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教学方法是教师为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的各种教学方式和手段的总称。教师选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效地运用。在新课程理念下各种新教学方法应运而出，案例教学就是其中的一种。郑金洲说：“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”
一、案例教学的实施环节
案例教学的课堂教学阶段分为以下几个环节：案例的展示，案例的分析讨论，案例的全班交流，案例的小结。
案例的展示方式可以多种多样，如教师印发的案例让学生直接阅读，并利用多媒体呈现案例，模拟再现实际情景；将案例编成剧本，学生分角色表演；通过辩论会、模拟法庭、记者采访等形式展现。但不管使用何种展示方式，教师都应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。
在学生充分了解了案例之后，教师可以根据教学情况设计疑难问题或是引导学生阅读发现问题。对于那些有一定深度的问题，教师可以通过分组讨论的形式组织学生进行广泛的交流讨论，让学生在讨论中相互撞击出思维的火花。在案例交流环节结束后，教师可以作一个简短的小结。对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，对案例本身蕴含的道理或问题进行小结，小结的目的是提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。教师也可以将案例问题拓展开，使学生在课堂教学结束之后继续进行深入而广泛的思考。
二、案例教学法的价值取向
案例教学强调以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。案例教学法要求教师在教学中充分尊重学生的意见和好奇心，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解。案例教学中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，教师就应该予以肯定。所以案例教学对培养学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及创新能力搭建了一个良好的平台，让学生运用所学的理论知识分析和解决实际问题，激发了学生的学习兴趣。
三、案例教学的实施要点
1.选择案例
案例教学法的意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，落实“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的学科教育理念，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可某种良好品德，培养学生良好的生活习惯。
案例是案例教学的核心，案例质量将直接影响着课堂教学的效果。那么如何选取一个或几个最适合于本次教学的案例呢？要解决案例是否能够贴近学生的问题除了教师和专家要收集、编写案例之外，教师还必须深入地了解学生，要求学生制作案例本，收集相关的案例。
案例应该来源于生活，是对生活中某种具体情景真实可信的描述，并要贴近学生生活，符合初中学生的年龄特点和心理需求，与学生的思想状况、认知水平相符。案例要包含有复杂的、具有启发性的或可以探究的问题，让学生用案例中所蕴含的道理教育自己，甚至还可以用案例教学中学到的知识解决实际生活中的难题。在案例教学过程中，教师选用的案例应该紧跟社会形势，切中学生的关注点、兴奋点，只有这样才能吸引学生，激发学生的讨论兴趣。总之，案例的选择要做到“新、近、真、精”。
2.引导学生积极讨论
教师要充分预设，引导学生动态形成，案例教学中学生活动占据了大部分，课堂上经常会有意外的情况发生，这要求教师对课堂情况有充分的预见性，事先充分了解学生，预想课堂可能出现的情况、问题和解决问题的方法。根据案例设计的问题要遵循循序渐进的原则，由易到难渐进式提问，尽量罗列问题的答案。当讨论深入进行时，会有新观点不停地被提出来，大家的讨论话题有时候可能很散乱，教师可以想办法把它整合起来，使讨论更集中。
案例讨论讨论中，常会出现以下几种情况：一是出现僵局，如有的学生不愿意将自己的真实想法说出来，有的学生拒绝回答问题或与他人合作；二是发言游离主题；三是学生提出的问题会超出教师的课前预设范围。
出现这几种情况应当引起教师的高度重视并切实采取措施。为了避免冷场，教师要营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，并做开场白式的动员，鼓励同学畅所欲言。当讨论出现冷场时，教师讲明案例要讨论的问题，指出方向，起到点醒催化的作用。当讨论背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休时，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。
3.教师要正确定位
在案例教学中，教师处于指导者、协调者的地位，在实际操作过程中要防止教师的缺位或者越位。
教师缺位主要表现在：一是教师对案例没有选择，随意性较强，组织讨论时不加以正确引导，导致课堂课堂讨论效果不佳；二是教师“新瓶装旧酒”做表面文章，依然沿袭传统教学模式和思维方式，只是在课堂教学中穿插了某些案例作为补充和说明，教师并未从方法、内容体系上进行根本性变革，自然难以收到预期的效果。
4.多种教学方法综合使用
案例教学在单位教学时间内，传授知识效率不高。从理论上说，运用案例教学法，能把大量理论化、抽象化的知识或道理通过形象化、具体化、生活化的案例展示出来，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内掌握所学知识，有效提高课堂教学效率。但是，在实际教学中，案例教学让学生在讨论中充分发表各自见解，若组织不好，就产生低效率传授知识的结果。一个班级的学生越多，这种缺陷表现得就越突出。此外，案例教学是通过案例使学生在某个知识点上深入探究，所授知识的点状和片段性，是案例教学的一重大缺陷。采用案例教学法传授知识是通过具体案例让学生对某个或某几个知识点深入地学习钻研，能够让学生在某个知识点上获得感性的深刻认识，却难以向学生系统阐述完整的知识结构全貌。这就直接影响到案例教学的使用范围和适用对象。所以，在实际教学中，要注意案例教学的时间比例，即一要避免比例过小，在完成基本教学内容之后，仅用案例说明、佐证教学内容，没有充裕的时间引导学生针对案例进行分析、交流。二是比例过大。在教学过程中忽视传统教学法，大量地列举案例，甚至把思想政治理论课上成案例课、故事会，让知识服务于案例，违背案例教学法的实质和本意。为避免上述情况发生，教师在案例教学的应用过程中，一方面要注意时间的安排。保证学生能直接参与教学活动，有时间还要对案例进行深入的分析。另一方面在应用过程中要注意与传统教学方法和其他教学方法的比例（案例在整个教学内容中的比例一般不宜超过三分之一，要把具有直观性、生动性的案例与教材结合起来，既不能让案例脱离教材，又不能用案例代替教材，这样才能达到科学性、知识性、主动性和趣味性的统一，较好地完成思想品德课的教学任务。
总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，对提高教学质量能有显著作用。但是，我们也应看到案例教学法只是教学方法中的一种，任何一种教学方法只有进行科学的应用，才能最大限度地发挥其优势。要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而是多种教学方法进行的优化组合和综合运用，这样才能真正提高课堂教学质量。
一、案例教学的实施环节
案例教学的课堂教学阶段分为以下几个环节：案例的展示，案例的分析讨论，案例的全班交流，案例的小结。
案例的展示方式可以多种多样，如教师印发的案例让学生直接阅读，并利用多媒体呈现案例，模拟再现实际情景；将案例编成剧本，学生分角色表演；通过辩论会、模拟法庭、记者采访等形式展现。但不管使用何种展示方式，教师都应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。
在学生充分了解了案例之后，教师可以根据教学情况设计疑难问题或是引导学生阅读发现问题。对于那些有一定深度的问题，教师可以通过分组讨论的形式组织学生进行广泛的交流讨论，让学生在讨论中相互撞击出思维的火花。在案例交流环节结束后，教师可以作一个简短的小结。对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，对案例本身蕴含的道理或问题进行小结，小结的目的是提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。教师也可以将案例问题拓展开，使学生在课堂教学结束之后继续进行深入而广泛的思考。
二、案例教学法的价值取向
案例教学强调以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。案例教学法要求教师在教学中充分尊重学生的意见和好奇心，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解。案例教学中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，教师就应该予以肯定。所以案例教学对培养学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及创新能力搭建了一个良好的平台，让学生运用所学的理论知识分析和解决实际问题，激发了学生的学习兴趣。
三、案例教学的实施要点
1.选择案例
案例教学法的意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，落实“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的学科教育理念，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可某种良好品德，培养学生良好的生活习惯。
案例是案例教学的核心，案例质量将直接影响着课堂教学的效果。那么如何选取一个或几个最适合于本次教学的案例呢？要解决案例是否能够贴近学生的问题除了教师和专家要收集、编写案例之外，教师还必须深入地了解学生，要求学生制作案例本，收集相关的案例。
案例应该来源于生活，是对生活中某种具体情景真实可信的描述，并要贴近学生生活，符合初中学生的年龄特点和心理需求，与学生的思想状况、认知水平相符。案例要包含有复杂的、具有启发性的或可以探究的问题，让学生用案例中所蕴含的道理教育自己，甚至还可以用案例教学中学到的知识解决实际生活中的难题。在案例教学过程中，教师选用的案例应该紧跟社会形势，切中学生的关注点、兴奋点，只有这样才能吸引学生，激发学生的讨论兴趣。总之，案例的选择要做到“新、近、真、精”。
2.引导学生积极讨论
教师要充分预设，引导学生动态形成，案例教学中学生活动占据了大部分，课堂上经常会有意外的情况发生，这要求教师对课堂情况有充分的预见性，事先充分了解学生，预想课堂可能出现的情况、问题和解决问题的方法。根据案例设计的问题要遵循循序渐进的原则，由易到难渐进式提问，尽量罗列问题的答案。当讨论深入进行时，会有新观点不停地被提出来，大家的讨论话题有时候可能很散乱，教师可以想办法把它整合起来，使讨论更集中。
案例讨论讨论中，常会出现以下几种情况：一是出现僵局，如有的学生不愿意将自己的真实想法说出来，有的学生拒绝回答问题或与他人合作；二是发言游离主题；三是学生提出的问题会超出教师的课前预设范围。
出现这几种情况应当引起教师的高度重视并切实采取措施。为了避免冷场，教师要营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，并做开场白式的动员，鼓励同学畅所欲言。当讨论出现冷场时，教师讲明案例要讨论的问题，指出方向，起到点醒催化的作用。当讨论背离主题或在一些枝节问题上纠缠不休时，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。
3.教师要正确定位
在案例教学中，教师处于指导者、协调者的地位，在实际操作过程中要防止教师的缺位或者越位。
教师缺位主要表现在：一是教师对案例没有选择，随意性较强，组织讨论时不加以正确引导，导致课堂课堂讨论效果不佳；二是教师“新瓶装旧酒”做表面文章，依然沿袭传统教学模式和思维方式，只是在课堂教学中穿插了某些案例作为补充和说明，教师并未从方法、内容体系上进行根本性变革，自然难以收到预期的效果。
4.多种教学方法综合使用
案例教学在单位教学时间内，传授知识效率不高。从理论上说，运用案例教学法，能把大量理论化、抽象化的知识或道理通过形象化、具体化、生活化的案例展示出来，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内掌握所学知识，有效提高课堂教学效率。但是，在实际教学中，案例教学让学生在讨论中充分发表各自见解，若组织不好，就产生低效率传授知识的结果。一个班级的学生越多，这种缺陷表现得就越突出。此外，案例教学是通过案例使学生在某个知识点上深入探究，所授知识的点状和片段性，是案例教学的一重大缺陷。采用案例教学法传授知识是通过具体案例让学生对某个或某几个知识点深入地学习钻研，能够让学生在某个知识点上获得感性的深刻认识，却难以向学生系统阐述完整的知识结构全貌。这就直接影响到案例教学的使用范围和适用对象。所以，在实际教学中，要注意案例教学的时间比例，即一要避免比例过小，在完成基本教学内容之后，仅用案例说明、佐证教学内容，没有充裕的时间引导学生针对案例进行分析、交流。二是比例过大。在教学过程中忽视传统教学法，大量地列举案例，甚至把思想政治理论课上成案例课、故事会，让知识服务于案例，违背案例教学法的实质和本意。为避免上述情况发生，教师在案例教学的应用过程中，一方面要注意时间的安排。保证学生能直接参与教学活动，有时间还要对案例进行深入的分析。另一方面在应用过程中要注意与传统教学方法和其他教学方法的比例（案例在整个教学内容中的比例一般不宜超过三分之一，要把具有直观性、生动性的案例与教材结合起来，既不能让案例脱离教材，又不能用案例代替教材，这样才能达到科学性、知识性、主动性和趣味性的统一，较好地完成思想品德课的教学任务。
总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，对提高教学质量能有显著作用。但是，我们也应看到案例教学法只是教学方法中的一种，任何一种教学方法只有进行科学的应用，才能最大限度地发挥其优势。要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而是多种教学方法进行的优化组合和综合运用，这样才能真正提高课堂教学质量。