普通高中通用技术旨在培养学生的技术素养和创新思维能力，对于通用技术课程的教学，靠单纯地讲授，不利于学生掌握技术、体验设计，课程的特色得不到应有的体现.如何更好地完成通用技术课标提出的教学任务是教师应该思考的问题.通过几年的教学实践，笔者探索出让学生积极主动参与到技术实践过程中的教学方法，即通过确立制作任务，让学生在教学中思考制作任务，在制作中思考教学内容，获得了良好的教学效果.
　　一、制作任务驱动在教学过程中的实施流程
　　1.梳理教材，联系生活，确立任务.在教学实践中，教师应该适当调整课程顺序，优先讲解“设计的一般过程”，特别是“发现问题”，让学生在讨论生活中碰到的问题或别人给出的问题的过程中产生灵感，提出制作任务.将每班学生分成若干小组（3～4个学生为宜），分组讨论效果更佳.生活中的问题比比皆是，如果学生认真收集，就会有很多问题.如，目前合用的课桌容积较小的问题；果园的追肥、套袋难的问题；高大果树顶部水果收获难的问题；等等.对这种贴近生活的问题，让各小组选取制作难度适中并统揽教学内容的任务作为制作任务.
　　2.激发制作兴趣，团结协作，完成任务.由于制作任务来源于生活，且是学生主动发现的，能够激发学生的制作热情，促使学生积极主动地承担一个设计者的角色，他们努力思考制作过程中遇到的困难，所需的知识.在教学中，学生主动索取对制作任务有用的信息，教师成为教学活动的设计者、组织者、引导者和支持者.
　　3.进行作品展示，交流经验，评价任务.通用技术是一门以创造为核心的课程，对于同一个问题、同一个任务有不同的完成方式.所以，课堂上的作品展示和经验交流尤为重要.它既可以让课堂气氛活跃，还可以开阔学生的眼界，特别是学生在讨论交流和相互评价的过程中，加深了对知识的理解和创新意识的培养.在评价环节中，教师应多样化、多角度，更应该给予学生取得的成果多一份激励和肯定.
　　二、制作任务驱动在教学过程中的优势
　　1.有利于激发学生的创造热情.在教学中，有一个具体的制作任务作为载体，让学生感受到在通用技术课堂里能学到研究问题和解决问题的方法，学生的兴趣被激发，课堂氛围也就浓烈许多.同时留出一定的时间，给予学生学习的主动支配权，让学生思考和动手，分步完成制作任务.这在一定程度上能够激发学生的学习热情.
　　2.强化经历体验，注重实践操作.通用技术课标明确指出，本课程是一门立足实践的课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”；技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与.通过让学生完成制作任务，使学生进行了实践、直接体验和亲身经历，从而培养了学生的操作技能.
　　3.培养学生的设计思维和综合实践能力.制作任务是从发现问题入手，并以技术实验为探索手段，最终解决一个问题.在问题动机的驱动下，形成对学习资源的积极、主动应用，再进一步地自主探索和互动协作.在实践活动中，学生通过观察、分析、比较，再进行抽象、概括，从中发展思维.在完成“任务”的过程中，学生自我研究发现、自我构思设计、自我实践创作，教师通过对学生任务完成的肯定，培养学生的技术素养，提升学生的成就感，形成良好的课堂教学情感因素，提高学生的实践能力.
　　三、制作任务驱动在教学过程中的注意事项
　　1.注意确定制作任务的难易程度.在确定制作任务的过程中，教师要适当引导，针对不同群体的学生，让各小组的制作任务具有一定的技术含量，同时要难易适中，过难的制作任务会让学生望而却步，太易又难以培养学生的创造热情.
　　2.建立健全制作任务的评价机制.在对制作任务进行评价时.对于成功（达到设计要求）的作品，教师要从其创意是否新颖，各种指标是否合理，制作是否精益求精，以及设计、制作报告是否找出了成功与不足的原因等方面进行综合评价；对于不成功的作品，要着重评价设计中的合理之处和有价值的地方，看其是否有新的思想火花和新的思路，设计、制作是否认真，特别要看其是否找出了不成功的原因，以及可供继续设计和制作的教训.对不成功的作品，要允许学生重新设计或制作，并重新进行评价.在坚持以激励为主的原则下，一是对技术知识和技能进行评价.二是对制作过程与方法进行评价.三是对情感态度与价值观进行评价.
　　（本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《制作任务驱动教学法对通用技术教学效益的研究》；课题批准号：GS[2015]GH1242）