伴随着课程改革的层层深入，针对课堂教学有效性的研究更加丰富。课堂观察作为一种研究方法，曾被专业研究者广泛使用。近年来，诸多学者，将这种方法向一线教师渗透，它以一个全新的视角引领一线教师从传统的听评课走向专业的听评课。本文就初次接触课堂观察的感受、在使用过程中寻找合理的观察维度、课堂观察的流程及多元评价等方面进行浅析，旨在有效提升课堂效率，科学、合理地呈现教学意图，聚焦学生在课堂中思维、能力的发展过程。
　　一、课堂观察，从陌生到熟悉
　　在实践中我们渐渐明白小学科学课堂观察对改善学生课堂学习，促进教师专业发展和形成学校合作文化都有着极其重要的意义。小学科学课堂观察有助于学校的合作文化的形成。要开展小学科学课堂观察，就要变原来单兵作战的工作方式为合作行动。通过活动，我们学科组的老师们变得民主，合作，愿意交流，这些变化互相感染着大家，影响着整个科学组，同学科的老师之间，学科组与学科组之间，校领导和老师们之间相互交流经验，使学校变成合作的整体。
　　二、寻找合理的观察视角，提升课堂有效性
　　（一）依据课程类型选择观察视角
　　作为课堂教学主体的学生，他们参与程度，是课堂教学效率提升的关键。我们依据授课内容不同，制定了不同的观察视角。如科学探究类型的课，我们把学生的设计实验方法、数量；学生课上举手的频次；不同水平学生对新授课掌握的程度；小组合作参与度；合作质量、结果等等都作为我们观察的焦点。科学技术类型课程，如种植、养殖方面的内容，我们更关注学生相互间的协作；考察学优生对学困生的帮助的结果；小组完成教学任务的效度。
　　（二）依据课程主题选择观察角度
　　每学期开学在制定工作计划中依据各年级的特点，拟定4-6个观察点进行重点观察。如三年级学生低龄，刚刚开始科学探究活动，我们的主题着眼在培养学生的行为习惯养成上。包括思考的习惯、回答问题的习惯、倾听的习惯、实验的习惯等诸多习惯的养成，以此促教，形成定式为今后学习科学课打下坚实的基础。
　　1.与同侪分析成败，提升高效课堂质量
　　对于执教者，同侪反馈意见，更加有针对性地了解在课堂上，教师的教与学生的学之间的优劣，深入、有效地对课中师生的表现进行反思，这不仅提升了教师对教材、教法的思考，更激发教师在设计教案时以人为本的理念内化。从观察者的角度说，提高了听评课的要求，听者在听课的同时收集第一手资料，从微观着眼，细化对执教者的各环节的评价。
　　2.依据课程标准，制定教学目标
　　小学科学课，常常会因为问题设计的不准确，学生偏离研讨的范围。作为“平等中的首席”要甄别生成的新目标，去伪存真。在教学过程中紧紧围绕“三维目标”，开展教学活动，正确理解编者的编写意图，合理设计教学环节，以学生的认知水平为基准，整合各种媒介资源，丰富学生的感知，促进学生对知识的内化。
　　3.以生为本，师生共同培育课堂文化
　　能否使每一位学生在学习全过程中，使学生在学习的全部活动中，让思维成为活动的核心。设计问题链，要站在学生的角度，符合认知规律，明确思维的指向性，使其思维在问题链的带动下保持连续性、流畅性。学生的思维终处于积极主动的状态是关键，从而达到培养学生思维习惯的目标。其次，诙谐幽默的语言与教学智慧能创设轻松、民主的研討氛围，激发学生智慧的火花不断进发。
　　三、亲历课堂观察
　　1.课前会议
　　它作为课堂观察的程序之一，其目的是為观察者与被观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点。我们在课前会议上会由执教者进行说课，简单说一下教学设计，想要达成的教学目标，向参与者介绍学生学情分析及就本课课堂观察的着眼点、创新点。
　　2.课堂观察
　　进行课堂观察的时候，授课教师在教室里做好上课准备，参与观察的教师提前进入课堂，找到自己需要观察的目标学生。接下来按照预定计划及所选择的记录方式，对教师的评价语言和方式等进行观察，对所需观察的信息进行记录。
　　3.课后会议
　　课后会议指在课堂观察结束之后，观察教师和被观察教师针对教师课堂评价运用的情况进行探讨、分析、总结并制定后续行动跟进方案的过程。
　　四、多元评价促学生信心成长
　　（一）不同评价的类型
　　1.语言评价2.肢体动作评价3.表情评价4.多媒体评价5.实物评价
　　（二）有效评价，关注学生差异
　　老师在了解了不同学生的情况后可以有针对性地采取不同的评价方式。适时鼓励，发挥评价的导向激励作用，使学生了解自己的学习成果和学习情况，从而及时调整自己的学习行为。
　　我们研究课堂观察不单单是为了完成“听课”任务和为了评价教学，我们是为了自己或者帮助同伴的专业发展，为了切实改进课堂教学，提高课堂教与学的效率！