胶南市实验小学自2010年新学期开始推行全员育人导师制，通过健全机制，实现了“教师人人做导师，学生个个受关爱”的育人目标。
　　
　　学校无闲师，师师育人
　　在很多教师的潜意识里，总觉得教师的主要任务是传授知识，其他的事情则由班主任负责。为改变教师的错误认识，切实推行全员育人导师制，学校完善并实施了“一制双择三评价”机制。
　　“一制”是指建立一套完整的导师工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度等。每个班级建立导师团，班主任为总导师，全体任课教师为成员。为充实导师团的力量，学校还与当地驻军和交警大队联系，为每个班配备一名解放军官兵和一名警察担任导师。实施授导信息月反馈交流制度，定期组织召开经验交流会、案例分析会，并将成功的经验发布到学校网站、校刊上，实现经验共享，不断推动学校导师制工作的开展。通过“导师对学生说、学生对导师说、家长对导师说、学生对学校说、家长对学校说”，在家校间搭建起有效沟通的桥梁，家校携手共商育人大计，为孩子的成长提供更好的教育环境。
　　“双择”是指学校根据学生的情况，配备相应的导师；同时，将导师的基本情况公布给学生和家长，让学生在家长的帮助下，根据学习情况、爱好特长及思想状况，自主选择喜欢的导师。如果学生或家长对导师的工作不满意，可以随时申请更换。“双择”制度有助于导师和所带学生、家长形成发展共同体，在共同愿景下，导师和学生、家长和学生、学生和学生形成良性互动关系，有效地增强了教育合力。
　　“三评价”是指，对导师的评价主要看三个方面的指标：一是选择导师的学生数量；二是受导学生思想、日常表现、学业成绩等的变化幅度；三是受导学生及其家长的满意度。考核结果与每位教师的年度考核挂上钩。这就从根本上解决了老师（尤其是科任老师）重“教书”而轻“育人”的痼疾，主动承担起导师的职责，悉心育人，使得“全员充育人导师制”落到了实处，收到了实效。
　　实践证明，“一制双择三评价”机制的建立，实现了“学校无闲师，师师育人”，让学生时时沐浴在师爱的雨露之中。
　　
　　教育无闲时，时时育人
　　受时空的限制，学校教育和家庭教育很难协调一致，导致“校内好少年、家里淘气蛋”双面现象的出现。为打破这种困境，实现教育的连续性，学校借助全员育人导师制的推行，建立了“双管”全员育人机制。
　　一管校内。学校印发了《导师与学生互动交流表》，让学生把自己在生活、学习、心理等方面的困惑，需要帮助解决的问题填写到表上，受导学生可以自己选择时间，自己选择话题，以自己认为最合适的方式和导师进行沟通。此举收效明显，在每周四下午两节课后的全校集中授导时间，导师与学生或在办公室，或在操场，或在小花园，有时指指点点，有时促膝交谈，有时欢声笑语，有时附耳细语。这样的辅导，让学生感受到家庭般的温暖和朋友般的尊重。
　　二管校外。每逢节假日，学校都会发给学生一份《导师与家长互动表》，导师会把受导学生在校学习生活情况、取得的进步及时通报给家长，并广泛听取家长的反馈意见。周末或节假日，导师组织受导学生及家长一起开展郊游、参加公益劳动、进行小课题研究等校外活动，让学生学会合作，感受大家庭的温暖。
　　“双管”育人机制的建立，实现了导师育人制在时间上的全覆盖，收到了“教育无闲时，时时育人”效果。
　　
　　教育无闲事，事事育人
　　“教育无小事，事事皆育人。”学校要求导师在做好学科教学工作的同时，抓住学生学习、生活中的点滴“小事”，相机进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导，让每一个学生都沐浴在爱与希望的阳光里。
　　学校实行了重点帮扶制，由班主任组织本班任课教师对学生情况进行摸底，对行为有偏差、心理有障碍、学习有困难等特殊学生群体开展个性化的重点帮扶。对这些孩子的引导，必须从小事入手，抓住时机进行。如对单亲家庭中只有母亲的孩子，安排一位男教师担任导师；对缺少母爱的孩子，则选择一位责任心强的女教师与他结对；对特困学生则选择一位曾经有过类似经历的教师对其进行重点辅导。导师每两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想、心理和生活状况，帮助学生解决生活上的困难，指导受导学生学会与人正常交往，帮助学生消除和克服心理障碍。帮扶活动的实施，对教师来说，只是一件不起眼的小事，但对被帮教的孩子来说，却是在他们最需要帮助的时候，在人生最迷茫的岔道口上，為他们点亮了心灯，指明了方向。
　　通过两年的实践与探索，学校全员育人导师制工作取得了一定的成效，初步形成了“人人承担育人任务、堂堂渗透育人内容、时时蕴含育人理念、事事体现育人作用”的良好局面，实现了让学生“快乐生活，全面发展，主动发展”的办学理念，促进了学校教育质量的快速提升。