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我是一名来自南京晓庄学院教师教育学院，培养小学语文老师的老师，一名执着的朗读者。25年来，我一直朗读着。一个人朗读，和我的学生一起朗读，和老师们一起朗读，和孩子们一起朗读，甚至和家长们一起朗读。因为，声音是语感的最直接形式，朗读是传承经典的最直接方式。
25年的朗读，让我感觉：朗读如荷，她不蔓不枝，她亭亭净植，她香远益清。
一、初露：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头
我一直都是一个不太自信的朗读者，虽然我一直都以对朗读的忠诚而自满。
一次次地，觉察到传到耳朵里的自己的声音，听起来好奇怪；一次次地，又是听着别人对我声音的夸赞，而逐渐寻找着对朗读的自信。
最忘不了的，还是第一次给我自信的，25年前大学课堂里的一次不经意的夸赞。她是一位美女老师，教我们《教师口语》课。她的第一节课上，当我做完自我介绍后，她说：“你的声音很好听，可以唱唱歌。”也许，她是出于专业直觉的不经意夸赞，就像现在我在课堂上夸赞我的学生。但对当时的我来说，一个稚嫩的、迷茫的，积蓄了很久、涌动了很久、徘徊了很久的朗读者，突然听到这样一位老师、这样一种肯定，刹那就像雨巷中的“我”，见到了丁香姑娘一样，一下子找到了让我朗读的力量。
25年来，我邂逅了那么多美妙的声音，唯独那句“你的声音很好听，可以唱唱歌”最好听。
25年来，我一次次消费着老师的这句夸奖；一次次地激励自己：老师说了，我的声音很好听；一次次在朗读中掘出自己声音的最好处。
我像极了那只蜻蜓，一旦发现小荷初露，便毫不犹豫地挺立上头。
二、静默：此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人
四年的高中执教生涯，给我的感触就是静默、静默，静默到耳朵里只充斥着笔尖在试卷上滑行的沙沙声。
这沙沙声，成了我朗读着的梦魇。我所希望的琅琅书声，渐渐被一片片沙沙声，掩埋成了沉默。
本应高诵着的唐诗宋词，变成了无休无止的沙沙声；本应朗读着的散文小说，变成了无休无止的沙沙声；本应是“此花此叶长相映”，现在却成了“翠减红衰愁杀人”。
四年后，我带上对朗读的希冀，毅然离开了那片静默之地。
三、破茧：池面风来波潋潋，波间露下叶田田
那是14年前的又一次对话，是我的教研室主任和我，记得她的语调轻柔又略带为难：“王老师，你的声音蛮好，有一门《朗诵艺术》课，你能接住吗？”
或许是书生意气，或许是严冬后的第一个春雷，我没有任何犹豫地接了。倒是我的教研室主任略显惊讶，因为这门课荒了很久。
真正教起这门课，才发现，不是热爱了，坚持了，就能教好了。朗诵除了像朗读一样用声音塑造形象之外，它还是一门表演的艺术。
接下来的朗读生活，就是拜师学艺、不断模仿、反复揣摩。
有时候，深夜了还在忘情地朗诵：“你可以使那洞庭湖，使那长江，使那东海，为你翻波涌浪，和你一同地大声咆哮啊！”我估计邻居会说这人有病；有时候，跟夫人闹翻了，就对着前上方45度角，激愤地朗诵“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”，来发泄不快；有时候，骑在电动车上还念念有词：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地招手，作别西天的云彩。”
就这样，朗读着，朗读着，逐渐感觉气声相通了，图文相融了，言语有温度了，人优雅如荷了。
令人惊喜的是，我上小学的女儿耳濡目染，突然有一天拿回一个琅琊路小学校园小诗人的称号，还在全校朗诵她的诗；令人想不到的是，学生说起我，就说那个教朗诵的老师，反而忘了我是小语教法老师。
突然有一天，我顿悟：何不把朗诵的文本用文学课文代替？何不把朗读的技巧融入感情朗读教学法中？两门课一下子通了，我也变得特有自信，因为在教学法老师中我朗诵最好，在朗诵者中我教学法最好。
突然有一天，我发现：指向儿童的朗读研究是一个灰色地带，语文老师能解读出文本里的感情，
却不知怎样准确地朗读出来，朗诵
专家懂得朗读技法，却又不熟悉
教材。
朗读着，其实就是准备着。10年前，我的“童向感情朗读”破茧而出。我曾用诗意方式这样描述她：“每一句话里都有一颗心，要想把话心递进童心，就先要抓住儿童的耳朵，要想抓住儿童的耳朵，就要先找到童声的位置，就要用儿童喜欢的声变，去召唤儿童心理节奏的预期。让节奏适合儿童心力张弛的起伏回环，适合儿童预期所应有的满足与惊讶。所以，我们的朗读必须先从儿童出发去改变自己，又要向儿童出发去改变儿童，用儿童喜欢的声音，和儿童一起读，带着课文里的感情，和儿童一起读，和孩子一起倾听声音里的语文，这，就是童向感情朗读。”
正所谓：“池面风来波潋潋，波间露下叶田田。”
四、成蝶：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
真正让我的朗读有突破的，还是4年前学校安排我到中华中学附属小学挂职校长，一周有三天泡在小学。
又是一次印象深刻的对话，这次我成了听众。
一位老师上一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》，读完第1自然段“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗”。老师问：夏天热吧，谁能说说热的感受？学生说完后，老师提出要求：谁能带着这种感受，读好第一句。第一位学生读完后，老师问大家她有没有读出热的感受，大家说没有。第二位学生还是不理想。第三位学生读得好，大家说感受到夏天的热了，并给了他热烈的掌声。老师接着往下问：这么热的天，蚂蚁在干什么？
接下来的课，我没有听下去，这段对话让我陷入了沉思：我如果是第一位学生，一定会问：老师，我哪里读得不够热？我如果是第三位学生，一定会这么想：不好意思，老师，我也不知道是怎么把热读出来的。本来水到渠成了，却戛然而止。是啊，怎么读才能让人感受到夏天的热呢？其实，方法很简单，只要把关键词“真”，用拖腔加重读的方式处理下就行了，老师和学生一学就会。那以后，我愈发关注朗读教学中的细节问题，并反复地朗读揣摩，尝试解决办法。当年便提出了朗读教学中的“三腔三调”问题，凝练出了“四定法”“五基调”等关键策略，逐步摸索出自己的童向感情朗读的基本功和技巧体系。
渐渐地，我更多地走入课堂，走进更多的群体；走出南京，走向全国的讲坛，甚至走入世界华文教师中间。
在大学，我要求我的学生大声朗读，从声音里去解读语文。
在小学，我为老师示范，和老师互动，用朗读技巧改变朗读行为，用读式教学补充语文课堂。印象最深的是，2017年7月，我在上海“新经典大讲坛”上带着全国的1300余位老师，一起朗读《青蛙写诗》，“呱呱，呱呱/呱呱呱……”。
在课堂，我自己下水，给学生上课，了解儿童的学情，体会老师朗读时的感受。我用变声技巧，给南京琅琊路小学明发滨江分校的一年级孩子读《小壁虎借尾巴》中小壁虎与小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨和壁虎妈妈的对话，他们开心地围着我，不让走，还要听。我和南京宝船小学的200名学生一起朗读《安塞腰鼓》，读得激情澎湃；一起朗读《桥》，读到惊心动魄。
在社区，我带着家长和孩子一起朗读，告诉家长们如何和自己的孩子一起朗读。
读得我热泪盈眶的，是去年到安徽宣城特教中心送教，我陪着智障儿童一起朗读《秋天》：“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”他们那特殊的声音和相互温暖的激励方式，让我热泪盈眶。
读得我最失态的，是前年到四川西昌，有一位老师让我朗读她为自己瘫痪的母亲写的一首诗。读着读着，我声音哽咽到无法继续，鼻涕粘在话筒上，拉出多长，但没有人笑。我是哭着读完，他们是哭着听完的。
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这就是声音的魅力，这就是朗读的力量！
朗读者，讓我们一起朗读着！
25年的朗读，让我感觉：朗读如荷，她不蔓不枝，她亭亭净植，她香远益清。
一、初露：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头
我一直都是一个不太自信的朗读者，虽然我一直都以对朗读的忠诚而自满。
一次次地，觉察到传到耳朵里的自己的声音，听起来好奇怪；一次次地，又是听着别人对我声音的夸赞，而逐渐寻找着对朗读的自信。
最忘不了的，还是第一次给我自信的，25年前大学课堂里的一次不经意的夸赞。她是一位美女老师，教我们《教师口语》课。她的第一节课上，当我做完自我介绍后，她说：“你的声音很好听，可以唱唱歌。”也许，她是出于专业直觉的不经意夸赞，就像现在我在课堂上夸赞我的学生。但对当时的我来说，一个稚嫩的、迷茫的，积蓄了很久、涌动了很久、徘徊了很久的朗读者，突然听到这样一位老师、这样一种肯定，刹那就像雨巷中的“我”，见到了丁香姑娘一样，一下子找到了让我朗读的力量。
25年来，我邂逅了那么多美妙的声音，唯独那句“你的声音很好听，可以唱唱歌”最好听。
25年来，我一次次消费着老师的这句夸奖；一次次地激励自己：老师说了，我的声音很好听；一次次在朗读中掘出自己声音的最好处。
我像极了那只蜻蜓，一旦发现小荷初露，便毫不犹豫地挺立上头。
二、静默：此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人
四年的高中执教生涯，给我的感触就是静默、静默，静默到耳朵里只充斥着笔尖在试卷上滑行的沙沙声。
这沙沙声，成了我朗读着的梦魇。我所希望的琅琅书声，渐渐被一片片沙沙声，掩埋成了沉默。
本应高诵着的唐诗宋词，变成了无休无止的沙沙声；本应朗读着的散文小说，变成了无休无止的沙沙声；本应是“此花此叶长相映”，现在却成了“翠减红衰愁杀人”。
四年后，我带上对朗读的希冀，毅然离开了那片静默之地。
三、破茧：池面风来波潋潋，波间露下叶田田
那是14年前的又一次对话，是我的教研室主任和我，记得她的语调轻柔又略带为难：“王老师，你的声音蛮好，有一门《朗诵艺术》课，你能接住吗？”
或许是书生意气，或许是严冬后的第一个春雷，我没有任何犹豫地接了。倒是我的教研室主任略显惊讶，因为这门课荒了很久。
真正教起这门课，才发现，不是热爱了，坚持了，就能教好了。朗诵除了像朗读一样用声音塑造形象之外，它还是一门表演的艺术。
接下来的朗读生活，就是拜师学艺、不断模仿、反复揣摩。
有时候，深夜了还在忘情地朗诵：“你可以使那洞庭湖，使那长江，使那东海，为你翻波涌浪，和你一同地大声咆哮啊！”我估计邻居会说这人有病；有时候，跟夫人闹翻了，就对着前上方45度角，激愤地朗诵“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”，来发泄不快；有时候，骑在电动车上还念念有词：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地招手，作别西天的云彩。”
就这样，朗读着，朗读着，逐渐感觉气声相通了，图文相融了，言语有温度了，人优雅如荷了。
令人惊喜的是，我上小学的女儿耳濡目染，突然有一天拿回一个琅琊路小学校园小诗人的称号，还在全校朗诵她的诗；令人想不到的是，学生说起我，就说那个教朗诵的老师，反而忘了我是小语教法老师。
突然有一天，我顿悟：何不把朗诵的文本用文学课文代替？何不把朗读的技巧融入感情朗读教学法中？两门课一下子通了，我也变得特有自信，因为在教学法老师中我朗诵最好，在朗诵者中我教学法最好。
突然有一天，我发现：指向儿童的朗读研究是一个灰色地带，语文老师能解读出文本里的感情，
却不知怎样准确地朗读出来，朗诵
专家懂得朗读技法，却又不熟悉
教材。
朗读着，其实就是准备着。10年前，我的“童向感情朗读”破茧而出。我曾用诗意方式这样描述她：“每一句话里都有一颗心，要想把话心递进童心，就先要抓住儿童的耳朵，要想抓住儿童的耳朵，就要先找到童声的位置，就要用儿童喜欢的声变，去召唤儿童心理节奏的预期。让节奏适合儿童心力张弛的起伏回环，适合儿童预期所应有的满足与惊讶。所以，我们的朗读必须先从儿童出发去改变自己，又要向儿童出发去改变儿童，用儿童喜欢的声音，和儿童一起读，带着课文里的感情，和儿童一起读，和孩子一起倾听声音里的语文，这，就是童向感情朗读。”
正所谓：“池面风来波潋潋，波间露下叶田田。”
四、成蝶：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
真正让我的朗读有突破的，还是4年前学校安排我到中华中学附属小学挂职校长，一周有三天泡在小学。
又是一次印象深刻的对话，这次我成了听众。
一位老师上一年级课文《蚂蚁和蝈蝈》，读完第1自然段“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗”。老师问：夏天热吧，谁能说说热的感受？学生说完后，老师提出要求：谁能带着这种感受，读好第一句。第一位学生读完后，老师问大家她有没有读出热的感受，大家说没有。第二位学生还是不理想。第三位学生读得好，大家说感受到夏天的热了，并给了他热烈的掌声。老师接着往下问：这么热的天，蚂蚁在干什么？
接下来的课，我没有听下去，这段对话让我陷入了沉思：我如果是第一位学生，一定会问：老师，我哪里读得不够热？我如果是第三位学生，一定会这么想：不好意思，老师，我也不知道是怎么把热读出来的。本来水到渠成了，却戛然而止。是啊，怎么读才能让人感受到夏天的热呢？其实，方法很简单，只要把关键词“真”，用拖腔加重读的方式处理下就行了，老师和学生一学就会。那以后，我愈发关注朗读教学中的细节问题，并反复地朗读揣摩，尝试解决办法。当年便提出了朗读教学中的“三腔三调”问题，凝练出了“四定法”“五基调”等关键策略，逐步摸索出自己的童向感情朗读的基本功和技巧体系。
渐渐地，我更多地走入课堂，走进更多的群体；走出南京，走向全国的讲坛，甚至走入世界华文教师中间。
在大学，我要求我的学生大声朗读，从声音里去解读语文。
在小学，我为老师示范，和老师互动，用朗读技巧改变朗读行为，用读式教学补充语文课堂。印象最深的是，2017年7月，我在上海“新经典大讲坛”上带着全国的1300余位老师，一起朗读《青蛙写诗》，“呱呱，呱呱/呱呱呱……”。
在课堂，我自己下水，给学生上课，了解儿童的学情，体会老师朗读时的感受。我用变声技巧，给南京琅琊路小学明发滨江分校的一年级孩子读《小壁虎借尾巴》中小壁虎与小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨和壁虎妈妈的对话，他们开心地围着我，不让走，还要听。我和南京宝船小学的200名学生一起朗读《安塞腰鼓》，读得激情澎湃；一起朗读《桥》，读到惊心动魄。
在社区，我带着家长和孩子一起朗读，告诉家长们如何和自己的孩子一起朗读。
读得我热泪盈眶的，是去年到安徽宣城特教中心送教，我陪着智障儿童一起朗读《秋天》：“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”他们那特殊的声音和相互温暖的激励方式，让我热泪盈眶。
读得我最失态的，是前年到四川西昌，有一位老师让我朗读她为自己瘫痪的母亲写的一首诗。读着读着，我声音哽咽到无法继续，鼻涕粘在话筒上，拉出多长，但没有人笑。我是哭着读完，他们是哭着听完的。
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这就是声音的魅力，这就是朗读的力量！
朗读者，讓我们一起朗读着！