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课堂评价，是指教师在真实的课堂教学情境中，为实现教学目标，对学生提出问题、回答问题等的行为表现即时表明态度的行为。
一、课堂评价内容
1.学习内容的评价
课堂中对于学习内容的评价主要是课堂作业的评价和课堂中学生对于学习内容问题口头回答的反馈评价。
（1）课堂作业评价
根据新课改的精神，应当重视等第制，我们也设计了相应的课堂摘星作业、闯关游戏等取消传统的分数制，真正减轻低年级学生学习负担。
如一年级学生语文课堂作业表格可以从闯过生字关、词语关、句子关、读读摆摆四个维度进行，看看孩子能够摘得几颗星。
（2）学生口头回答问题的评价
传统的学生口头回答问题评价多数是“好”“很棒”之类的无关痛痒的评价，这类评价一方面让回答正确的学生觉得枯燥无味，挫伤了他们积极思考的热情，另一方面让回答错误的学生觉得失望无信心。根据新课标要求，课堂评价需以促进学生发展为目的。因此，教师在对学生学习内容评价时一定要注意针对性和鼓励性。
特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》时的评价语：
“孩子，我理解你，口误是正常的，你再来念一下。”
（一学生朗读时缺少激情）“别藏在心底，要活出热情！”
“每个人有每个人的理解，每个人有每个人的感受，怎么个有感情，谁也说不清楚，这位同学说得很好，读出自己的韵味"
（一位学生起立一时回答不上来）“不说也行，藏在心里吧，就像落葉随地飘落……”
像窦老师这样的评价，一方面保护了说错孩子的稚嫩的童心，另一方面又对回答的好的学生进行了针对、质朴、发自内心的评价，让孩子们感受到老师的真诚，感悟到语文课堂的生命性。
2.学习习惯的评价
低年级学生学习习惯的评价主要是从坐、听、说、读、写等五个维度来进行评价。
如课前准备工作到位，教师可以作出评价：
xxx坐好了上课的准备，坐得直直的，送她一个坐姿端正章。
再如学生课堂中读课文的时候，以沪教版一年级上册《小溪》为例：
听你读完，老师感受到冬天的小溪滑溜溜、亮晶晶，又听到了小溪弹琴丁冬丁冬的声音，你真会读书呀！
课堂中教师注重关注学生学习习惯的评价，表扬做得好的学生，并明确指出好在哪里，其他孩子都会模仿学习那些被表扬的孩子。如此形成习惯，学生们就会在坐、听、说、读、写五个方面做得越来越好。
3.学习方法的评价
掌握良好的学习方法会让学生的学习事半功倍。如果教师能利用课堂对学生学习方法进行评价，引导学生及时作出调整，从而改进学习策略，便会提高学生学习效率。
如一个孩子观察“比”字时，说道，“‘比’字的‘横’在田字格左半格的横中线，‘竖弯钩’要从竖中线起笔，收笔在右下格。”
老师及时作出评价，“她知道要想把字写好，必须观察每个字的关键笔画都在田字格的哪些位置。她掌握了写好字的秘诀，就是认真观察、端正书写。”通过这样一种学习方法的评价性引导，其他学生也就掌握了写好字的方法。
课堂中引导学生注重学习方法的细节很多很多，教师们要用一双慧眼发现，一张巧嘴机智表达，这样学生才会在日积月累中掌握更多有效的学习方法，促进自身学习能力的提高。
二、课堂评价方式及注意点
课堂评价方式多种多样，可以是话语，可以是拥抱，可以竖起大拇指……但不是所有人都适用这些评价方式。因此，教师在课堂中进行教学评价时还需要注意掌握一些评价原则，灵活运用，才能有效。
1.激励肯定适度性原则
激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，促使学生积极主动学习的一种策略。
我的一名学生，说话口吃，学拼音很费力。在帮他补习一段时间后，他进步了。当他在课堂清楚地读出拼音时，我便大声问道，“怎么样？”孩子们响亮地回答我，“很棒！”慢慢的，我发现他越来越自信了。现在，他已经能够利用拼音，读出一整篇课文。
对于自卑的后进生而言，激励的评价会让他们重拾自信，激发对学习的热情，从而不断取得进步。对于优秀的学生而言，激励的评价会让他们的学习积极性更加高涨，更加优秀。
2.尊重差异灵活性原则
在对学生进行评价时，应根据不同的学生，不同的课以及不同的情境采取不同的评价形式和不同的评价内容。
如一名后进生举手回答问题后，老师发现他说的答案别人说过了。这时，我们不能打击他。可以说，“我知道他想提醒我们这个点很重要，需要再说一遍强化一下，我们谢谢他。”
尊重差异进行灵活评价，不仅给不同层次的学生以相应的要求和引导，更保护了那些需要关爱学生的心灵，让他们慢慢进步。
3.教师、学生、家长的多元化评价
课堂评价还需要学生的自我评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价等，只有进行多元化评价，才能使课堂评价更加完整而有效。据此，我设计了相应表格，让教师、学生、家长都参与对学生的评价中来。
如一年级学生语文学习教师课堂观察评价表，评价指标为认真倾听，表达清晰，端正书写，坐姿端正，大胆提问，教师从这几个指标出发进行送星，表现最好为5颗星。
如一年级学生语文学习家长评价表，评价内容为：这周你的孩子主动和你谈语文学习了吗？这周你的孩子在家中能主动完成语文作业了吗？这周你的孩子在家中做语文作业时，遇到困难勤于动脑吗？这周你的孩子关注过生活中的语文现象了吗？家长根据这些内容对孩子进行送星。
如一年级学生语文学习自我评价表，评价内容为大胆发言，认真倾听，学会合作，坐写端正，并进行自我送星。
教师通过多元化的评价联系了教育的三方面力量，让教师对学生的学习状态更加客观如实的了解，为下一阶段语文学习状态的调整提供了有效的依据。
低年级语文课堂评价贯穿于整个课堂环节之中，教师需要运用敏锐的慧眼、机智的大脑、伶俐的口齿，适时的给予学生正确有效的课堂评价，让学生们感受到语文的魅力，让学生们在语文课堂中不断进步、不断成长。
一、课堂评价内容
1.学习内容的评价
课堂中对于学习内容的评价主要是课堂作业的评价和课堂中学生对于学习内容问题口头回答的反馈评价。
（1）课堂作业评价
根据新课改的精神，应当重视等第制，我们也设计了相应的课堂摘星作业、闯关游戏等取消传统的分数制，真正减轻低年级学生学习负担。
如一年级学生语文课堂作业表格可以从闯过生字关、词语关、句子关、读读摆摆四个维度进行，看看孩子能够摘得几颗星。
（2）学生口头回答问题的评价
传统的学生口头回答问题评价多数是“好”“很棒”之类的无关痛痒的评价，这类评价一方面让回答正确的学生觉得枯燥无味，挫伤了他们积极思考的热情，另一方面让回答错误的学生觉得失望无信心。根据新课标要求，课堂评价需以促进学生发展为目的。因此，教师在对学生学习内容评价时一定要注意针对性和鼓励性。
特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》时的评价语：
“孩子，我理解你，口误是正常的，你再来念一下。”
（一学生朗读时缺少激情）“别藏在心底，要活出热情！”
“每个人有每个人的理解，每个人有每个人的感受，怎么个有感情，谁也说不清楚，这位同学说得很好，读出自己的韵味"
（一位学生起立一时回答不上来）“不说也行，藏在心里吧，就像落葉随地飘落……”
像窦老师这样的评价，一方面保护了说错孩子的稚嫩的童心，另一方面又对回答的好的学生进行了针对、质朴、发自内心的评价，让孩子们感受到老师的真诚，感悟到语文课堂的生命性。
2.学习习惯的评价
低年级学生学习习惯的评价主要是从坐、听、说、读、写等五个维度来进行评价。
如课前准备工作到位，教师可以作出评价：
xxx坐好了上课的准备，坐得直直的，送她一个坐姿端正章。
再如学生课堂中读课文的时候，以沪教版一年级上册《小溪》为例：
听你读完，老师感受到冬天的小溪滑溜溜、亮晶晶，又听到了小溪弹琴丁冬丁冬的声音，你真会读书呀！
课堂中教师注重关注学生学习习惯的评价，表扬做得好的学生，并明确指出好在哪里，其他孩子都会模仿学习那些被表扬的孩子。如此形成习惯，学生们就会在坐、听、说、读、写五个方面做得越来越好。
3.学习方法的评价
掌握良好的学习方法会让学生的学习事半功倍。如果教师能利用课堂对学生学习方法进行评价，引导学生及时作出调整，从而改进学习策略，便会提高学生学习效率。
如一个孩子观察“比”字时，说道，“‘比’字的‘横’在田字格左半格的横中线，‘竖弯钩’要从竖中线起笔，收笔在右下格。”
老师及时作出评价，“她知道要想把字写好，必须观察每个字的关键笔画都在田字格的哪些位置。她掌握了写好字的秘诀，就是认真观察、端正书写。”通过这样一种学习方法的评价性引导，其他学生也就掌握了写好字的方法。
课堂中引导学生注重学习方法的细节很多很多，教师们要用一双慧眼发现，一张巧嘴机智表达，这样学生才会在日积月累中掌握更多有效的学习方法，促进自身学习能力的提高。
二、课堂评价方式及注意点
课堂评价方式多种多样，可以是话语，可以是拥抱，可以竖起大拇指……但不是所有人都适用这些评价方式。因此，教师在课堂中进行教学评价时还需要注意掌握一些评价原则，灵活运用，才能有效。
1.激励肯定适度性原则
激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，促使学生积极主动学习的一种策略。
我的一名学生，说话口吃，学拼音很费力。在帮他补习一段时间后，他进步了。当他在课堂清楚地读出拼音时，我便大声问道，“怎么样？”孩子们响亮地回答我，“很棒！”慢慢的，我发现他越来越自信了。现在，他已经能够利用拼音，读出一整篇课文。
对于自卑的后进生而言，激励的评价会让他们重拾自信，激发对学习的热情，从而不断取得进步。对于优秀的学生而言，激励的评价会让他们的学习积极性更加高涨，更加优秀。
2.尊重差异灵活性原则
在对学生进行评价时，应根据不同的学生，不同的课以及不同的情境采取不同的评价形式和不同的评价内容。
如一名后进生举手回答问题后，老师发现他说的答案别人说过了。这时，我们不能打击他。可以说，“我知道他想提醒我们这个点很重要，需要再说一遍强化一下，我们谢谢他。”
尊重差异进行灵活评价，不仅给不同层次的学生以相应的要求和引导，更保护了那些需要关爱学生的心灵，让他们慢慢进步。
3.教师、学生、家长的多元化评价
课堂评价还需要学生的自我评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价等，只有进行多元化评价，才能使课堂评价更加完整而有效。据此，我设计了相应表格，让教师、学生、家长都参与对学生的评价中来。
如一年级学生语文学习教师课堂观察评价表，评价指标为认真倾听，表达清晰，端正书写，坐姿端正，大胆提问，教师从这几个指标出发进行送星，表现最好为5颗星。
如一年级学生语文学习家长评价表，评价内容为：这周你的孩子主动和你谈语文学习了吗？这周你的孩子在家中能主动完成语文作业了吗？这周你的孩子在家中做语文作业时，遇到困难勤于动脑吗？这周你的孩子关注过生活中的语文现象了吗？家长根据这些内容对孩子进行送星。
如一年级学生语文学习自我评价表，评价内容为大胆发言，认真倾听，学会合作，坐写端正，并进行自我送星。
教师通过多元化的评价联系了教育的三方面力量，让教师对学生的学习状态更加客观如实的了解，为下一阶段语文学习状态的调整提供了有效的依据。
低年级语文课堂评价贯穿于整个课堂环节之中，教师需要运用敏锐的慧眼、机智的大脑、伶俐的口齿，适时的给予学生正确有效的课堂评价，让学生们感受到语文的魅力，让学生们在语文课堂中不断进步、不断成长。