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摘 要： 专业课作为技工学校开设的主要课程，其教学质量是衡量技工学校教学质量的主要指标之一。加强专业课的教学改革，是职业教育教学改革的重要课题。在改革中要以教学思想、教学模式、教学方式、课程内容、业务水平等为切入点，进行专业课的教学改革。
关键词： 职业学校 专业课 教学改革
2002年12月30日凌晨，我国自行研制的“神舟”四号无人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射升空，进入预定轨道，这是一件长民族志气的大喜事。但是就在我国发射“神州”四号飞船之前，曾经失败了一次，研究人员对每个部位认真检查仔细分析，最后发现是一个小小的焊缝开裂造成。经过调查发现，这是由于技工操作不过关出现故障所致，这充分说明具有熟练的技术工人也是社会主义现代化建设中的人才。
我国目前正处在实现两个根本性转变、落实科教兴国和可持续发展战略的关键历史时期，社会和经济发展对职业教育的发展和改革产生了全面的、深刻的影响，并提出了更高的要求。在新形势下，进一步调整教育结构，积极发展职业教育，深化职业教育改革，势在必行。
专业课是职业学校开设的重要课程，其教学目标、教学内容及教学形式充分体现了职业教学的特色，其教学质量也是衡量职业教学质量的主要指标之一。加强专业课的教学改革，努力提高专业课教学质量，是办出职业教育特色的重要保证，也是职业教育教学改革的重要课题之一。
1.技工学校专业课教学现状
1.1教学观念陈旧
部分专业课教师观念依然陈旧，部分教师还是采用一块黑板、一根粉笔，“满堂灌”的注入式教学，学生始终处于接受地位，教师有时讲得滔滔不绝，非常投入，甚至汗流满面，学生却不认真听讲，因此，学生对专业课学得枯燥乏味就不足为怪了。
通过专业课评优，我们认为一些获奖教师的教学观念正在逐渐更新，具体表现在他们的综合素质高，专业技能强，课堂基本上达到“教、学、做”一体化，保证学与做、教与练的结合，教学效果好。技工教育是终身教育的一个阶段，它的专业教育，是培养学生为当地经济建设和社会发展服务的技能，以及创业的意识和基本能力。但是，本来应该形式多样的教育，现在却成了单一的学历教育，不具备职教优势。
1.2教学模式体现不出职教特色
目前职业学校基本上沿袭普通教育的模式，缺乏职教特色，通常是教师教得辛苦，学生学得痛苦。老师把责任归咎于技工学校学生基础差，缺乏学习动机，等等，却很少从职教教学本身去探究深层次的原因，寻求解决良策。从专业课教学看，学生普遍感到较难掌握理论、基本原理。若职业教育依然以知识教学为目标，以认知水平衡量学生学习的主要标准，这对于相对弱势的职业学生来说，学习状况则难有大的改观。
教学内容轻人文教育，忽视人的发展。与科技、经济飞速发展的外在要求相比，教学内容的知识和科技含量低，滞后性问题仍然存在，造成职业学校教学内容不能及时反映最新技术发展，影响职业教育的社会声誉。
1.3教学手段现代化程度不高
部分教师的教学手段还基本停留在印刷时代，一本书、一支粉笔再加上一张嘴，就完成了教学过程。教师上课使用多媒体等电教手段，只是“书上墙”，为电教而电教。由于老师头脑中的“软件”跟不上硬件的发展速度，因此先进的教学仪器设备也只是成为观摩教学的点缀，展示学校实力的“摆设”。
2.对专业课教学改革的思考
2.1转变教育观念
过去，在专业教学中强调能力本位的教学思想，它是以培养受教育者从事某一职业的从业能力为出发点的教育观。教师在教学中只注重培养学生对该专业的从业能力，关注学生对本专业课或本专业技能的掌握情况，而忽略了对学生心理品质的培养。能力本位的教学思想往往造成学生心理认识上的一个误区，认为只要掌握了技能就有出路。事实上，有发展理论家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。道德是社会衡量人才的主要方面，知识技能固然重要，但必须有高尚的道德情操，才能充分体现知识和技能对社会的贡献。因此专业课要充分结合教学内容，渗透对人格的培养，教学思想应从能力本位走向人格本位。专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学的目标应向多元化发展，既注重知识、技能的传授，更注重对人的思想和人的全面素质的培养。不仅要教给学生专业技能，更重要的是让学生学会做人。
2.2构建职业教育模式
教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。职业技术教育的教学过程和其他类型的教育一样，都是根据马克思主义的认识论、教育的基本规律和青少年身心发展的特点组织的，但是它又有自身的特点——职业性和社会性。传统的专业课教学模式重理论轻实践、重知识轻技能，形成了以知识传授为中心，以课堂讲授为主要教学方法的教学模式，未能真正体现职业技术教育的特点。目前倡导的产、学、研结合的教学模式，是指在专业课教学过程中，坚持理论指导实践的原则，以构建具有教育性、操作性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以培养学生一定技能水平、自我发展能力为目的的具有职业技术教育鲜明特色的教学模式。
2.3加强信息技术与学科融合
现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个关键因素——知识、社会要求、社会条件和学生特点，都产生了冲击，这种影响必将促使信息技术与学科整合，教学应尽快适应这样的变革。
信息技术与学科整合是指在已有学科的学习活动中，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科内容有机结合，以共同完成教学任务的一种新型教学方式。在化工仿真、化工工艺、化工仪表等专业课的教学实践中，我们已经深刻体会到，现代信息技术与各专业学科的有机整合所取得的显著效果。这种新型教学方式，使得各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标，这与职业技术教育的目标是一脉相承的。苏南地区大部分职业学校拥有较好的数字化硬件环境，接下来的任务就是搭建教学软件资源的平台和进行现代信息环境下先进的教育理论培训、信息技术能力培训、教学设计方法培训、信息技术与课程整合模式培训，这可以成为课题进行更深入的研究。
2.4开发新的课程内容
职业技术教育具有明显的职业性，职业性规定了学生是按特定职业岗位定向培养的，其教学过程、教学内容必须和生产劳动相结合，和社会相结合。过去，我们更多地把职业教育看作终结性教育。这种观念是把社会当做一个不变的系统，人作为其中的一员，拥有某一种技能，从事某一职业将是一生不变的，终结性教育奉行的是“学一阵子，用一辈子”的一次性学习观。随着经济和社会发展，以及生产组织方式的变革，新的技术、新的行业不断出现，必须不断进行专业课课程内容的开发；必须根据当前各行业的不断发展及时修正教学内容，让教学内容真正“鲜活”起来，实现求新、求变、求异的特色；必须增加基础性、通用性、复合性的教学内容，增强专业课程内容的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会发展和个人发展需要的课程体系，并兼顾学生终身学习及适应职业变化的需要，以就业教育为主，重视创业教育，让课程内容具有与时俱进的时代特征，这样才能使学生成为具有继续学习能力的劳动者，为学生长期的工作、生活和发展服务。
2.5提高教师业务水平
实现培养目标，师资是关键，不同的培养规格对教师素质提出了不同的要求。与普通学校教师相比，职业学校教师的综合素质要求更全面。专业课教师除了要有理论知识和科学文化素质外，还要有更强的专业技术的应用、实践能力及基本操作水平。其知能结构具有动态发展的特征，需要及时掌握和了解本专业当前的发展趋势和信息，业务水平要与本专业课程教学内容的更新合拍。教师提高业务水平，不能仅仅依赖书本，更应当经常深入行业，调查市场需求，学习专业技能，积累案例，总结经验，不断更新知识，充实教学内容，绝不能“躺”在已有的知识上一劳永逸。
有教育过程，就有教育的改革。教育改革伴随着教育事业的发展而发展，这是一个循环往复的“破”与“立”的过程，绝不可能“毕其功于一役”。对于职业学校来说，各个专业有其不同的特点，我们要结合具体的专业课程，在教学中不断探索、不断研究，寻找更好的改革切入点，让专业课教学永远充满活力。
关键词： 职业学校 专业课 教学改革
2002年12月30日凌晨，我国自行研制的“神舟”四号无人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射升空，进入预定轨道，这是一件长民族志气的大喜事。但是就在我国发射“神州”四号飞船之前，曾经失败了一次，研究人员对每个部位认真检查仔细分析，最后发现是一个小小的焊缝开裂造成。经过调查发现，这是由于技工操作不过关出现故障所致，这充分说明具有熟练的技术工人也是社会主义现代化建设中的人才。
我国目前正处在实现两个根本性转变、落实科教兴国和可持续发展战略的关键历史时期，社会和经济发展对职业教育的发展和改革产生了全面的、深刻的影响，并提出了更高的要求。在新形势下，进一步调整教育结构，积极发展职业教育，深化职业教育改革，势在必行。
专业课是职业学校开设的重要课程，其教学目标、教学内容及教学形式充分体现了职业教学的特色，其教学质量也是衡量职业教学质量的主要指标之一。加强专业课的教学改革，努力提高专业课教学质量，是办出职业教育特色的重要保证，也是职业教育教学改革的重要课题之一。
1.技工学校专业课教学现状
1.1教学观念陈旧
部分专业课教师观念依然陈旧，部分教师还是采用一块黑板、一根粉笔，“满堂灌”的注入式教学，学生始终处于接受地位，教师有时讲得滔滔不绝，非常投入，甚至汗流满面，学生却不认真听讲，因此，学生对专业课学得枯燥乏味就不足为怪了。
通过专业课评优，我们认为一些获奖教师的教学观念正在逐渐更新，具体表现在他们的综合素质高，专业技能强，课堂基本上达到“教、学、做”一体化，保证学与做、教与练的结合，教学效果好。技工教育是终身教育的一个阶段，它的专业教育，是培养学生为当地经济建设和社会发展服务的技能，以及创业的意识和基本能力。但是，本来应该形式多样的教育，现在却成了单一的学历教育，不具备职教优势。
1.2教学模式体现不出职教特色
目前职业学校基本上沿袭普通教育的模式，缺乏职教特色，通常是教师教得辛苦，学生学得痛苦。老师把责任归咎于技工学校学生基础差，缺乏学习动机，等等，却很少从职教教学本身去探究深层次的原因，寻求解决良策。从专业课教学看，学生普遍感到较难掌握理论、基本原理。若职业教育依然以知识教学为目标，以认知水平衡量学生学习的主要标准，这对于相对弱势的职业学生来说，学习状况则难有大的改观。
教学内容轻人文教育，忽视人的发展。与科技、经济飞速发展的外在要求相比，教学内容的知识和科技含量低，滞后性问题仍然存在，造成职业学校教学内容不能及时反映最新技术发展，影响职业教育的社会声誉。
1.3教学手段现代化程度不高
部分教师的教学手段还基本停留在印刷时代，一本书、一支粉笔再加上一张嘴，就完成了教学过程。教师上课使用多媒体等电教手段，只是“书上墙”，为电教而电教。由于老师头脑中的“软件”跟不上硬件的发展速度，因此先进的教学仪器设备也只是成为观摩教学的点缀，展示学校实力的“摆设”。
2.对专业课教学改革的思考
2.1转变教育观念
过去，在专业教学中强调能力本位的教学思想，它是以培养受教育者从事某一职业的从业能力为出发点的教育观。教师在教学中只注重培养学生对该专业的从业能力，关注学生对本专业课或本专业技能的掌握情况，而忽略了对学生心理品质的培养。能力本位的教学思想往往造成学生心理认识上的一个误区，认为只要掌握了技能就有出路。事实上，有发展理论家提出：发展最重要的不是经济，而是道德。道德是社会衡量人才的主要方面，知识技能固然重要，但必须有高尚的道德情操，才能充分体现知识和技能对社会的贡献。因此专业课要充分结合教学内容，渗透对人格的培养，教学思想应从能力本位走向人格本位。专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学的目标应向多元化发展，既注重知识、技能的传授，更注重对人的思想和人的全面素质的培养。不仅要教给学生专业技能，更重要的是让学生学会做人。
2.2构建职业教育模式
教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学结构框架和活动程序。职业技术教育的教学过程和其他类型的教育一样，都是根据马克思主义的认识论、教育的基本规律和青少年身心发展的特点组织的，但是它又有自身的特点——职业性和社会性。传统的专业课教学模式重理论轻实践、重知识轻技能，形成了以知识传授为中心，以课堂讲授为主要教学方法的教学模式，未能真正体现职业技术教育的特点。目前倡导的产、学、研结合的教学模式，是指在专业课教学过程中，坚持理论指导实践的原则，以构建具有教育性、操作性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，以培养学生一定技能水平、自我发展能力为目的的具有职业技术教育鲜明特色的教学模式。
2.3加强信息技术与学科融合
现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个关键因素——知识、社会要求、社会条件和学生特点，都产生了冲击，这种影响必将促使信息技术与学科整合，教学应尽快适应这样的变革。
信息技术与学科整合是指在已有学科的学习活动中，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科内容有机结合，以共同完成教学任务的一种新型教学方式。在化工仿真、化工工艺、化工仪表等专业课的教学实践中，我们已经深刻体会到，现代信息技术与各专业学科的有机整合所取得的显著效果。这种新型教学方式，使得各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标，这与职业技术教育的目标是一脉相承的。苏南地区大部分职业学校拥有较好的数字化硬件环境，接下来的任务就是搭建教学软件资源的平台和进行现代信息环境下先进的教育理论培训、信息技术能力培训、教学设计方法培训、信息技术与课程整合模式培训，这可以成为课题进行更深入的研究。
2.4开发新的课程内容
职业技术教育具有明显的职业性，职业性规定了学生是按特定职业岗位定向培养的，其教学过程、教学内容必须和生产劳动相结合，和社会相结合。过去，我们更多地把职业教育看作终结性教育。这种观念是把社会当做一个不变的系统，人作为其中的一员，拥有某一种技能，从事某一职业将是一生不变的，终结性教育奉行的是“学一阵子，用一辈子”的一次性学习观。随着经济和社会发展，以及生产组织方式的变革，新的技术、新的行业不断出现，必须不断进行专业课课程内容的开发；必须根据当前各行业的不断发展及时修正教学内容，让教学内容真正“鲜活”起来，实现求新、求变、求异的特色；必须增加基础性、通用性、复合性的教学内容，增强专业课程内容的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会发展和个人发展需要的课程体系，并兼顾学生终身学习及适应职业变化的需要，以就业教育为主，重视创业教育，让课程内容具有与时俱进的时代特征，这样才能使学生成为具有继续学习能力的劳动者，为学生长期的工作、生活和发展服务。
2.5提高教师业务水平
实现培养目标，师资是关键，不同的培养规格对教师素质提出了不同的要求。与普通学校教师相比，职业学校教师的综合素质要求更全面。专业课教师除了要有理论知识和科学文化素质外，还要有更强的专业技术的应用、实践能力及基本操作水平。其知能结构具有动态发展的特征，需要及时掌握和了解本专业当前的发展趋势和信息，业务水平要与本专业课程教学内容的更新合拍。教师提高业务水平，不能仅仅依赖书本，更应当经常深入行业，调查市场需求，学习专业技能，积累案例，总结经验，不断更新知识，充实教学内容，绝不能“躺”在已有的知识上一劳永逸。
有教育过程，就有教育的改革。教育改革伴随着教育事业的发展而发展，这是一个循环往复的“破”与“立”的过程，绝不可能“毕其功于一役”。对于职业学校来说，各个专业有其不同的特点，我们要结合具体的专业课程，在教学中不断探索、不断研究，寻找更好的改革切入点，让专业课教学永远充满活力。