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在听、说、读、写四项技能中，写作技能虽是我国外语教学强调的一个核心技能，却始终是一个比较薄弱的技能。在当前的英语教学中，写作的重要性时常被低估，直面当前初中英语写作教学中偏重结果、忽视过程；目标要求不够明确、年级梯度体现不够；急于要求学生语言产出，忽视语言输入和训练等倾向性问题，本文探讨在写作教学中如何给予学生足够的语言支撑，如何让学生对英语作文的行文特点和段落结构有充分的认知并加以模仿，如何把评价作为过程性写作教学的有机组成部分等教学策略，以期切实改进初中英语写作教学。
一、写作教学现状
学生的写作能力普遍不尽如人意是一个不争的事实，词汇贫乏、句型单一、结构松散、逻辑混乱、主题偏离、中式英语等问题普遍存在。有些学生试图通过背记范文来应付考试，而更有一部分学生干脆放弃写作。
杜金榜（2001）对初中学生的英语写作问题进行了总结和概括，他将学生的写作问题分为四个方面：（1）语言严重错误；（2）受汉语的影响较大；（3）语篇组织能力弱； （4）一些典型的语言错误持续时间长。
写作是学生的语言综合运用能力的体现，需要一点一滴的努力和长期的积累，很难在短期内取得明显的成效。兴趣是最好的老师，但目前初中生的学习压力大，课业负担重，英语阅读量严重不足，很多学生对写作有畏难情绪，缺乏写作的兴趣和动力。在以读促写的教学模式下，通过鼓励学生阅读与写作话题相关的源文，使学生写作时有话要写，改变被动的写作现状，激发学生的写作兴趣。
二、阅读与写作
阅读和写作是密不可分的两个环节。很多研究也证明了阅读能够提高学生的写作能力。以读促写教学模式是一种旨在通过阅读提高学生写作的教学方式。近年来，这种教学模式也被大力提倡。因为阅读材料本身就是很好的范文，可以给读者在语言运用、文章结构等方面给予很好的示范。除此以外，阅读也是写作的必要准备，只有将原本被动的写作要求化作学生主动的写作愿望，才能从根本上解决学生“谈写作色变”的问题。
然而在实际的写作教学中却碰到了诸多的难题。本文对于“以读促写”教学模式基础上的写作策略研宄也是在这一背景下产生的。
（一）读后仿写
一直以来，学生之所以对写作有畏难情绪，源于初中生的词汇量较少，用有限的词汇去表达他们的思想和情感对他们来说较难，他们的写作动机薄弱，也很容易对写作产生畏难情绪。出于应试的需要，很多学生无奈之下选择背诵例句的做法，在考试中尽量去套用一些背熟了的句子，初中生的课业负担较重，英语阅读材料方面的积累不够，学生很难形成较好的语感。学生在写作时，往往更关注的是自己的翻译是否正确，语法是否使用得当，写作是否规范等，却很少深究自己为何在写作时无话可说，导致错误百出。事实上，这与输入的匮乏是有直接关联的。至今己经有很多研宄证明了阅读与写作的相关性，通过“以读促写”教学模式帮助学生通过阅读积累相关的语言知识，启发学生的写作思维，能够帮助解决目前写作教学效率低下的问题，真正提高课堂教学效益。
（二）读后改写
改写一般包括文体改写、人称改写和缩写等。这种方法可以检测学生对课文的感知深度，也可以给学生创造语言运用的机会，实现阅读促进写作的目的。
（三）关注体裁
教师在组织学生进行写作时，一定要指导学生关注所写语篇的体裁。基于体裁的写作教学活动设计的前提是定体裁，因为不同的体裁决定文篇的主要时态选择。举例来说，由于大部分记叙文的叙述都建立在时间顺序的基础上，所以记叙文最常用的时态是一般过去时。说明文和议论文因是摆事实、讲道理， 说明客观事物，所以一般现在时是这两种文体常用的时态。有一点要说明，议论文写作虽不是初中英语写作教学的重点，但打好扎实的议论文写作基础，掌握议论文写作的基本要素，有利于培养学生的逻辑表达能力，提升其思维品质。
三、写作教学的过程性评价
写作评价主要是依据《英语课程标准》和具体的写作目标，对学生的习作进行解读，并給出反馈意见。写作评价是监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教学改进的重要手段。写作评价是写作教学的要素之一。它是教师和学生进行写作交流的载体，为学生写作能力的拓展提供了“最近发展区”的机会。
（一）评价内容
教师评价学生的习作，总体上要兼顾思想内容、语言应用、谋篇布局、策略应用、情感态度、价值观等多个维度。
（二）评价方法
可以采取的评价方法很多，如：口头评价、书面评价；全班集中点评、学生个别面批等。不同的情境下选择不同的评价方法。例如：相较于具有即时性特点的口头评价，书面评价需要经历一定的时间，但是直观明了，利于学生反复理解和揣摩。
（三）评价实施
写作评价要采取教师集中点评和学生的自评相结合的方式进行。通常来说，教师集中点评是面向全体学生，解决学生习作中共有的突出问题。讲评的高效源于教师对学生习作的透彻分析、对学生写作情况的精准了解、对课堂教学的精心设计和对讲评例文的巧妙选择及利用；而学生自评就是把评价的主动权交给学生，学生的评价过程是一次再学习、再探索的历程。自评过程中教师并非完全放手，教师要运用策略引导学生去发现自身语言错误，并通过精心设计的评价量表，指导学生纠正语篇错误、调整篇章的结构以及开发英语写作的思维。
综上所述，如何充分利用教材资源及适合的拓展语言材料，进行读写结合教学，帮助学生了解和掌握各种不同体裁作文的写作方法、提升各项写作微技能等，还需要我们广大教师针对不同的学情、设计出更适合的教学活动，以提高我们的写作教学质量，提升学生的英语写作能力。
一、写作教学现状
学生的写作能力普遍不尽如人意是一个不争的事实，词汇贫乏、句型单一、结构松散、逻辑混乱、主题偏离、中式英语等问题普遍存在。有些学生试图通过背记范文来应付考试，而更有一部分学生干脆放弃写作。
杜金榜（2001）对初中学生的英语写作问题进行了总结和概括，他将学生的写作问题分为四个方面：（1）语言严重错误；（2）受汉语的影响较大；（3）语篇组织能力弱； （4）一些典型的语言错误持续时间长。
写作是学生的语言综合运用能力的体现，需要一点一滴的努力和长期的积累，很难在短期内取得明显的成效。兴趣是最好的老师，但目前初中生的学习压力大，课业负担重，英语阅读量严重不足，很多学生对写作有畏难情绪，缺乏写作的兴趣和动力。在以读促写的教学模式下，通过鼓励学生阅读与写作话题相关的源文，使学生写作时有话要写，改变被动的写作现状，激发学生的写作兴趣。
二、阅读与写作
阅读和写作是密不可分的两个环节。很多研究也证明了阅读能够提高学生的写作能力。以读促写教学模式是一种旨在通过阅读提高学生写作的教学方式。近年来，这种教学模式也被大力提倡。因为阅读材料本身就是很好的范文，可以给读者在语言运用、文章结构等方面给予很好的示范。除此以外，阅读也是写作的必要准备，只有将原本被动的写作要求化作学生主动的写作愿望，才能从根本上解决学生“谈写作色变”的问题。
然而在实际的写作教学中却碰到了诸多的难题。本文对于“以读促写”教学模式基础上的写作策略研宄也是在这一背景下产生的。
（一）读后仿写
一直以来，学生之所以对写作有畏难情绪，源于初中生的词汇量较少，用有限的词汇去表达他们的思想和情感对他们来说较难，他们的写作动机薄弱，也很容易对写作产生畏难情绪。出于应试的需要，很多学生无奈之下选择背诵例句的做法，在考试中尽量去套用一些背熟了的句子，初中生的课业负担较重，英语阅读材料方面的积累不够，学生很难形成较好的语感。学生在写作时，往往更关注的是自己的翻译是否正确，语法是否使用得当，写作是否规范等，却很少深究自己为何在写作时无话可说，导致错误百出。事实上，这与输入的匮乏是有直接关联的。至今己经有很多研宄证明了阅读与写作的相关性，通过“以读促写”教学模式帮助学生通过阅读积累相关的语言知识，启发学生的写作思维，能够帮助解决目前写作教学效率低下的问题，真正提高课堂教学效益。
（二）读后改写
改写一般包括文体改写、人称改写和缩写等。这种方法可以检测学生对课文的感知深度，也可以给学生创造语言运用的机会，实现阅读促进写作的目的。
（三）关注体裁
教师在组织学生进行写作时，一定要指导学生关注所写语篇的体裁。基于体裁的写作教学活动设计的前提是定体裁，因为不同的体裁决定文篇的主要时态选择。举例来说，由于大部分记叙文的叙述都建立在时间顺序的基础上，所以记叙文最常用的时态是一般过去时。说明文和议论文因是摆事实、讲道理， 说明客观事物，所以一般现在时是这两种文体常用的时态。有一点要说明，议论文写作虽不是初中英语写作教学的重点，但打好扎实的议论文写作基础，掌握议论文写作的基本要素，有利于培养学生的逻辑表达能力，提升其思维品质。
三、写作教学的过程性评价
写作评价主要是依据《英语课程标准》和具体的写作目标，对学生的习作进行解读，并給出反馈意见。写作评价是监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教学改进的重要手段。写作评价是写作教学的要素之一。它是教师和学生进行写作交流的载体，为学生写作能力的拓展提供了“最近发展区”的机会。
（一）评价内容
教师评价学生的习作，总体上要兼顾思想内容、语言应用、谋篇布局、策略应用、情感态度、价值观等多个维度。
（二）评价方法
可以采取的评价方法很多，如：口头评价、书面评价；全班集中点评、学生个别面批等。不同的情境下选择不同的评价方法。例如：相较于具有即时性特点的口头评价，书面评价需要经历一定的时间，但是直观明了，利于学生反复理解和揣摩。
（三）评价实施
写作评价要采取教师集中点评和学生的自评相结合的方式进行。通常来说，教师集中点评是面向全体学生，解决学生习作中共有的突出问题。讲评的高效源于教师对学生习作的透彻分析、对学生写作情况的精准了解、对课堂教学的精心设计和对讲评例文的巧妙选择及利用；而学生自评就是把评价的主动权交给学生，学生的评价过程是一次再学习、再探索的历程。自评过程中教师并非完全放手，教师要运用策略引导学生去发现自身语言错误，并通过精心设计的评价量表，指导学生纠正语篇错误、调整篇章的结构以及开发英语写作的思维。
综上所述，如何充分利用教材资源及适合的拓展语言材料，进行读写结合教学，帮助学生了解和掌握各种不同体裁作文的写作方法、提升各项写作微技能等，还需要我们广大教师针对不同的学情、设计出更适合的教学活动，以提高我们的写作教学质量，提升学生的英语写作能力。