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课堂新兴教学模式不在于我们所运用的是全新的教学方式，而在于真正把“以学生为主体，充分发挥教师的主导作用”这一教学基本要求落到了实处。数学教师如何在课堂充分发挥学生的主观能动性，以及教师的引导作用，提高课堂的实效性呢？下边我就谈谈自己在实践探索中的感想与体会。
一、培养学生的兴趣，创造宽松愉悦的学习氛围。
在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，则思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时在引导学生合作学习过程中教师就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
如教学“多个有理数相乘”时，我改变了以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些有理数，看谁最快地说出它们相乘结果的符号。当学生还在两两运算的时候，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”学生便带着渴求的心理去探索其中的规律。这样，激起了学生强烈的求知欲望，使学生能兴趣盎然地投入到新知识的学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、鼓励学生多动手，培养其相互协作精神。
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。
如下面在教学“多姿多彩的几何图形”时，我鼓励他们亲手制作几何图形。通过操作，既培养了学生对数学的学习兴趣，同时又使学生认识了几何图形的性质。通过两人（或多人）合作，使问题得到了圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、引导学生多质疑，激发他们共同合作的意识。
小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。在课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
如教学“全等三角形的判定”一课之前，教师布置一道预习题：“在三角形的三个角、三条边中选择哪些条件可以判断两个三角形全等。”让学生先进行探究，看哪些同学先作出正确的判定。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
四、欢迎学生多讨论，提高他们的思维能力。
在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.在规律归纳中，引导学生讨论。
学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验到了成功的愉悦。
如:在讲解平面直角坐标系这一章节内容的时候，探讨关于x轴、y轴对称的点的坐标关系的时候，在给出一系列点以后，让他们自主讨论其规律，比老师直接讲解效果好，且学生印象深刻。
2.在理解知识点的关键处，引导学生讨论。
在教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么、怎么做。
如在教学“绝对值的符号”时，不是把“任何数的绝对值都是非负数”这一规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不仅知其然，而且知其所以然。
3.在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。
当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。
4.一题多解，思维发散时，引导学生讨论。
当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路，萌发创造性思维。
如：讲解全等三角形这章的时候，很多题目都有多种解法，可以鼓励他们互相交换意见，看谁的解法更简洁。
五、倡导学生多交流，培养其创新思维。
交流是讨论的拓展与延伸。可以把学生分小组进行交流，小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等。学生通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契，能及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使讨论的成果得以滋润和优化。在教学中应有意识地培养学生的交流能力，增强学生思维的创新。总之，作为教师，我们应从以上几点培养学生良好的学习习惯，我们自身也应转变传统的教学观念、教学模式，充分提高数学课堂的实效性。
一、培养学生的兴趣，创造宽松愉悦的学习氛围。
在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，则思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时在引导学生合作学习过程中教师就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
如教学“多个有理数相乘”时，我改变了以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些有理数，看谁最快地说出它们相乘结果的符号。当学生还在两两运算的时候，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”学生便带着渴求的心理去探索其中的规律。这样，激起了学生强烈的求知欲望，使学生能兴趣盎然地投入到新知识的学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、鼓励学生多动手，培养其相互协作精神。
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。
如下面在教学“多姿多彩的几何图形”时，我鼓励他们亲手制作几何图形。通过操作，既培养了学生对数学的学习兴趣，同时又使学生认识了几何图形的性质。通过两人（或多人）合作，使问题得到了圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
三、引导学生多质疑，激发他们共同合作的意识。
小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。在课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
如教学“全等三角形的判定”一课之前，教师布置一道预习题：“在三角形的三个角、三条边中选择哪些条件可以判断两个三角形全等。”让学生先进行探究，看哪些同学先作出正确的判定。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
四、欢迎学生多讨论，提高他们的思维能力。
在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
1.在规律归纳中，引导学生讨论。
学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验到了成功的愉悦。
如:在讲解平面直角坐标系这一章节内容的时候，探讨关于x轴、y轴对称的点的坐标关系的时候，在给出一系列点以后，让他们自主讨论其规律，比老师直接讲解效果好，且学生印象深刻。
2.在理解知识点的关键处，引导学生讨论。
在教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么、怎么做。
如在教学“绝对值的符号”时，不是把“任何数的绝对值都是非负数”这一规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不仅知其然，而且知其所以然。
3.在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。
当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。
4.一题多解，思维发散时，引导学生讨论。
当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路，萌发创造性思维。
如：讲解全等三角形这章的时候，很多题目都有多种解法，可以鼓励他们互相交换意见，看谁的解法更简洁。
五、倡导学生多交流，培养其创新思维。
交流是讨论的拓展与延伸。可以把学生分小组进行交流，小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等。学生通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契，能及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使讨论的成果得以滋润和优化。在教学中应有意识地培养学生的交流能力，增强学生思维的创新。总之，作为教师，我们应从以上几点培养学生良好的学习习惯，我们自身也应转变传统的教学观念、教学模式，充分提高数学课堂的实效性。