论文部分内容阅读
爱因斯坦说过这样一句话：“兴趣是最好的老师。”作为一名小学数学教师的我，总是时刻谨记这句话的。数学是培养和发展学生智力的学科之一。可是，数学学起来枯燥、抽象，很难引起学生的学习兴趣，况且小学生年龄小，集中注意力的时间短，教师组织教学很费力。那我们怎样才能使学生学得轻松，老师教得省力呢？因此培养学生的学习兴趣非常重要。只要有兴趣，就会有动力，就会有创新。下面对小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
一、增强学生的自主意识，培养学习兴趣
《小学数学课程标准》中曾提出过“三主”的觀点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生自主性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应给学生创设一个探索性的学习情境，想方设法让学生自己主动地学，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题。
例如：在教学《平行四边形的初步认识》时，平行四边形的对边平行且相等，对角相等是教学重点，而如何导出平行四边形这一特征又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示情境图让学生从感官上来认识平行四边形，然后回顾一下长方形和正方形的边和角的特征，把提前做好的平行四边形学具发给学生，让他们看一看，摸一摸，量一量，你们发现了什么？你是怎样发现的？他们就会很自然的找边和边的关系，角和角的关系。根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成的结论要好得多。
二、创设故设悬念的课堂，培养学习兴趣
教师思维的“敏捷”与“迟钝”，易于引起学生极大地探索与激情，教师在课堂中故意设置悬念这一情景，定会把学生引入一种新的思维之中，有利于引发学生对于这一问题的深层次思考与研究。古人云：“学起于思，思源于疑。”
例如：教学《三角形分类》时，教师提前做好各种三角形教具。授课时，教师给学生看只露出一个角的三角形，让学生观察，判断自己看到的是什么三角形。当露出一个直角时，学生说是直角三角形；当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生自然而然说是锐角三角形。此时，教师要露出整个三角形，却不是锐角三角形。这样使学生产生了疑问：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，而有一个锐角的就不是锐角三角形了呢？这时学生积极探索这一问题的兴趣就被激发起来了。又如教学《平行四边形的面积》时，教师出示情境图，一块长方形草地和一块平行四边形草地，那一块面积大？有的猜长方形面积大，有的猜平行四边形面积大，还有说一样大。到底谁大？教师趁机引导，要想判断它们的大小，就得算出他们的面积。学生追问，长方形的面积我们会算，那平行四边形的面积怎样算？此时，学生的疑问已经演变为求知欲，学习兴趣自然就被激发出来了。
三、创设课堂的游戏情境，培养学习兴趣
游戏是一种极为古老，极为普通的活动。根据数学学科特点和小学生好奇、好动、好新、好胜的思维特点，教师在课堂中设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
四、激发学生的竞争意识，培养学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。现实生活中，时刻都存在着竞争。教师不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，激发学生的竞争意识，为以后步入社会打下一定的基础。教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如：在一次数学教研活动中，我们教研组的教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“6的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至6的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此时老师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
五、利用实验操作创设情境，培养学习兴趣
“学生的指尖上充满者创造。”根据小学生好动、好奇的心理特点，教师在课堂上创造操作情境，定会让学生的手脑达到有机结合，学生的思维能力将会更活跃，有利于学生创新意识的培养和发展。在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过学生自己动手测量、演示或实际操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学的知识，又能提高动手的操作、实践创新能力。
如教授“正方体和长方体表面积”时，让学生拿一长方体和一正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生自己数一数，想一想，该怎样计算它们的表面积？又如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。这样，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的不断深入，我们的数学课堂教学将要变得更自由、更灵活，更开放。就数学本身来说，是丰富多彩、千姿百态、引人入胜的……只有兴趣才能叩开思维的大门。学生只有对数学感兴趣，才能学好数学。因此，作为教师在教学中要千方百计的调动学生的积极性，一切从实际出发，使用恰当的教学方法，使学生在轻松愉快的环境下学习，从而激发学生学习数学的兴趣。
一、增强学生的自主意识，培养学习兴趣
《小学数学课程标准》中曾提出过“三主”的觀点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生自主性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应给学生创设一个探索性的学习情境，想方设法让学生自己主动地学，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题。
例如：在教学《平行四边形的初步认识》时，平行四边形的对边平行且相等，对角相等是教学重点，而如何导出平行四边形这一特征又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示情境图让学生从感官上来认识平行四边形，然后回顾一下长方形和正方形的边和角的特征，把提前做好的平行四边形学具发给学生，让他们看一看，摸一摸，量一量，你们发现了什么？你是怎样发现的？他们就会很自然的找边和边的关系，角和角的关系。根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成的结论要好得多。
二、创设故设悬念的课堂，培养学习兴趣
教师思维的“敏捷”与“迟钝”，易于引起学生极大地探索与激情，教师在课堂中故意设置悬念这一情景，定会把学生引入一种新的思维之中，有利于引发学生对于这一问题的深层次思考与研究。古人云：“学起于思，思源于疑。”
例如：教学《三角形分类》时，教师提前做好各种三角形教具。授课时，教师给学生看只露出一个角的三角形，让学生观察，判断自己看到的是什么三角形。当露出一个直角时，学生说是直角三角形；当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生自然而然说是锐角三角形。此时，教师要露出整个三角形，却不是锐角三角形。这样使学生产生了疑问：为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，而有一个锐角的就不是锐角三角形了呢？这时学生积极探索这一问题的兴趣就被激发起来了。又如教学《平行四边形的面积》时，教师出示情境图，一块长方形草地和一块平行四边形草地，那一块面积大？有的猜长方形面积大，有的猜平行四边形面积大，还有说一样大。到底谁大？教师趁机引导，要想判断它们的大小，就得算出他们的面积。学生追问，长方形的面积我们会算，那平行四边形的面积怎样算？此时，学生的疑问已经演变为求知欲，学习兴趣自然就被激发出来了。
三、创设课堂的游戏情境，培养学习兴趣
游戏是一种极为古老，极为普通的活动。根据数学学科特点和小学生好奇、好动、好新、好胜的思维特点，教师在课堂中设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
四、激发学生的竞争意识，培养学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。现实生活中，时刻都存在着竞争。教师不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，激发学生的竞争意识，为以后步入社会打下一定的基础。教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如：在一次数学教研活动中，我们教研组的教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“6的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至6的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此时老师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
五、利用实验操作创设情境，培养学习兴趣
“学生的指尖上充满者创造。”根据小学生好动、好奇的心理特点，教师在课堂上创造操作情境，定会让学生的手脑达到有机结合，学生的思维能力将会更活跃，有利于学生创新意识的培养和发展。在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过学生自己动手测量、演示或实际操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学的知识，又能提高动手的操作、实践创新能力。
如教授“正方体和长方体表面积”时，让学生拿一长方体和一正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生自己数一数，想一想，该怎样计算它们的表面积？又如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。这样，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的不断深入，我们的数学课堂教学将要变得更自由、更灵活，更开放。就数学本身来说，是丰富多彩、千姿百态、引人入胜的……只有兴趣才能叩开思维的大门。学生只有对数学感兴趣，才能学好数学。因此，作为教师在教学中要千方百计的调动学生的积极性，一切从实际出发，使用恰当的教学方法，使学生在轻松愉快的环境下学习，从而激发学生学习数学的兴趣。