更好的诱导学生参与进入学习当中，改变教与学之间僵硬的主被动关系。
四、视唱练耳互动教学当中教师应更注重培养学生的创造力和积极性。
首先，从学生本身因素分析。当学生学习音乐，便开始有了自主的审美鉴赏和思考能力，身心都有全面的发展，思维能力卓越，对新鲜的事物有极强的好奇心。
这种状态下，教师应更注重引发他们的兴趣。而非一味地僵硬教学、填鸭教育。要从互动教学本身激发出他们内心的活跃。
声乐最基础最重要的便是视唱练耳教学，教师应正确理解视唱练耳教学理论知识的基本原理，再结合内外因因材施教的向学生教授。注重培养学生的兴趣，建立良好师生关系、好的课堂氛围。
参考文献：
【1】程诺婷. 高校视唱练耳教学中的互动学习[J]. 天津音乐学院学报， 2010（3）：100-103.
【2】王璐. 学前教育专业视唱练耳教学中互动学习模式的应用[J]. 北方音乐， 2016， 36（17）：115-115.
【3】段碧垒. 体验模式在高校视唱练耳教学中的运用[J]. 戏剧之家， 2015（4）.
【4】马明霞. 分组教学模式在高校视唱练耳教学中的应用分析[J]. 音乐时空， 2013（6X）：114-114.
【关键词】：视唱练耳；互动学习；教育
视唱练耳课程是音乐入门必学的音乐认知技能，在音乐的学习领域，无论是学习声乐还是器乐，都需要通过对视唱练耳的学习来提高初学者的音乐素质，从而能够达到看谱即唱的技能，在按照乐谱进行演绎时，能做到音色准、节奏感强烈、有张力、优美的特点。
学生在课堂上的活跃性无疑是教学着重去关注的第一要素，对于激发学习兴趣及动力这方面，首先从最能活跃课堂气氛，想象力最天马行空的教育方式——互动学习模式着手。
一、视唱练耳教学的内涵和实践应用。
在视唱练耳教学中，学生能够眼口并用的认识乐谱并且看谱歌唱的能力就是‘视唱’，通过学习能做到熟练掌握乐谱的内容，明白乐谱符号含义，高低音的不同，不同音符代表的不同意义，各种小符号所表达的内容。例如升降记号、判断调试和调性。
而练耳方面，主要是对个人听觉感受方面的训练。通常我们会采用对乐器弹奏出的音色及音高进行理解、分析和判断。依靠耳朵把音乐当中的讯息理解出来，分辨出和弦、节奏等要素。把可以从音乐当中得到的讯息用五线谱记录下来，同时练耳还包括对音色的判断，每一种乐器的音色都是千变万化的，需要大量的练习，才能让学生从中分辨获得信息。
视唱练耳是一门系统发展音乐听觉的课程，在音乐的学习中，是不能忽视的部分。更是学习一切音乐专业的基础，想要提高自身的音乐素养，这都是无法或缺的。
其中练耳听音的部分，有以下几个方面。
1、单音的听辨。
2.连续单音听辨。
3.单个音程。
4.和声音程连接。
5.单个和弦。
6.和弦连接。
7.旋律听写等方面。
其中每个部分都可以再加細分，视唱部分则又可分为以下几个方面。
1、节奏视唱。
2、单声部旋律视唱。
3、多声部旋律视唱及带伴奏的单声部和多声部的旋律视唱等。规律和练耳听音类似，都可以再细分。这两者有内在统一，相互密不可分。
学习音乐并非一成不变，学习者可以因地适宜，因材施教的结合自己特点做出有选择的联系。先练习视唱或者听音都可以按照个人选择，并非一成不变。可以通过其中一个来熟悉另外一个，反之亦然，通过对音乐各个元素的了解，逐渐深入，以达到最终全面促成音乐素养的目的。
除了以上因素，视唱还涵盖了歌唱时音乐表情 ，这一点对于艺术表现是不能忽视的。要做到足够优美，通过大量对于视唱练耳的学习，来表现足够的艺术性和优雅性。
1、一种用母音a、e、i、o、u或用音阶名Do、Re、Mi、 Fa、Sol歌唱的视唱练习曲。读谱本是音乐的起步，学习音乐者必须先有发声的技术和读谱的基本知识。因此，里面包括了很难的技巧部分。
2、视唱教本，被指为音乐的基本训练。因为它有音程、音阶、节奏、谱表记号、拍子记号等功能的训练，由浅人深的编制教材；法国和比利时首先普遍用它来做音乐学校的基本训练课程，慢慢地，欧美、亚洲的音乐学校也开设了这种课程。
3、没有歌词的声乐练习曲。早在17世纪就被采用，当时的名称叫做“无插入赋格”。1786年，巴黎出版了一本叫做《意大利的视唱练耳》的书，里面包括了斯卡拉蒂、波波拉、卡法罗等人的作品。另一部著名的书是《音乐学院视唱》，之后，更出色的教本是《现代练声曲集》，由佛瑞、丹第、拉威尔等人执笔，被公认为训练音乐的基础音乐。
二、互动学习的起因和重要性。
传统学习当中，教师由一人弹唱，学生聆听的教学模式已经落后，无法起到吸引学生兴趣的效果。现在的学生大都是属于‘90’后，甚至‘00’后， 他们接触的音乐种类也大多是流行音乐，思想也比较超前，对于落后的教育方式和教育内容都是比较抵触的。
从社会学的角度来看，人都是复杂的，与周围人的关系以及自身的热情决定了对一件事物的态度。师生是教与学的关系，但其根本仍然是人和人的关系。在1960年，苏联十分著名的心理教育专家维果茨基第一次将互动理论运用在了教学理念当中，该理论认为知识应该由师生之间的互动，相互关系，相互合作协调完成的。之后在我国的教育改革理论当中，也重点提到了互动理论。这说明，要想维护好的教学质量，以及教学成果，互动学习无论从那个方面来讲，都是十分重要的。
三、视唱练耳互动教学当中教师应注重师生关系。
教师应多注重与学生交流，互动教学的理念告诉我们，在合适的教育方式下，学生和老师都是积极主动的，学生并非抵触学习，而是主动、有意识的去接受，甚至寻求学习。老师也应该改变自己的行动方式，不应该机械式的教学，和学生进行交流沟通，与学生更近似成为‘朋友’的关系。这样才能达到‘亲其师而信其道’的效果。
同样在关系密切后，老师有亲和力，也能更好的诱导学生参与进入学习当中，改变教与学之间僵硬的主被动关系。
四、视唱练耳互动教学当中教师应更注重培养学生的创造力和积极性。
首先，从学生本身因素分析。当学生学习音乐，便开始有了自主的审美鉴赏和思考能力，身心都有全面的发展，思维能力卓越，对新鲜的事物有极强的好奇心。
这种状态下，教师应更注重引发他们的兴趣。而非一味地僵硬教学、填鸭教育。要从互动教学本身激发出他们内心的活跃。
声乐最基础最重要的便是视唱练耳教学，教师应正确理解视唱练耳教学理论知识的基本原理，再结合内外因因材施教的向学生教授。注重培养学生的兴趣，建立良好师生关系、好的课堂氛围。
参考文献：
【1】程诺婷. 高校视唱练耳教学中的互动学习[J]. 天津音乐学院学报， 2010（3）：100-103.
【2】王璐. 学前教育专业视唱练耳教学中互动学习模式的应用[J]. 北方音乐， 2016， 36（17）：115-115.
【3】段碧垒. 体验模式在高校视唱练耳教学中的运用[J]. 戏剧之家， 2015（4）.
【4】马明霞. 分组教学模式在高校视唱练耳教学中的应用分析[J]. 音乐时空， 2013（6X）：114-114.