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受应试教育的影响，教学间充满人性之美、最具趣味性的语文变成枯燥乏味的学习，甚至畸形为一种应试训练。在目前的语文教学中，一个很普通的现象是：教师是知识的“信息员”“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，课堂气氛沉闷，教学效果自然不尽人意。为了适应新课改，提高学生的语文素养，培养全面人才，我从平时的语文教学入手，抓住课堂这个主要阵地，寻找培养学生语文素养的一些合适的途径与方法。
一、转变教师角色，建立良好关系
新课标要求在寓教于乐中提高学生的语文素养。怎样做到这一点呢？我认为首先要做到教师角色的转变，从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。“亲其师则信其道”，在教学的过程中，教师应该和学生在平等的位置上共同完成教學任务。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者，而绝不是课堂中的命令者。教师只有真正转变了观念，给自己的角色准确定了位，才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生学习的欲望，使学生在情感上产生共鸣，以达到事半功倍的教学效果。比如，同样三句话，“你必须这样”“你应该这样”“你如果这样会更好”学生听了感觉是不一样的，在不一样的感觉中学习状态不同，课堂效果也就不同。所以在平时的教学中，我跟学生交流时非常注意方式，努力拉近和他们之间的距离，不让他们有压迫感。
二、课堂交流讨论，激活课堂气氛
引导和组织学生进行课堂讨论，是激发学生主体学习意识，提高教学质量的有效方法。随着新课程理念的不断深入，课堂上学生主体性的发挥越来越受到重视。有效的课堂讨论，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生互动、生生互动，有利于师生情感的沟通和信息的交流，更有利于培养学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。在学习的过程中，学生通过讨论、争辩，相互启发，集思广益，取长补短，能从不同的角度、不同的层面理解所学的知识，加深对教材内容的理解。同时在讨论中还能增长新知识，开阔思维，发挥学生的创造力。比如，我在讲《愚公移山》这一课时，让学生思考愚公的这种做法。在展开课堂讨论时，学生整合的答案各具特色，思想性都很强：有的学生谈对“愚公移山，众人帮忙”一事的看法，认为每个人都有自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壮志，但也不能因此剥夺后代的选择权力，也许他们认为搬家合适，也许他们会选择其它不同的行业，总之自己的命运应该由自己来决定。也有的学生说愚公光有意志胆略还不够，还应该有可持续发展的战略眼光，山上的资源一旦被破坏就很难再生，他的后代就无法生活。还有的说智叟其实是很聪明的，因为他对困难做了一个客观的评价……这些回答出乎人的意料之外，在交流讨论的过程中，学生收获了思维的锻炼与情感的升华，课堂气氛十分活跃。
三、课外延伸阅读，提升学习兴趣
现代社会的语文课堂是学生认识文学，认识艺术乃至认识人生，认识缤纷世界的窗口。因此，语文教学不能仅仅局限于课本。要培养学生的语文素养，就要激发学生学习语文，欣赏文学作品的兴趣，帮助他们认识广阔的文化世界，就不仅要在组织教学上想方设法让学生活跃起来，更重要的是要丰富教学内容，拓展教学的深度和广度。教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，结合学生的知识积累，选择与教学内容、教学重点相关联的各科课外知识，以课本为纲，串连出更加丰富的知识结构。例如，在学习南唐后主李煜的《相见欢》《虞美人》时，我给学生补充了《浪淘沙》《浣溪沙》《玉楼春》等几首词。通过补充的这几首词，让学生对李后主前期词与后期词在表现内容、艺术特色、表达情感等方面的差异有足够的认识，从而了解这位由国君沦为阶下囚的词人的生活经历和内心情感。学生对这位经历特殊的词人很感兴趣，一位同学发出感叹：做个才子真绝代，可怜薄命做君主。另一位颇具文学才华的同学信笔写下了这样的几段文字抒发自己的感想：
烟水迷离的秦淮河只能出现在梦里了，没有哪只红袖能拭去你流淌的清泪。只有在夜静人空的庭院深处才敢吐出你那声重重的叹息。从此，懂词和不懂词的人都明白了那一江春水里流淌着的是什么。
可你还是无奈的走了，在那个本该是轻罗小扇扑流萤的七夕之夜，被迫放下你放不下的书画词曲，喝下了那杯为你预备良久的鸩酒。
多少帝王的玉砌雕栏都在历史的风雨中灰飞烟灭，而你却在笙鹤瑶天般的吟哦中，在用才情创造的终极里找到了真正的永恒。
课堂充满了浓郁的文学味道。
实践证明，课外延伸阅读不仅开阔了学生的视野，提升了学生的文人素养，而且大大提升了学生学习语文的兴趣，让语文课堂充满活力。
新课程指导我们，教育应该以“人”为本、以“学生”为本，学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。教学应该真正实现把课堂的主动权交给学生的目标，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握。让他们带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，成为教学活动不可分割的一部分。当我们的语文教学真正激发了学生探索的欲望，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。但愿语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情。
一、转变教师角色，建立良好关系
新课标要求在寓教于乐中提高学生的语文素养。怎样做到这一点呢？我认为首先要做到教师角色的转变，从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。“亲其师则信其道”，在教学的过程中，教师应该和学生在平等的位置上共同完成教學任务。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者，而绝不是课堂中的命令者。教师只有真正转变了观念，给自己的角色准确定了位，才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生学习的欲望，使学生在情感上产生共鸣，以达到事半功倍的教学效果。比如，同样三句话，“你必须这样”“你应该这样”“你如果这样会更好”学生听了感觉是不一样的，在不一样的感觉中学习状态不同，课堂效果也就不同。所以在平时的教学中，我跟学生交流时非常注意方式，努力拉近和他们之间的距离，不让他们有压迫感。
二、课堂交流讨论，激活课堂气氛
引导和组织学生进行课堂讨论，是激发学生主体学习意识，提高教学质量的有效方法。随着新课程理念的不断深入，课堂上学生主体性的发挥越来越受到重视。有效的课堂讨论，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生互动、生生互动，有利于师生情感的沟通和信息的交流，更有利于培养学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。在学习的过程中，学生通过讨论、争辩，相互启发，集思广益，取长补短，能从不同的角度、不同的层面理解所学的知识，加深对教材内容的理解。同时在讨论中还能增长新知识，开阔思维，发挥学生的创造力。比如，我在讲《愚公移山》这一课时，让学生思考愚公的这种做法。在展开课堂讨论时，学生整合的答案各具特色，思想性都很强：有的学生谈对“愚公移山，众人帮忙”一事的看法，认为每个人都有自己的意志、理想和追求，愚公他有移山的壮志，但也不能因此剥夺后代的选择权力，也许他们认为搬家合适，也许他们会选择其它不同的行业，总之自己的命运应该由自己来决定。也有的学生说愚公光有意志胆略还不够，还应该有可持续发展的战略眼光，山上的资源一旦被破坏就很难再生，他的后代就无法生活。还有的说智叟其实是很聪明的，因为他对困难做了一个客观的评价……这些回答出乎人的意料之外，在交流讨论的过程中，学生收获了思维的锻炼与情感的升华，课堂气氛十分活跃。
三、课外延伸阅读，提升学习兴趣
现代社会的语文课堂是学生认识文学，认识艺术乃至认识人生，认识缤纷世界的窗口。因此，语文教学不能仅仅局限于课本。要培养学生的语文素养，就要激发学生学习语文，欣赏文学作品的兴趣，帮助他们认识广阔的文化世界，就不仅要在组织教学上想方设法让学生活跃起来，更重要的是要丰富教学内容，拓展教学的深度和广度。教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，结合学生的知识积累，选择与教学内容、教学重点相关联的各科课外知识，以课本为纲，串连出更加丰富的知识结构。例如，在学习南唐后主李煜的《相见欢》《虞美人》时，我给学生补充了《浪淘沙》《浣溪沙》《玉楼春》等几首词。通过补充的这几首词，让学生对李后主前期词与后期词在表现内容、艺术特色、表达情感等方面的差异有足够的认识，从而了解这位由国君沦为阶下囚的词人的生活经历和内心情感。学生对这位经历特殊的词人很感兴趣，一位同学发出感叹：做个才子真绝代，可怜薄命做君主。另一位颇具文学才华的同学信笔写下了这样的几段文字抒发自己的感想：
烟水迷离的秦淮河只能出现在梦里了，没有哪只红袖能拭去你流淌的清泪。只有在夜静人空的庭院深处才敢吐出你那声重重的叹息。从此，懂词和不懂词的人都明白了那一江春水里流淌着的是什么。
可你还是无奈的走了，在那个本该是轻罗小扇扑流萤的七夕之夜，被迫放下你放不下的书画词曲，喝下了那杯为你预备良久的鸩酒。
多少帝王的玉砌雕栏都在历史的风雨中灰飞烟灭，而你却在笙鹤瑶天般的吟哦中，在用才情创造的终极里找到了真正的永恒。
课堂充满了浓郁的文学味道。
实践证明，课外延伸阅读不仅开阔了学生的视野，提升了学生的文人素养，而且大大提升了学生学习语文的兴趣，让语文课堂充满活力。
新课程指导我们，教育应该以“人”为本、以“学生”为本，学生不是配合教师上课的配角，而是有主观能动性的人。教学应该真正实现把课堂的主动权交给学生的目标，充分引导学生，让他们自己去探索，去掌握。让他们带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，成为教学活动不可分割的一部分。当我们的语文教学真正激发了学生探索的欲望，学生语文素养的培养就会落到实处，语文教学改革才会有光明的前景。但愿语文学习成为老师和学生普遍感到快乐和轻松的事情。