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自1896年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念以来，有关学习困难的研究一直受到教育界、心理学界和医学界的广泛关注，并已成为一个重大难题。世界各国的研究者分别从学习技能、社会性、心理特点等方面对学习困难进行了研究。
迄今为止，关于“学困生"的界定仍无法完全达成共识，比较有影响的主要有三种： （1） 根据某种标准，从学业测量的结果来定义。把智力正常未达到基本标准者称为“学习困难学生”。所谓标准是指“在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平。”在我国通常由课程标准来体现。
（2） 根据学生的智力水准与其学力水准的比较来定义。如果学生的实际学业成绩明显低于从其智力水平来看应达到的水准，这种现象称为学习困难学生。
（3）根据学习困难学生的特征来定义。所谓学习困难学生是指那些要比其他学生花费更多的时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。
一、化学学困生界定
传统意义下化学学困生的界定、界定学困生标准的探讨、传统教育中界定学困生的标准的局限性，根据调查以及访谈结果分析发现形成学困生的原因较为复杂，可以概括为： 内因：当代认知心理学认为元认知因素是决定学习结果和学习效率最直接的因素，具体表现为：化学基础薄弱；学习心理素质低下；不正确的学习方法；化学认知结构化程度低；学生的认知风格；元认知；思维障碍因素较多以及学困生的一些非智力因素等。 外因：高中化学学科特征；学校教育中存在的缺陷；环境因素等。
二、 中学学困生现状及成因分析
在化学学习活动中，学困生思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差，他们很容易被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智商没有什么问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面甚至比学习成绩优秀的学生好，如与同学交往、和老师的沟通、集体活动等。徐 静，马志成 （2010）通过研究300个学困生发现仅有20.00%的学生有明确的学习目标，大多数学生学习目的不明确，且有一半以上的学生学习动机不端正。动机是学习的动力，拥有动力才能坚持不懈地学习，直到获得最后的成功"学习动机不端正，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事"学习没有目标，得过且过，学习行为完全是一种被动的应付"学习化学的目的不明确，不知如何学习，也不感兴趣，贪玩！好动！课堂上精神不集中，偶尔学到一点知识，只是一知半解，未能全部掌握，学习浮于表面，对以后的学习产生障碍"还有43.33%的学生只为高考而学习化学，长此以往，产生疲惫心理；有些学困生由于升学无望，或受高校毕业生就业学生（15.00%）充满自信，而大部分学困生在多次失败面前逐渐形成了自卑心理，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之！敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题，且没有坚强的毅力和恒心"有的学困生虽然有搞好学习的愿望，缺乏克服困难的决心"常常是/三分钟0热度，有始无终，有目标无结果，缺乏恒心"太多的失败使学困生常感到学化学很无聊！很枯燥，情绪非常低落！沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好化学缺乏自信心"[12]知识的学习，本是一个人心理内化的过程，而一个对化学学习失去兴趣、对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好化学呢？ 有人把学困生学习现状总结如下：课前不预习 上课就听课 听课三不管不管老师讲不管记那些不管懂不懂 课后不复习马上做作业 作业三不管不管对不对不管会不会不管完没完 不会就翻书再遇还不会 生活好潇洒上学没人管放学没人问。
三、学困生成因分析
1、 学生自身原因
（1）不良的学习方法与习惯
（2）学习态度不积极、自信心较差。
（3）学习化学的兴趣缺乏
（4）独立思考能力差，不能及时复习巩固。
2、化学学科因素
高中化学新课程教科书（学校用的是苏教版、）与之前教科书相比较，其逻辑性、系统性、科学性及新颖性、灵活性更强，但知识衔接不是很合理，而且知识量较大。化学学科具有化学知识“深”、知识点内容“杂”、化学概念“混”、化学规律“特”等特征，有些概念和理论的形成还要求学生有较好的数学基础和实验技能，这进一步加重了学习的难度。化学概念和理论又具有较强的概念性和抽象性，化学概念本身是发展的，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中逐步深化，容易导致认知中的无序性和不稳定性。许多化学知识游离于宏观与微观之间形成认知跨度。教学时学困生对知识的理解与掌握有一定的难度，连续学习过程中的疑问积累，比如使他们跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
3、 教育课改下教师教学方法
虽然学校里已经实现课程的转变而教师仍然用旧的教育方法教新课程。简单、陈旧的教学方法尤其不适合学习上有困难的学生。 化学是一门实践性很强、应用性很广的基础科学。中学化学教育的重要目标之一是培养学生运用化学原理和知识解决与化学相关的实际问题的能力。然而长期以来，我国课堂教学所实施的是传统的、以传递-接受式为主的教学方式。在这样的教学方式下，学习被简化为一种机械训练、死记硬背和一些知识的简单重复，不能有效地促进学生的思维发展。因此，有相当一部分学生在化学学习中存在着困难。学困生总有其特有的一些优点与缺点，对于那些有学习能力缺陷的学生而言，某些能力可能发展得比较好，而另一些能力则发展不良。这些学生经常以其特有的稳定的风格进行学习。如果教师在平时的教学中考虑这些学困生的个别差异，扬长避短，使他们发挥自己的特长，他们学习的信心就会大增。再有高一教师如果一开始没有处理好初、高中衔接，学生就会产生畏难情绪。高中教师一般都不教初中，因而对初中教材的特点了解不多，往往处理不好初三与高一的衔接就开快车，抓进度，使得有一批高一新生一开始就“不适应”。再有部分教师刚带完毕业班，从高三下来，头脑中还带有高考复习的“烙印”。因此在教学时，为了向学生传授更多的化学知识，而把教材内容过分深化，对化学知识讲得面面俱到。这样不仅限制了学生发展创造性思维，而且容易使学生产生厌学情绪，认为高中化学知识太难，对学习化学产生畏难情绪。另外，在课堂练习、课外作业及测试题中，有些教师设计一些偏难、对思维能力要求较高的习题。很多教师为了消除高一新生对自己中考成绩的自满情绪，在高一入学后的第一次测验时，往往出难度很大的题目，使许多学生考试失败。这些做法易使学生产生化学知识容易掌握、而应用化学知识却很复杂的心理，使他们“望题兴叹”，严重挫伤了学生的学习积极性，导致了学困生的出现。
总之，教无定法，只要能适应新课改的要求，以人为本，与时俱进，能提高学生科学探究的方法，培养创新精神和实践能力，严谨求实的科学态度，提高学生的学习效率，知识水平和文化素养都是需要借鉴的好教法。
迄今为止，关于“学困生"的界定仍无法完全达成共识，比较有影响的主要有三种： （1） 根据某种标准，从学业测量的结果来定义。把智力正常未达到基本标准者称为“学习困难学生”。所谓标准是指“在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平。”在我国通常由课程标准来体现。
（2） 根据学生的智力水准与其学力水准的比较来定义。如果学生的实际学业成绩明显低于从其智力水平来看应达到的水准，这种现象称为学习困难学生。
（3）根据学习困难学生的特征来定义。所谓学习困难学生是指那些要比其他学生花费更多的时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。
一、化学学困生界定
传统意义下化学学困生的界定、界定学困生标准的探讨、传统教育中界定学困生的标准的局限性，根据调查以及访谈结果分析发现形成学困生的原因较为复杂，可以概括为： 内因：当代认知心理学认为元认知因素是决定学习结果和学习效率最直接的因素，具体表现为：化学基础薄弱；学习心理素质低下；不正确的学习方法；化学认知结构化程度低；学生的认知风格；元认知；思维障碍因素较多以及学困生的一些非智力因素等。 外因：高中化学学科特征；学校教育中存在的缺陷；环境因素等。
二、 中学学困生现状及成因分析
在化学学习活动中，学困生思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差，他们很容易被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智商没有什么问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面甚至比学习成绩优秀的学生好，如与同学交往、和老师的沟通、集体活动等。徐 静，马志成 （2010）通过研究300个学困生发现仅有20.00%的学生有明确的学习目标，大多数学生学习目的不明确，且有一半以上的学生学习动机不端正。动机是学习的动力，拥有动力才能坚持不懈地学习，直到获得最后的成功"学习动机不端正，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事"学习没有目标，得过且过，学习行为完全是一种被动的应付"学习化学的目的不明确，不知如何学习，也不感兴趣，贪玩！好动！课堂上精神不集中，偶尔学到一点知识，只是一知半解，未能全部掌握，学习浮于表面，对以后的学习产生障碍"还有43.33%的学生只为高考而学习化学，长此以往，产生疲惫心理；有些学困生由于升学无望，或受高校毕业生就业学生（15.00%）充满自信，而大部分学困生在多次失败面前逐渐形成了自卑心理，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之！敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题，且没有坚强的毅力和恒心"有的学困生虽然有搞好学习的愿望，缺乏克服困难的决心"常常是/三分钟0热度，有始无终，有目标无结果，缺乏恒心"太多的失败使学困生常感到学化学很无聊！很枯燥，情绪非常低落！沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好化学缺乏自信心"[12]知识的学习，本是一个人心理内化的过程，而一个对化学学习失去兴趣、对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好化学呢？ 有人把学困生学习现状总结如下：课前不预习 上课就听课 听课三不管不管老师讲不管记那些不管懂不懂 课后不复习马上做作业 作业三不管不管对不对不管会不会不管完没完 不会就翻书再遇还不会 生活好潇洒上学没人管放学没人问。
三、学困生成因分析
1、 学生自身原因
（1）不良的学习方法与习惯
（2）学习态度不积极、自信心较差。
（3）学习化学的兴趣缺乏
（4）独立思考能力差，不能及时复习巩固。
2、化学学科因素
高中化学新课程教科书（学校用的是苏教版、）与之前教科书相比较，其逻辑性、系统性、科学性及新颖性、灵活性更强，但知识衔接不是很合理，而且知识量较大。化学学科具有化学知识“深”、知识点内容“杂”、化学概念“混”、化学规律“特”等特征，有些概念和理论的形成还要求学生有较好的数学基础和实验技能，这进一步加重了学习的难度。化学概念和理论又具有较强的概念性和抽象性，化学概念本身是发展的，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中逐步深化，容易导致认知中的无序性和不稳定性。许多化学知识游离于宏观与微观之间形成认知跨度。教学时学困生对知识的理解与掌握有一定的难度，连续学习过程中的疑问积累，比如使他们跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
3、 教育课改下教师教学方法
虽然学校里已经实现课程的转变而教师仍然用旧的教育方法教新课程。简单、陈旧的教学方法尤其不适合学习上有困难的学生。 化学是一门实践性很强、应用性很广的基础科学。中学化学教育的重要目标之一是培养学生运用化学原理和知识解决与化学相关的实际问题的能力。然而长期以来，我国课堂教学所实施的是传统的、以传递-接受式为主的教学方式。在这样的教学方式下，学习被简化为一种机械训练、死记硬背和一些知识的简单重复，不能有效地促进学生的思维发展。因此，有相当一部分学生在化学学习中存在着困难。学困生总有其特有的一些优点与缺点，对于那些有学习能力缺陷的学生而言，某些能力可能发展得比较好，而另一些能力则发展不良。这些学生经常以其特有的稳定的风格进行学习。如果教师在平时的教学中考虑这些学困生的个别差异，扬长避短，使他们发挥自己的特长，他们学习的信心就会大增。再有高一教师如果一开始没有处理好初、高中衔接，学生就会产生畏难情绪。高中教师一般都不教初中，因而对初中教材的特点了解不多，往往处理不好初三与高一的衔接就开快车，抓进度，使得有一批高一新生一开始就“不适应”。再有部分教师刚带完毕业班，从高三下来，头脑中还带有高考复习的“烙印”。因此在教学时，为了向学生传授更多的化学知识，而把教材内容过分深化，对化学知识讲得面面俱到。这样不仅限制了学生发展创造性思维，而且容易使学生产生厌学情绪，认为高中化学知识太难，对学习化学产生畏难情绪。另外，在课堂练习、课外作业及测试题中，有些教师设计一些偏难、对思维能力要求较高的习题。很多教师为了消除高一新生对自己中考成绩的自满情绪，在高一入学后的第一次测验时，往往出难度很大的题目，使许多学生考试失败。这些做法易使学生产生化学知识容易掌握、而应用化学知识却很复杂的心理，使他们“望题兴叹”，严重挫伤了学生的学习积极性，导致了学困生的出现。
总之，教无定法，只要能适应新课改的要求，以人为本，与时俱进，能提高学生科学探究的方法，培养创新精神和实践能力，严谨求实的科学态度，提高学生的学习效率，知识水平和文化素养都是需要借鉴的好教法。