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摘 要： 作文教学是语文教学的重要组成部分，如何让学生创意地表达，抒发童真、描绘童心？作者从以下几方面进行了一些尝试，取得了较好的效果：艺术与写作融合，描绘多彩童年；书籍为写作供氧，滋养充实心灵；生活让写作轻松，捕捉精彩瞬间。
关键词： 作文教学 艺术 书籍 生活
德国一位大诗人曾说：“人，诗意地栖息在大地上。”我们教育学生，就是要求真、求善、求美、求诗意……在语文教学这一项博大精深而富有艺术的阳光工程中，只有把握其真正内涵，才能教育出符合时代要求的学生。而习作水平往往能从某一层面上能衡量学生的语文水平和文学素养。怎样在作文教学方面开辟一条阳光之道，让学生乐于表达？怎样让学生这次“会写”，下次还“想写”？这是我一直以来思考的问题和努力的方向。
一、艺术与写作融合，描绘多彩童年
1.绘画中感受快乐
苏教版的教材图文并茂，选择的都是一些文质兼美的文字。在教学时，我经常利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。他们天马行空的思维正是口头作文能力及创新思维的起点。陶行知先生曾说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我结合孩子们的年龄特点，开展各种适应他们心理特征的活动，为写话打开思路，有时是设计一次游戏，有时是进行观察实验，有时是欣赏一幅画……让学生在不知不觉中，在最放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求观察要仔细，画面要丰富，比如说倒杯茶，搬张椅子给老人，等等，然后让学生把自己的感想如实地画一画、说一说，再写下来。
案例：我家真幸福！
星期一的班队活动课，我问学生：“星期天你们在家干什么呀？”他们叽叽喳喳地说开了：有的说在家看了好多动画片；有的说和爸爸妈妈去公园了；有的说出去做客……“那晚上回家后，你们一家三口在家里分别在干什么呢？你们能不能先画下来，然后在旁边写几句话呢？”
学生纷纷拿出水彩笔画起来，时而托腮凝神思考；时而挠挠头转动小眼珠，再刷刷地开始创作。一会儿工夫，图文并茂的作品便呈现在我的眼前，印象深刻的是孙飞扬小朋友的作品，她画了这样的内容：爸爸坐在一张沙发上看报纸，妈妈在一旁织毛衣，而自己则在茶几上堆积木。旁边写着这样充满童真童趣及灵性的文字：晚上月亮婆婆带着星星宝宝们出来散步，她们走着走着，来到我家阳台前，透过玻璃门看到我们幸福的一家三口，她对星星说：“这个孩子真幸福！他们家真漂亮！”星星都眨着眼睛挤过来看，云朵都让开了。
我看到这样的文字和画面，也被打动了，摸着她的头说：“爸爸妈妈有你这样一个聪明可爱的女儿，你们家一定会更快乐的！”
我为学生写作提供了宽松民主的环境，学生经历了回忆中思考，思考中倾吐，倾吐中交流的多元互动的过程，有效地提高了表达能力。
2.音乐中抒发情感
尼采曾说：“不懂艺术，人生将是一个错误。”音乐是最大众、最普遍、最容易被接受的一种艺术形式，在美妙的音乐中，学生的思想能自由驰骋，思维能色彩斑斓，任意飞翔。
《快乐的节日》是一首欢快、美妙的歌曲，静下心来细细聆听，学生的想象会生出翅膀，创意的表达定会自由流淌。
案例：快乐的节日
“小朋友，喜欢唱歌吗？”
“喜欢！”
“你最喜欢哪首歌？”
“……”
“今天老师请你们欣賞一首非常动听的曲子，这支曲子可神奇了！如果你们用灵敏的耳朵去听，再用你们智慧的大脑去想，你一定会看到许多的人，许多可爱的动物，活泼的精灵，还能知道他们之间发生了一个有趣的故事呢！音乐马上为你们而响起，准备好了吗？”
“准备好了！”
学生的情感在我精心创设的、富有“煽动”性的导语下跳跃，透过一颗颗充满智慧的小脑袋。我惊喜地发现孩子们的想象力是那么丰富，他们眼中、心中的世界是那么美妙动人。
“‘叽叽叽’，几只小鸟唱着欢乐的歌，我和小朋友蹦跳着朝公园的方向奔去，真是个令人神清气爽的早晨！微风轻轻地抚摸着我的脸，舒服极了！小草扭动着柔软的腰肢，花朵害羞地守在一旁，太阳公公起床了，正在向着世界打招呼……”
读着孩子们稚嫩的笔尖流淌的富有诗意的文字，我不禁感叹：孩子们多么了不起，想象力多么神奇。他们的智慧犹如神秘的花蕾，创意地奏响花朵绽放的声音。他们笔下描绘的是童年的梦，是最有意思的童真世界。
二、书籍为写作供氧，滋养充实心灵
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。营造浓厚的写作读书氛围，对学生写作能力的培养有着重要的作用。潘光旦先生说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行为犹游泳也。大鱼向导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为不成。”教师怎样当好这领头的大“鱼”呢？我认为身教第一。几年来，每天早上、下午一到校，我就在教室内外高声诵读或捧书静读。我常常向学生介绍如何利用不起眼的“边角料”时间大量阅读的，学生纷纷效仿。我在黑板上开辟读书专页，展示读书计划、读书笔记，把批注过的书让学生传阅，给学生树立一个良好的榜样。每天下午上课前的15分钟时间，安排为向学生说书和读书的时间，选择许多名著，如《西游记》《红楼梦》中的故事，像说评书一样讲给学生听，把我最欣赏的《爱丽丝漫游仙境》《汤姆·索亚历险记》《木偶奇遇记》三本儿童名著声情并茂地读给学生听。精彩之处，我反复诵读，细加点评，还让学生将最优美的语句听记下来，熟读深思。一石激起千层浪，读书之风就这样慢慢形成了。
书籍进入了学生的生活中，更进入了他们的心灵深处，成了他们生活和精神的第一需要。学生爱读书、爱思考，精神面貌变了，听说读写能力都有了显著的提高，写作文也感到轻松了，常常引经据典，活用名家的精彩语句，写出有真情实感的文章来。
一次考试时，学生的作文中出现了照顾生病的妈妈这样一个片断：
……
我轻轻地将妈妈扶到阳台上晒太阳，接着端来一碗热乎乎的面条让她吃，为了不让她寂寞，我一边给她按摩后背，一边陪妈妈聊天。妈妈笑着说：“乖孩子，你这么懂事，真让妈妈感动！”我说：“妈妈，快别这么说，从小到大，您给我的爱太多了，古人云：谁言寸草心，报得三春晖。再说了，‘香九龄，能温席’，我都13岁了，做这些事算什么呀！”
妈妈笑了，笑着笑着。两颗泪从她的眼角滑落下来……
如果不是平时读大量书的积累，那么到用的时候怎么会如“囊中取物”一般地拿来呢？厚积方能薄发，广泛的阅读可以开阔视野，陶冶情操，能为孩子心灵注入生机盎然的清泉，为双眸增添熠熠光彩。知识上的广博，使学生在写作方面达到了触类旁通的境界。这样的境界为纯净的童心倾注了亮丽的色彩。
三、生活让写作轻松，捕捉精彩瞬间
《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉，大千世界，包罗万象，我们身边的人、事、景、物都是写作的素材。著名特级教师贾志敏这样形容生活与作文的关系：“生活与作文好比是‘鱼’和‘水’的关系。”“作文是生活的一面镜子，一种缩影，一种浓缩。”可见，只要教师恰当引导，学生就一定会将生活汇入笔尖，让妙笔生出绚丽的花朵。
一个春天的下午，我刚踏出校园，看到了这么精彩的一幕：操场上、跑道上，孩子们都在放风筝。校园的上空飘着各种各样的风筝，黑色的燕子、长长的蜈蚣、彩色的蝴蝶……在阳光的照射下，五彩缤纷，美丽极了。大大小小，不同形态的风筝在高空翱翔盘旋，像一条条彩带，又像一个个花环，让人不禁浮想联翩。孩子们个个兴奋不已，边跑边喊叫着：“我的风筝最好看！”“看，我的也飞起来了！”……
眼前的情景，让我激动，令我深思：多么天真可爱的孩子啊，他们玩得多开心啊。于是，我决定改变原来的教学计划，利用“放风筝”上一节习作指导课。上课了，我带着微笑出现在讲台上。平时最守纪律的班长还沉浸在刚才的快乐中。我说：“放风筝真的这么有趣吗？”“嗯，有趣！”同学们异口同声地回答。“还想放吗？”“想！”“谁是高手？愿意到前面来表演一下刚才放的过程？”
活泼的小男孩钱晨手拿线绳，一蹦一跳地跑上讲台。我告诉他，要边演示边向大家说说你是怎样放的。钱晨兴致勃勃地表演着，我一边看一边引导他介绍，下面的同学纷纷停下手中的“活儿”，认真地看着、听着、想着。然后我又让同学们分组合作，把这件事的过程说给大家听。各小组同学都跃跃欲试，想大显身手。最后，我启发同学们把这有趣的游戏写下来。我只是提醒大家：写你想说的话，写好后可以加个题目。
就这样，一堂生动有趣的习作指导课在阵阵欢笑声中结束了。同学们写出了一篇篇生动有趣的文章。有的字里行间表达了同学间的嬉戏、快乐，有的有感于这节课的与众不同，文字洋洋洒洒，一改“兔子尾巴”的干瘪无味。如《放风筝》《美丽的风筝》《风筝王国》《快乐的一堂课》《开心乐园》和《带着我的梦飞翔》等都是文情并茂的好作文。
我巧用课程资源，抓住了一次让学生练笔的契机，将学生领入了作文的快乐天地中，因此，学生才能眉飞色舞地说，神采飞扬地发表见解，流畅自如地抒发真情，一句句自然、真切的文字，让人如沐春风。只要教师善于发现、善于思考、善于捕捉，就一定会为学生习作打开另一空间。当他们有了自己真切的所闻所感，写起文章来便能“有米下锅”，文思泉涌。在情真意切的表达中，我们听到的是生命拔节的乐声。这是宇宙间最动人、最美妙的天籁之音。
真正走入了孩子的情感世界、内心世界、知识世界，我们作文教学才能真正触及并占据孩子的心灵，才能直达孩子心灵的深处，并产生功效。教师应当是一面旗帜，伴随并引领、充实孩子们的美好人生。当习作成为他们内心的渴望，当习作真正成为他们的表达工具时，我们一定会聆听到孩子们用智慧、用妙语浇灌出的花朵绽放的声音。
关键词： 作文教学 艺术 书籍 生活
德国一位大诗人曾说：“人，诗意地栖息在大地上。”我们教育学生，就是要求真、求善、求美、求诗意……在语文教学这一项博大精深而富有艺术的阳光工程中，只有把握其真正内涵，才能教育出符合时代要求的学生。而习作水平往往能从某一层面上能衡量学生的语文水平和文学素养。怎样在作文教学方面开辟一条阳光之道，让学生乐于表达？怎样让学生这次“会写”，下次还“想写”？这是我一直以来思考的问题和努力的方向。
一、艺术与写作融合，描绘多彩童年
1.绘画中感受快乐
苏教版的教材图文并茂，选择的都是一些文质兼美的文字。在教学时，我经常利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。他们天马行空的思维正是口头作文能力及创新思维的起点。陶行知先生曾说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我结合孩子们的年龄特点，开展各种适应他们心理特征的活动，为写话打开思路，有时是设计一次游戏，有时是进行观察实验，有时是欣赏一幅画……让学生在不知不觉中，在最放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求观察要仔细，画面要丰富，比如说倒杯茶，搬张椅子给老人，等等，然后让学生把自己的感想如实地画一画、说一说，再写下来。
案例：我家真幸福！
星期一的班队活动课，我问学生：“星期天你们在家干什么呀？”他们叽叽喳喳地说开了：有的说在家看了好多动画片；有的说和爸爸妈妈去公园了；有的说出去做客……“那晚上回家后，你们一家三口在家里分别在干什么呢？你们能不能先画下来，然后在旁边写几句话呢？”
学生纷纷拿出水彩笔画起来，时而托腮凝神思考；时而挠挠头转动小眼珠，再刷刷地开始创作。一会儿工夫，图文并茂的作品便呈现在我的眼前，印象深刻的是孙飞扬小朋友的作品，她画了这样的内容：爸爸坐在一张沙发上看报纸，妈妈在一旁织毛衣，而自己则在茶几上堆积木。旁边写着这样充满童真童趣及灵性的文字：晚上月亮婆婆带着星星宝宝们出来散步，她们走着走着，来到我家阳台前，透过玻璃门看到我们幸福的一家三口，她对星星说：“这个孩子真幸福！他们家真漂亮！”星星都眨着眼睛挤过来看，云朵都让开了。
我看到这样的文字和画面，也被打动了，摸着她的头说：“爸爸妈妈有你这样一个聪明可爱的女儿，你们家一定会更快乐的！”
我为学生写作提供了宽松民主的环境，学生经历了回忆中思考，思考中倾吐，倾吐中交流的多元互动的过程，有效地提高了表达能力。
2.音乐中抒发情感
尼采曾说：“不懂艺术，人生将是一个错误。”音乐是最大众、最普遍、最容易被接受的一种艺术形式，在美妙的音乐中，学生的思想能自由驰骋，思维能色彩斑斓，任意飞翔。
《快乐的节日》是一首欢快、美妙的歌曲，静下心来细细聆听，学生的想象会生出翅膀，创意的表达定会自由流淌。
案例：快乐的节日
“小朋友，喜欢唱歌吗？”
“喜欢！”
“你最喜欢哪首歌？”
“……”
“今天老师请你们欣賞一首非常动听的曲子，这支曲子可神奇了！如果你们用灵敏的耳朵去听，再用你们智慧的大脑去想，你一定会看到许多的人，许多可爱的动物，活泼的精灵，还能知道他们之间发生了一个有趣的故事呢！音乐马上为你们而响起，准备好了吗？”
“准备好了！”
学生的情感在我精心创设的、富有“煽动”性的导语下跳跃，透过一颗颗充满智慧的小脑袋。我惊喜地发现孩子们的想象力是那么丰富，他们眼中、心中的世界是那么美妙动人。
“‘叽叽叽’，几只小鸟唱着欢乐的歌，我和小朋友蹦跳着朝公园的方向奔去，真是个令人神清气爽的早晨！微风轻轻地抚摸着我的脸，舒服极了！小草扭动着柔软的腰肢，花朵害羞地守在一旁，太阳公公起床了，正在向着世界打招呼……”
读着孩子们稚嫩的笔尖流淌的富有诗意的文字，我不禁感叹：孩子们多么了不起，想象力多么神奇。他们的智慧犹如神秘的花蕾，创意地奏响花朵绽放的声音。他们笔下描绘的是童年的梦，是最有意思的童真世界。
二、书籍为写作供氧，滋养充实心灵
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。营造浓厚的写作读书氛围，对学生写作能力的培养有着重要的作用。潘光旦先生说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行为犹游泳也。大鱼向导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为不成。”教师怎样当好这领头的大“鱼”呢？我认为身教第一。几年来，每天早上、下午一到校，我就在教室内外高声诵读或捧书静读。我常常向学生介绍如何利用不起眼的“边角料”时间大量阅读的，学生纷纷效仿。我在黑板上开辟读书专页，展示读书计划、读书笔记，把批注过的书让学生传阅，给学生树立一个良好的榜样。每天下午上课前的15分钟时间，安排为向学生说书和读书的时间，选择许多名著，如《西游记》《红楼梦》中的故事，像说评书一样讲给学生听，把我最欣赏的《爱丽丝漫游仙境》《汤姆·索亚历险记》《木偶奇遇记》三本儿童名著声情并茂地读给学生听。精彩之处，我反复诵读，细加点评，还让学生将最优美的语句听记下来，熟读深思。一石激起千层浪，读书之风就这样慢慢形成了。
书籍进入了学生的生活中，更进入了他们的心灵深处，成了他们生活和精神的第一需要。学生爱读书、爱思考，精神面貌变了，听说读写能力都有了显著的提高，写作文也感到轻松了，常常引经据典，活用名家的精彩语句，写出有真情实感的文章来。
一次考试时，学生的作文中出现了照顾生病的妈妈这样一个片断：
……
我轻轻地将妈妈扶到阳台上晒太阳，接着端来一碗热乎乎的面条让她吃，为了不让她寂寞，我一边给她按摩后背，一边陪妈妈聊天。妈妈笑着说：“乖孩子，你这么懂事，真让妈妈感动！”我说：“妈妈，快别这么说，从小到大，您给我的爱太多了，古人云：谁言寸草心，报得三春晖。再说了，‘香九龄，能温席’，我都13岁了，做这些事算什么呀！”
妈妈笑了，笑着笑着。两颗泪从她的眼角滑落下来……
如果不是平时读大量书的积累，那么到用的时候怎么会如“囊中取物”一般地拿来呢？厚积方能薄发，广泛的阅读可以开阔视野，陶冶情操，能为孩子心灵注入生机盎然的清泉，为双眸增添熠熠光彩。知识上的广博，使学生在写作方面达到了触类旁通的境界。这样的境界为纯净的童心倾注了亮丽的色彩。
三、生活让写作轻松，捕捉精彩瞬间
《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉，大千世界，包罗万象，我们身边的人、事、景、物都是写作的素材。著名特级教师贾志敏这样形容生活与作文的关系：“生活与作文好比是‘鱼’和‘水’的关系。”“作文是生活的一面镜子，一种缩影，一种浓缩。”可见，只要教师恰当引导，学生就一定会将生活汇入笔尖，让妙笔生出绚丽的花朵。
一个春天的下午，我刚踏出校园，看到了这么精彩的一幕：操场上、跑道上，孩子们都在放风筝。校园的上空飘着各种各样的风筝，黑色的燕子、长长的蜈蚣、彩色的蝴蝶……在阳光的照射下，五彩缤纷，美丽极了。大大小小，不同形态的风筝在高空翱翔盘旋，像一条条彩带，又像一个个花环，让人不禁浮想联翩。孩子们个个兴奋不已，边跑边喊叫着：“我的风筝最好看！”“看，我的也飞起来了！”……
眼前的情景，让我激动，令我深思：多么天真可爱的孩子啊，他们玩得多开心啊。于是，我决定改变原来的教学计划，利用“放风筝”上一节习作指导课。上课了，我带着微笑出现在讲台上。平时最守纪律的班长还沉浸在刚才的快乐中。我说：“放风筝真的这么有趣吗？”“嗯，有趣！”同学们异口同声地回答。“还想放吗？”“想！”“谁是高手？愿意到前面来表演一下刚才放的过程？”
活泼的小男孩钱晨手拿线绳，一蹦一跳地跑上讲台。我告诉他，要边演示边向大家说说你是怎样放的。钱晨兴致勃勃地表演着，我一边看一边引导他介绍，下面的同学纷纷停下手中的“活儿”，认真地看着、听着、想着。然后我又让同学们分组合作，把这件事的过程说给大家听。各小组同学都跃跃欲试，想大显身手。最后，我启发同学们把这有趣的游戏写下来。我只是提醒大家：写你想说的话，写好后可以加个题目。
就这样，一堂生动有趣的习作指导课在阵阵欢笑声中结束了。同学们写出了一篇篇生动有趣的文章。有的字里行间表达了同学间的嬉戏、快乐，有的有感于这节课的与众不同，文字洋洋洒洒，一改“兔子尾巴”的干瘪无味。如《放风筝》《美丽的风筝》《风筝王国》《快乐的一堂课》《开心乐园》和《带着我的梦飞翔》等都是文情并茂的好作文。
我巧用课程资源，抓住了一次让学生练笔的契机，将学生领入了作文的快乐天地中，因此，学生才能眉飞色舞地说，神采飞扬地发表见解，流畅自如地抒发真情，一句句自然、真切的文字，让人如沐春风。只要教师善于发现、善于思考、善于捕捉，就一定会为学生习作打开另一空间。当他们有了自己真切的所闻所感，写起文章来便能“有米下锅”，文思泉涌。在情真意切的表达中，我们听到的是生命拔节的乐声。这是宇宙间最动人、最美妙的天籁之音。
真正走入了孩子的情感世界、内心世界、知识世界，我们作文教学才能真正触及并占据孩子的心灵，才能直达孩子心灵的深处，并产生功效。教师应当是一面旗帜，伴随并引领、充实孩子们的美好人生。当习作成为他们内心的渴望，当习作真正成为他们的表达工具时，我们一定会聆听到孩子们用智慧、用妙语浇灌出的花朵绽放的声音。