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一、实践依据
语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总体说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，
其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
二、实践原则
小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解能力——理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。因此，我认为小学英语语篇教学应遵循以下三个方面。
1.我们在教学中应当重视语篇整体教学的理念。语篇是完整的语言材料，要作为一个整体去处理。教师要注重设计的情景化、递进性，使学生在真实的情境中得以对语篇的呈现、操练与运用，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦。故事教学中，教师要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句、句不离篇。
2.语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学和句型教学有着密不可分的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。在教学中，我们要立足整篇话题进行设计引导，学生通过整体听、读、说、写的训练，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力，提高教学质量。
3.小学高年级的语篇教学是与中学英语教学接轨的一个重要链接。语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识。因此，教师要根据教学的实际情况和学生发展的具体需要因材施教，有的放矢地对语篇教学的内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下基础。
三、课堂教学实践
小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及。受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇教学不能采取成人化的模式。怎样的模式才能适合小学生呢？通过不断的摸索与教学实践，我总结出了一套适合小学高年级英语语篇教学的模式——整体情景教学与任务型教学相结合的语言教学模式。因此，我们在对英语课的设计过程中应围绕这个模式，具体可采用以下教学步骤：
1.导入呈现。语篇教学要从理解整篇文章入手，运用所学语言知识捕捉重要语言线索，这个环节的教学主要是为了让学生对所读文章获得一个总体印象，培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识。在导入到整体情景呈现之前，教师首先要把讲授的内容以任务的形式呈现出来，让学生带着任务去完成一节课的学习，有目的地学习，直到最后任务的完成，也是教学目的的完成。
2.速读理解。这一环节是第一次整体情景呈现，主要目的是让学生感受体会语境。我首先向学生出示一个有关课文内容的简单的小练习，让学生在学习故事之前，对故事有一个最浅显的了解，并可能出现的一些困惑。这些了解和困惑更有助于学生对故事的学习。通过速读，使学生对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
3.精读讲解。这一环节是第二次整体情景的呈现——全部内容呈现，这一次我所出示的任务即练习与上一环节是不同的。这一次我向学生出示的是回答问题，问题一定要设计精心，能够完全体现故事的梗概与中心。学生带着问题再一次读故事，进一步地理解和学习，学生在回答问题的同时，也是对课文的主动学习。而我对问题的补充和点拨也就是对语篇的讲解。教学中对语篇的讲解主要是在学生回答问题的过程中实现的，是学生在对课文有了一定的理解并能回答基本问题的基础上，从运用入手，透彻讲解语言知识的运用，但不死扣语法，不细分语法。以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。我们在教学中应该重视让学生主动获取文章信息，激发学生学英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。
通过精读，要求学生能够详细了解课文，初步感知疑难句，整体学习关键语句与核心词汇，使学生掌握文章中所內含的信息进行更深层次的理解，为下一步阅读任务扫清障碍。
4.课文巩固。在这一环节的教学中，我们要设计一些生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的。通过小组讨论或继续课堂项目，让学生复述评价或表演故事以加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移，同时也可以通过一些口头或笔头练习来检测学生的理解情况，巩固学生对整个语篇的理解。
5.应用与拓展。这是对语篇学习的一个拔高要求，要求学生在掌握所学知识的基础上，进行实际的运用和实践。我们要根据学生的实际认知水平布置相应的拓展任务，比如，收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要注意的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。
以上是我在实际教学工作中对小学高年级英语语篇教学的一些粗浅认识。总之，整体语言教学法对我们小学英语的语篇教学有着重要的启示作用。教师只有通过研究学生的认知特点，制定切实可行的阅读教学方法，才能有效地实施英语阅读教学策略。
语篇语言学是60年代才逐渐发展起来的年轻学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总体说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，
其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
二、实践原则
小学英语语篇教学的任务就是培养和发展学生的英语阅读理解能力——理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力和英语语篇阅读技巧。因此，我认为小学英语语篇教学应遵循以下三个方面。
1.我们在教学中应当重视语篇整体教学的理念。语篇是完整的语言材料，要作为一个整体去处理。教师要注重设计的情景化、递进性，使学生在真实的情境中得以对语篇的呈现、操练与运用，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦。故事教学中，教师要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句、句不离篇。
2.语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学和句型教学有着密不可分的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。在教学中，我们要立足整篇话题进行设计引导，学生通过整体听、读、说、写的训练，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力，提高教学质量。
3.小学高年级的语篇教学是与中学英语教学接轨的一个重要链接。语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识。因此，教师要根据教学的实际情况和学生发展的具体需要因材施教，有的放矢地对语篇教学的内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下基础。
三、课堂教学实践
小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及。受小学生的年龄特点和知识水平的限制，语篇教学不能采取成人化的模式。怎样的模式才能适合小学生呢？通过不断的摸索与教学实践，我总结出了一套适合小学高年级英语语篇教学的模式——整体情景教学与任务型教学相结合的语言教学模式。因此，我们在对英语课的设计过程中应围绕这个模式，具体可采用以下教学步骤：
1.导入呈现。语篇教学要从理解整篇文章入手，运用所学语言知识捕捉重要语言线索，这个环节的教学主要是为了让学生对所读文章获得一个总体印象，培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识。在导入到整体情景呈现之前，教师首先要把讲授的内容以任务的形式呈现出来，让学生带着任务去完成一节课的学习，有目的地学习，直到最后任务的完成，也是教学目的的完成。
2.速读理解。这一环节是第一次整体情景呈现，主要目的是让学生感受体会语境。我首先向学生出示一个有关课文内容的简单的小练习，让学生在学习故事之前，对故事有一个最浅显的了解，并可能出现的一些困惑。这些了解和困惑更有助于学生对故事的学习。通过速读，使学生对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
3.精读讲解。这一环节是第二次整体情景的呈现——全部内容呈现，这一次我所出示的任务即练习与上一环节是不同的。这一次我向学生出示的是回答问题，问题一定要设计精心，能够完全体现故事的梗概与中心。学生带着问题再一次读故事，进一步地理解和学习，学生在回答问题的同时，也是对课文的主动学习。而我对问题的补充和点拨也就是对语篇的讲解。教学中对语篇的讲解主要是在学生回答问题的过程中实现的，是学生在对课文有了一定的理解并能回答基本问题的基础上，从运用入手，透彻讲解语言知识的运用，但不死扣语法，不细分语法。以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。我们在教学中应该重视让学生主动获取文章信息，激发学生学英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。
通过精读，要求学生能够详细了解课文，初步感知疑难句，整体学习关键语句与核心词汇，使学生掌握文章中所內含的信息进行更深层次的理解，为下一步阅读任务扫清障碍。
4.课文巩固。在这一环节的教学中，我们要设计一些生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的。通过小组讨论或继续课堂项目，让学生复述评价或表演故事以加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移，同时也可以通过一些口头或笔头练习来检测学生的理解情况，巩固学生对整个语篇的理解。
5.应用与拓展。这是对语篇学习的一个拔高要求，要求学生在掌握所学知识的基础上，进行实际的运用和实践。我们要根据学生的实际认知水平布置相应的拓展任务，比如，收集相关的生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要注意的是，拓展性语篇中的句型内容应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就感。
以上是我在实际教学工作中对小学高年级英语语篇教学的一些粗浅认识。总之，整体语言教学法对我们小学英语的语篇教学有着重要的启示作用。教师只有通过研究学生的认知特点，制定切实可行的阅读教学方法，才能有效地实施英语阅读教学策略。