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摘要 教是为了不教。要使学生真正成为学习的主体，教师应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正参与到学习中来。为学生们提供更多机会，创设展示自我的舞台，教师也有更多的时间思考、观察了解学生，更好地调控课堂。
关键词 “懒”教学方式 自主方法
勤快的教师培养懒惰的学生!正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的!”因此，教师应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正参与到学习中来。
当然，这个“懒”不是消极工作，而是积极主动的“懒”。语文课堂上，语文教师要“少讲”“少说”“少写”。
一、教师要“懒”于动口，少说，多给学生表达观点的机会
一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟。如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢?关键是要做到精简课堂，少讲：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。对学生而言，他们渴望在课堂上展现自己的风采，渴望能够得到表达观点的机会。
我在教《狐狸和乌鸦》这篇课文时，指导学生读狐狸对乌鸦说的三次话，这样设计：指名学生读后，让其说一说为什么这样读，然后让其他学生来评价。如句子一：狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦!”
指名读后，师问：“你为什么这样读?”生答：“我想亲切一点读，乌鸦就会说话了，那他的肉就会掉下来了。”师：“那其他同学认为如何呢?”(其他学生都是小评委了，兴致当然高了。)其中一学生答：“我认为他已经把这种拍马屁的语气读了出来(学生都笑了起来，注意力都被吸引了过来)，但是表情还没跟上，讲好话时脸上应该堆满笑。”(大家都纷纷模仿了起来)
一堂课下来，教师讲得不多，把学习的主动权交给了学生，自己在一旁适时引导，每个学生都参与了进来，课堂气氛轻松又活跃，学生成为学习过程中的主动者，学习效果当然好了。教师讲得轻松，学生学得也轻松，收获却并不小，何乐而不为?
二、教师要“懒”于动手，少写，多给学生展示才能的机会
教师要明确认识到：给予学生过多的依赖，会导致学生的能力萎缩，人们的能力是在日常生活中慢慢通过实践发展起来的。从某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒”教师。只有充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来!
在课堂上，老师不必因担心学生不会，把什么都写给学生。教师不仅要善于“少讲”，多留给学生讲的机会，还要善于“少写”，创设给学生施展的舞台。
在教学《燕子》第一自然段时，我请几位同学上黑板施展自己的才艺——画燕子，其他同学则根据燕子活泼机灵的外形特点——乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴来评比。这样一来，学生自然就轻松愉快地了解了燕子的外形特点了，而且不管是画的还是评的都颇有成就感。教学“大雨滂沱”“草长莺飞”等词语时，也可用这种请学生画出来的方法来理解，这不仅有助于提高学生各方面的能力，还远比老师把自己当成主角口讲手写有效多了。
由此看来，课堂教学中主角应该是学生，老师是配角，老师只是起引导作用。曾记得有这么一句话：“有一个勤劳的妈妈必然会有一个懒惰的孩子。”同样我也想说：“有一个‘懒惰’的老师必然会有一个勤奋的学生。”在以后的教学中每个老师不妨偷懒一些，多留一些时间给学生，让学生成为每节课的主角，而并非是配角。
三、教师要“懒”于“动脑”，少指挥，多给学生提供展示的舞台
语文课堂是生活的课堂。语文课堂可以是不很规范的课堂，它应该更像一个生活的舞台，把学生所见、所闻、所感演绎、展示出来。给学生一个舞台，他们是能舞出优美的舞姿的。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基有过这样一个精辟的阐述：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”。教学过程中教师的作用就是要为满足学生的发现、研究、探索的天性创造和提供条件，让学生在再创造的过程中主动建构获取知识，让学习过程成为乐的过程、动的过程、创的过程。
在教学《狐假虎威》一课时，我设计了小组合作演课本剧这样一个环节。没有了老师的参与，小导演独到的分析指导，小演员们夸张而又精彩的表演，无不让人竖起大拇指。而在《九寨沟》一文的教学中，“游览”了九寨沟，有的同学又自告奋勇当起了小导游，亲切的话语，精彩的解说，“观众”独到的评价，使整个课堂气氛异常活跃。
这种“懒惰”的教学方式，充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，无疑增强了学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，让语文课堂更加精彩!相信这样下去，不仅不会“放羊”，反而会使我们的学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。这样不仅为学生们提供了更多的参与机会，创设了展示自我的舞台，而且教师也有了更多思考时间和观察了解学生的时间，能更好地调控课堂。
叶圣陶曾经说过：教是为了不教。教师应该为自己的“懒”感到高兴。让我们做个“身懒心不懒”的“懒”老师吧，你会陶醉在学生张扬的个性、流淌的智慧中，你会在学生自主学习，不断探究，逐步成熟的过程中得到欣慰与满足。
关键词 “懒”教学方式 自主方法
勤快的教师培养懒惰的学生!正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的!”因此，教师应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正参与到学习中来。
当然，这个“懒”不是消极工作，而是积极主动的“懒”。语文课堂上，语文教师要“少讲”“少说”“少写”。
一、教师要“懒”于动口，少说，多给学生表达观点的机会
一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟。如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢?关键是要做到精简课堂，少讲：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。对学生而言，他们渴望在课堂上展现自己的风采，渴望能够得到表达观点的机会。
我在教《狐狸和乌鸦》这篇课文时，指导学生读狐狸对乌鸦说的三次话，这样设计：指名学生读后，让其说一说为什么这样读，然后让其他学生来评价。如句子一：狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦!”
指名读后，师问：“你为什么这样读?”生答：“我想亲切一点读，乌鸦就会说话了，那他的肉就会掉下来了。”师：“那其他同学认为如何呢?”(其他学生都是小评委了，兴致当然高了。)其中一学生答：“我认为他已经把这种拍马屁的语气读了出来(学生都笑了起来，注意力都被吸引了过来)，但是表情还没跟上，讲好话时脸上应该堆满笑。”(大家都纷纷模仿了起来)
一堂课下来，教师讲得不多，把学习的主动权交给了学生，自己在一旁适时引导，每个学生都参与了进来，课堂气氛轻松又活跃，学生成为学习过程中的主动者，学习效果当然好了。教师讲得轻松，学生学得也轻松，收获却并不小，何乐而不为?
二、教师要“懒”于动手，少写，多给学生展示才能的机会
教师要明确认识到：给予学生过多的依赖，会导致学生的能力萎缩，人们的能力是在日常生活中慢慢通过实践发展起来的。从某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒”教师。只有充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来!
在课堂上，老师不必因担心学生不会，把什么都写给学生。教师不仅要善于“少讲”，多留给学生讲的机会，还要善于“少写”，创设给学生施展的舞台。
在教学《燕子》第一自然段时，我请几位同学上黑板施展自己的才艺——画燕子，其他同学则根据燕子活泼机灵的外形特点——乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴来评比。这样一来，学生自然就轻松愉快地了解了燕子的外形特点了，而且不管是画的还是评的都颇有成就感。教学“大雨滂沱”“草长莺飞”等词语时，也可用这种请学生画出来的方法来理解，这不仅有助于提高学生各方面的能力，还远比老师把自己当成主角口讲手写有效多了。
由此看来，课堂教学中主角应该是学生，老师是配角，老师只是起引导作用。曾记得有这么一句话：“有一个勤劳的妈妈必然会有一个懒惰的孩子。”同样我也想说：“有一个‘懒惰’的老师必然会有一个勤奋的学生。”在以后的教学中每个老师不妨偷懒一些，多留一些时间给学生，让学生成为每节课的主角，而并非是配角。
三、教师要“懒”于“动脑”，少指挥，多给学生提供展示的舞台
语文课堂是生活的课堂。语文课堂可以是不很规范的课堂，它应该更像一个生活的舞台，把学生所见、所闻、所感演绎、展示出来。给学生一个舞台，他们是能舞出优美的舞姿的。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基有过这样一个精辟的阐述：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”。教学过程中教师的作用就是要为满足学生的发现、研究、探索的天性创造和提供条件，让学生在再创造的过程中主动建构获取知识，让学习过程成为乐的过程、动的过程、创的过程。
在教学《狐假虎威》一课时，我设计了小组合作演课本剧这样一个环节。没有了老师的参与，小导演独到的分析指导，小演员们夸张而又精彩的表演，无不让人竖起大拇指。而在《九寨沟》一文的教学中，“游览”了九寨沟，有的同学又自告奋勇当起了小导游，亲切的话语，精彩的解说，“观众”独到的评价，使整个课堂气氛异常活跃。
这种“懒惰”的教学方式，充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，无疑增强了学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，让语文课堂更加精彩!相信这样下去，不仅不会“放羊”，反而会使我们的学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。这样不仅为学生们提供了更多的参与机会，创设了展示自我的舞台，而且教师也有了更多思考时间和观察了解学生的时间，能更好地调控课堂。
叶圣陶曾经说过：教是为了不教。教师应该为自己的“懒”感到高兴。让我们做个“身懒心不懒”的“懒”老师吧，你会陶醉在学生张扬的个性、流淌的智慧中，你会在学生自主学习，不断探究，逐步成熟的过程中得到欣慰与满足。