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摘要：教学中，师生情感交流的好坏，很大程度上决定着师生对教学内容的情感体验和师生之间的情感体验，而这种体验直接影响着课堂教学的质量和效率。文章就课堂教学师生之间的情感几方面分析。
关键词：课堂教学 情感交流 情理交融
教与学作为一个完整的教学过程两者是不可缺少的因素。一个完整的过程需要两者的共同的相互作用，才能使教学达到最佳效果。因为学生的学和教师的教根本不可能分割，两者在相互作用中使学生接受教育的影响，从而向教学目标步步逼近。他们之间任何一方都以另一方为条件，他们各自在教学过程中的地位和作用都是两者相对而言的，各以对方的存在作为自己存在的前提。教师教得好是学生学得好的必要条件，而学生积极主动地学，又是教师教得好的主要依据，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。
一、情绪感染是师生情感交流的一种主要方式
教学《苦柚》前，我通过对教材的深入钻研，抓住了本课教学的重点与关键点，准确把握了教材的情感因素与情感基调，精心设计了两个直接关系课文中心的问题：一是老华侨为什么要买下一整筐苦柚；二是卖柚子的小姑娘有什么与众不同的地方。教学时，我首先为学生创设了“合作互助”的情境，要求学生在自读课文的基础上，共同探究以上两个问题。整个教学过程中，我始终和学生亲切交流，且把自己体会到的情感传递给学生，让学生带着激情去体会文中人物的内心世界。
二、师生要围绕教学目标做到情理交融
情感的运用和情感氛围的营造，都要有利于教学的进行和教学效果的提高。教学《苦柚》时，我和学生共同表演了买柚子的故事。当“小姑娘”跑回到自己的座位上时，我饱含深情地旁白道：“小姑娘说什么也不肯要，把100元钱还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中。”当时教室里静极了，学生们仿佛置身于美丽的小镇。接着，我不失时机地对“剧中人物”进行“采访”：“小姑娘，你此时的心情怎样？”“那个诚实、善良的小姑娘已经消失在你的视线中了，你能谈谈此时心中的感受吗？”……这样的采访形式，可以让学生与剧中的人物进行心灵对话，从而进一步深入体会文中人物的内心世界。“采访”后，我又用深情的过渡语“带着学生和‘老华侨’一起走在回家的路上”，让学生们怀着感动的心体会文中“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊”的深刻含义。《苦柚》是我成功运用情感交流的一次教学。实践证明，在熟练掌握教学内容的基础上，能否熟练运用情感教学往往是课堂教学成败的关键。
三、重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证。
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。因为我们的教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
因此在我们语文的作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主，让学生写一些周记，小作文，这些话题贴近生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流。那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然的提高。
四、保持关注特殊学生，是构建师生互动的必要条件
一个完整的过程需要两者的共同的相互作用，才能使教学达到最佳效果。因为学生的学和教师的教根本不可能分割，两者在相互作用中使学生接受教育的影响，从而向教学目标步步逼近。他们之间任何一方都以另一方为条件，他们各自在教学过程中的地位和作用都是两者相对而言的，各以对方的存在作为自己存在的前提。教师教得好是学生学得好的必要条件，而学生积极主动地学，又是教师教得好的主要依据，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。
在这里，我们要防止两种倾向：一是片面强调和夸大教师的主导作用。把“主导”变成“主宰”，把双边活动变成教师的单独活动，越俎代庖，把学生置于消极被动地位，把有来有往的教学活动变成教师唱独脚戏的局面；一是借口发挥学生的积极生，忽视甚至否认教师的主导作用，只看到学生的内因在教学过程中的作用，而否定教学过程中外因的作用。
实践证明，教学中“教”与“学”既是矛盾的两个方面，又是辩证的统一过程，处理好上述这些关系，进而创造良好的课堂教学状态，才能不断提高教学质量。总之，必須正确认识师生两个主题，一个主导，一个主动，以及他们之间的关系，把“主导”和“主体”辩证统一起来，和谐地体现于教学过程中，才能达到教学的最佳效果。
在目前的教学模式中，还并不是小班教学，因此班级的人数比较多，教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们应该对性格内向，不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助,课堂上多给他们开口,和动手的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。
总之，在新课程改革的理念下，我们应该通过多种方法和途径，来实现师生互动，如果我们在课堂上重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，从而达到我们预期的教学目标。
参考文献
1、李秉德、李定仁.《教学论》第一版.华中师范大学出版社
2、王策三.教学论稿.《南京师大教育学报》第103期
3、刘华山.《大学教育心理学概论》.华中师范大学出版社
关键词：课堂教学 情感交流 情理交融
教与学作为一个完整的教学过程两者是不可缺少的因素。一个完整的过程需要两者的共同的相互作用，才能使教学达到最佳效果。因为学生的学和教师的教根本不可能分割，两者在相互作用中使学生接受教育的影响，从而向教学目标步步逼近。他们之间任何一方都以另一方为条件，他们各自在教学过程中的地位和作用都是两者相对而言的，各以对方的存在作为自己存在的前提。教师教得好是学生学得好的必要条件，而学生积极主动地学，又是教师教得好的主要依据，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。
一、情绪感染是师生情感交流的一种主要方式
教学《苦柚》前，我通过对教材的深入钻研，抓住了本课教学的重点与关键点，准确把握了教材的情感因素与情感基调，精心设计了两个直接关系课文中心的问题：一是老华侨为什么要买下一整筐苦柚；二是卖柚子的小姑娘有什么与众不同的地方。教学时，我首先为学生创设了“合作互助”的情境，要求学生在自读课文的基础上，共同探究以上两个问题。整个教学过程中，我始终和学生亲切交流，且把自己体会到的情感传递给学生，让学生带着激情去体会文中人物的内心世界。
二、师生要围绕教学目标做到情理交融
情感的运用和情感氛围的营造，都要有利于教学的进行和教学效果的提高。教学《苦柚》时，我和学生共同表演了买柚子的故事。当“小姑娘”跑回到自己的座位上时，我饱含深情地旁白道：“小姑娘说什么也不肯要，把100元钱还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中。”当时教室里静极了，学生们仿佛置身于美丽的小镇。接着，我不失时机地对“剧中人物”进行“采访”：“小姑娘，你此时的心情怎样？”“那个诚实、善良的小姑娘已经消失在你的视线中了，你能谈谈此时心中的感受吗？”……这样的采访形式，可以让学生与剧中的人物进行心灵对话，从而进一步深入体会文中人物的内心世界。“采访”后，我又用深情的过渡语“带着学生和‘老华侨’一起走在回家的路上”，让学生们怀着感动的心体会文中“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊”的深刻含义。《苦柚》是我成功运用情感交流的一次教学。实践证明，在熟练掌握教学内容的基础上，能否熟练运用情感教学往往是课堂教学成败的关键。
三、重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证。
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。因为我们的教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。
因此在我们语文的作文教学中，应特别注意培养学生的情感，在设置写作方面的话题时，多以尊老爱幼，助人为乐，节约粮食，培养和增强环境意识，树立世界意识等题材为主，让学生写一些周记，小作文，这些话题贴近生活，充满感情色彩，会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流。那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然的提高。
四、保持关注特殊学生，是构建师生互动的必要条件
一个完整的过程需要两者的共同的相互作用，才能使教学达到最佳效果。因为学生的学和教师的教根本不可能分割，两者在相互作用中使学生接受教育的影响，从而向教学目标步步逼近。他们之间任何一方都以另一方为条件，他们各自在教学过程中的地位和作用都是两者相对而言的，各以对方的存在作为自己存在的前提。教师教得好是学生学得好的必要条件，而学生积极主动地学，又是教师教得好的主要依据，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。
在这里，我们要防止两种倾向：一是片面强调和夸大教师的主导作用。把“主导”变成“主宰”，把双边活动变成教师的单独活动，越俎代庖，把学生置于消极被动地位，把有来有往的教学活动变成教师唱独脚戏的局面；一是借口发挥学生的积极生，忽视甚至否认教师的主导作用，只看到学生的内因在教学过程中的作用，而否定教学过程中外因的作用。
实践证明，教学中“教”与“学”既是矛盾的两个方面，又是辩证的统一过程，处理好上述这些关系，进而创造良好的课堂教学状态，才能不断提高教学质量。总之，必須正确认识师生两个主题，一个主导，一个主动，以及他们之间的关系，把“主导”和“主体”辩证统一起来，和谐地体现于教学过程中，才能达到教学的最佳效果。
在目前的教学模式中，还并不是小班教学，因此班级的人数比较多，教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此，我们应该对性格内向，不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助,课堂上多给他们开口,和动手的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。
总之，在新课程改革的理念下，我们应该通过多种方法和途径，来实现师生互动，如果我们在课堂上重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，从而达到我们预期的教学目标。
参考文献
1、李秉德、李定仁.《教学论》第一版.华中师范大学出版社
2、王策三.教学论稿.《南京师大教育学报》第103期
3、刘华山.《大学教育心理学概论》.华中师范大学出版社