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一、问题的提出
课堂评价是对学生学习评价的主要方式之一，在教学课堂中有着极其重要的作用。然而，现今小学数学课堂评价的效果却不容乐观，这严重制约着小学数学的教学质量。本文针对当前小学数学课堂评价中的问题进行分析，并提出解决这些问题的相应策略。
二、小学数学课堂教学评价的意义
（一）小学数学课堂教学评价能促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学的课堂教学评价关注课堂教学结果、教学过程，以及教师的教学行为，更关注学生的学习过程、情感体验等，课堂教学中教师的评价、学生的自我评价和小组互评能促进学生的数学学习，使得学生能全面发展。
（二）小学数学课堂教学评价提高教师专业素质。
新课程理念下的小学数学课堂教学评价不在于过分强调甄别与选拔功能，而是促进学生的发展，促进教师提高和改进教学。新课程标准明确提出要建立能促进教师不断提高的评价体系，引导与帮助教师提高专业素质。课堂上教师不仅是被评价的主要对象，而且是教学活动的组织者、引导者、合作者，要发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能。
三、小学数学课堂评价存在的问题分析
（一）评价缺乏感情，语言单调。
心理学研究表明，学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，能产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次发展作出积极努力。教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在教学实践中，常常听到机械的套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”这些口头评价缺乏感情，缺乏对内容实质性的评价。教师的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向作用，反而可能导致学生形成随意应付的学习态度。
（二）评价过分注重形式，且形式单一。
相当数量的教师采用掌声或“你真棒！”等模式化语言或加分等外部奖励方法，这些办法在某种程度上能调动学生的学习积极性。但一节课中连续不停地以形式单一的方法对学生的学习进行评价，极容易使学生关注更多的学习内容之外虚无的东西，从而导致课堂教学的无效性。
（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误。
学生正处于发展中，出现错误在所难免。对于学生而言，过多的表扬会让学生无动于衷，起不到鼓励的作用。
四、小学数学课堂教学评价的优化策略
（一）采用多元化的即时评价方式，充分肯定学生的进步和发展。
1.评价方式应形式多样。
形式多样的评价即时评价有时会成为激励学生努力的方向，教师要善于根据不同的内容和对象选择不同的评价方式。就过程性评价而言，教师应采用形式多样的评价方式，如自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、课堂观察、课后访谈、作业评价、课堂评价、试卷评价、操作评价、学期报告评价及建立成长记录袋等。
2.定量评价与定性评价相结合。
在教学中教师应将定量评价与定性评价相结合，对学生的学习过程和学习质量进行综合评价。定量评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
3.充分发挥评价的激励功能，加强评价的指向性。
课堂即时评价起点低、目标小、评价及时、反馈快捷，最容易被学生所接受。教师对学生数学学习的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，鼓励学生的思维，更多关注学生的学习过程，使学生能有成就感。夸大赞赏会加重学生负担，过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，教师对学生的评价，要中肯并切合实际，同时评价的目的要明确具有指向性，使学生从中能找到努力的方向。
（二）关注学生学习的动态过程，形成性评价与总结性评价相结合。
学生的智力发展呈多元化特点，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。因此，在数学课堂教学中，教师应适时对学生同时进行形成性评价与总结性评价，将形成性评价与总结性评价相结合，就能达到良好教学效果。教师也可以让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。新课程强调要重视终结性评价，更要注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。教师要树立评价为学生的成长与发展服务的观念，要通过对学生学习过程的评价，促进学生获得最大的发展和成功。
（三）以学生全面素质为评价内容，关注学生的数学知识与能力素养。
对学生数学学习的评价内容要全面，评价注重学生对知识的理解与掌握，也应对其过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。数学是基础学科，其目的是全面提高学生的数学素养。因此，关注学生发展的过程性评价也要以学生全面素质为评价内容，评价不仅要关注数学知识素养，而且要关注学生数学的能力素养。
（四）以学生为评价主体，教师评价、学生相互评价与学生自我评价相结合。
在教学中教师应重视学生在评价中的主体地位，对学生的数学学习可以教师评价、学生间相互评价与学生自我评价相结合，改变单一由教师评价学生的倾向，使学生成为评价主体，通过学生个人的自我评价和小组的合作评价，促使他们对自己的学习过程进行反思，在自觉反思中学会学习。
（五）注重教学效果的评价，建立数学课堂教学的多元化评价体系，提高数学课堂教与学的有效性。
教学效果是课堂教学评价的决定因素，对教师的教与学生的学的效果评价是数学教学质量评价的重要组成部分，应成为教师与学生共同构建的多元价值判断过程。小学数学应以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度的高低来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。学生的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。学生在课堂上的学习状态、自主学习与合作学习的表现，应该是课堂教学评价中的重要环节。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握，更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异，表现在课堂上每个学生的学习收获也不同。因此，我们应建立小学生数学课堂教学的多元化评价体系，增强数学课堂教与学的有效性，大面积提高小学数学教学质量。
五、结语
新课程标准要求小学数学课堂教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。数学学习过程是一个知、情、意、行全面发展的过程。因此，小学数学课堂教学评价应贯穿于小学生数学学习的全过程，以促进学生持续全面地发展，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和良好的思维品质。
参考文献：
［1］杨丽.多元智能理论对学生评价的启示［J］.教育探索，2002，（03）.
［2］严育洪.新课程—评价操作与案例［M］.首都师范大学出版社，2004.
［3］王自莲.对小学数学课堂教学评价的几点思考［J］.中国教育创新，2005，（07）.
［4］孙晶晶.小学数学课堂即时评价的困惑与优化［EB/OL］.http://www.studa.net/jichu/20091120/10103995.html.
［5］郑尔荣.关于小学数学作业设计与评价方式的思考［EB/OL］.http://www.studa.net/jichu/20100730/14515138.html.
课堂评价是对学生学习评价的主要方式之一，在教学课堂中有着极其重要的作用。然而，现今小学数学课堂评价的效果却不容乐观，这严重制约着小学数学的教学质量。本文针对当前小学数学课堂评价中的问题进行分析，并提出解决这些问题的相应策略。
二、小学数学课堂教学评价的意义
（一）小学数学课堂教学评价能促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学的课堂教学评价关注课堂教学结果、教学过程，以及教师的教学行为，更关注学生的学习过程、情感体验等，课堂教学中教师的评价、学生的自我评价和小组互评能促进学生的数学学习，使得学生能全面发展。
（二）小学数学课堂教学评价提高教师专业素质。
新课程理念下的小学数学课堂教学评价不在于过分强调甄别与选拔功能，而是促进学生的发展，促进教师提高和改进教学。新课程标准明确提出要建立能促进教师不断提高的评价体系，引导与帮助教师提高专业素质。课堂上教师不仅是被评价的主要对象，而且是教学活动的组织者、引导者、合作者，要发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能。
三、小学数学课堂评价存在的问题分析
（一）评价缺乏感情，语言单调。
心理学研究表明，学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，能产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次发展作出积极努力。教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在教学实践中，常常听到机械的套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”这些口头评价缺乏感情，缺乏对内容实质性的评价。教师的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向作用，反而可能导致学生形成随意应付的学习态度。
（二）评价过分注重形式，且形式单一。
相当数量的教师采用掌声或“你真棒！”等模式化语言或加分等外部奖励方法，这些办法在某种程度上能调动学生的学习积极性。但一节课中连续不停地以形式单一的方法对学生的学习进行评价，极容易使学生关注更多的学习内容之外虚无的东西，从而导致课堂教学的无效性。
（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误。
学生正处于发展中，出现错误在所难免。对于学生而言，过多的表扬会让学生无动于衷，起不到鼓励的作用。
四、小学数学课堂教学评价的优化策略
（一）采用多元化的即时评价方式，充分肯定学生的进步和发展。
1.评价方式应形式多样。
形式多样的评价即时评价有时会成为激励学生努力的方向，教师要善于根据不同的内容和对象选择不同的评价方式。就过程性评价而言，教师应采用形式多样的评价方式，如自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、课堂观察、课后访谈、作业评价、课堂评价、试卷评价、操作评价、学期报告评价及建立成长记录袋等。
2.定量评价与定性评价相结合。
在教学中教师应将定量评价与定性评价相结合，对学生的学习过程和学习质量进行综合评价。定量评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。
3.充分发挥评价的激励功能，加强评价的指向性。
课堂即时评价起点低、目标小、评价及时、反馈快捷，最容易被学生所接受。教师对学生数学学习的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，鼓励学生的思维，更多关注学生的学习过程，使学生能有成就感。夸大赞赏会加重学生负担，过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，教师对学生的评价，要中肯并切合实际，同时评价的目的要明确具有指向性，使学生从中能找到努力的方向。
（二）关注学生学习的动态过程，形成性评价与总结性评价相结合。
学生的智力发展呈多元化特点，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。因此，在数学课堂教学中，教师应适时对学生同时进行形成性评价与总结性评价，将形成性评价与总结性评价相结合，就能达到良好教学效果。教师也可以让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。新课程强调要重视终结性评价，更要注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。教师要树立评价为学生的成长与发展服务的观念，要通过对学生学习过程的评价，促进学生获得最大的发展和成功。
（三）以学生全面素质为评价内容，关注学生的数学知识与能力素养。
对学生数学学习的评价内容要全面，评价注重学生对知识的理解与掌握，也应对其过程与方法、情感态度与价值观进行综合评价。数学是基础学科，其目的是全面提高学生的数学素养。因此，关注学生发展的过程性评价也要以学生全面素质为评价内容，评价不仅要关注数学知识素养，而且要关注学生数学的能力素养。
（四）以学生为评价主体，教师评价、学生相互评价与学生自我评价相结合。
在教学中教师应重视学生在评价中的主体地位，对学生的数学学习可以教师评价、学生间相互评价与学生自我评价相结合，改变单一由教师评价学生的倾向，使学生成为评价主体，通过学生个人的自我评价和小组的合作评价，促使他们对自己的学习过程进行反思，在自觉反思中学会学习。
（五）注重教学效果的评价，建立数学课堂教学的多元化评价体系，提高数学课堂教与学的有效性。
教学效果是课堂教学评价的决定因素，对教师的教与学生的学的效果评价是数学教学质量评价的重要组成部分，应成为教师与学生共同构建的多元价值判断过程。小学数学应以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度的高低来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。学生的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。学生在课堂上的学习状态、自主学习与合作学习的表现，应该是课堂教学评价中的重要环节。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握，更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异，表现在课堂上每个学生的学习收获也不同。因此，我们应建立小学生数学课堂教学的多元化评价体系，增强数学课堂教与学的有效性，大面积提高小学数学教学质量。
五、结语
新课程标准要求小学数学课堂教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。数学学习过程是一个知、情、意、行全面发展的过程。因此，小学数学课堂教学评价应贯穿于小学生数学学习的全过程，以促进学生持续全面地发展，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和良好的思维品质。
参考文献：
［1］杨丽.多元智能理论对学生评价的启示［J］.教育探索，2002，（03）.
［2］严育洪.新课程—评价操作与案例［M］.首都师范大学出版社，2004.
［3］王自莲.对小学数学课堂教学评价的几点思考［J］.中国教育创新，2005，（07）.
［4］孙晶晶.小学数学课堂即时评价的困惑与优化［EB/OL］.http://www.studa.net/jichu/20091120/10103995.html.
［5］郑尔荣.关于小学数学作业设计与评价方式的思考［EB/OL］.http://www.studa.net/jichu/20100730/14515138.html.