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【摘 要】在中职计算机教学中采用“问题教学法”为学生搭建一个宽松、互动、合作、探索、发展的平台，使学生在一个个问题的解决中感受到成功的喜悦和学习的快乐。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题探索新知识，掌握新技能，学会探究，学会学习，学会创造，促进学生创新能力的培养。
【关键词】问题教学法；意识
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0058-01
问题教学法是这样的一种教学方法，即教师根据教材中的知识点精心创设活动情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生在一系列的知识探究过程中，掌握知识，提高操作技能，增强学生的实际动手操作能力。
问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法进行教学，学生掌握的知识不是教师直接灌输的，而是教师引导学生去发现的，因此其更有利于激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性与主动性，有利于培养学生的自主学习能力和创造能力。
一、合理运用“问题教学法”可以优化课堂教学
1.“问题教学法”可以促进学生学习态度的转变，即从“要我学”到“我要学”的转变。
中职生作为一个特殊的学生群体，他们热情洋溢，对美好未来充满希冀，喜欢新奇，勇于尝试，对未知事物具有强烈的求知欲，同时也会对传统的课堂教学模式表现出较强的抵触情绪，在学习上缺乏主动性。而“问题教学法”的运用打破了传统的教学模式，将教材中的知识点经过教师的加工、处理转化为一个个活灵活现的问题的形式，新颖有趣的问题能够很好地吸引学生的注意，进而主动地参与到课堂活动中来，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
例如，我在上《PHOTOSHOP图像处理》时，常运用“问题教学法”进行教学，起到了很好的效果。每次上课前，我都会对要讲的知识点进行梳理、整合，将分散的知识点融合到一幅自创的图像上，上课时，将其展现给同学们，从同学们惊奇的目光和欢呼声我知道，他们对本节课的知识充满期待。抓住学生这一心理，我及时地启发、引导学生思考：如何制作这幅图像？制作这幅图像要用到哪些工具、关键操作及滤镜？然后由学生通过看书、小组讨论、上机操作等方式寻求解决问题的方法、技巧。
2.“问题教学法”可以充分发挥学生的主体地位。
充分发挥學生学习的主体性和自主性是课堂教学的出发点，如何更好地调动学生的学习积极性、主动性是教师上好一堂课的关键所在。而问题教学法以问题为主线，让学生在宽松、互动、民主的课堂氛围中提出问题、分析问题，并带着问题去学习、探索、动手操作、解决问题，这样充分地发挥了学生的主体地位。同时，通过自身对问题的解决，能让学生真正感受到成功的喜悦，进而热爱学习。
3.“问题教学法”可以使学生从“学会”到“会学”的转变。
与其他学科比计算机是一门年轻而发展迅速、知识面广、操作性极强的学科。无论是硬件还是软件，无论是理论还是实践应用，都以加速度向前发展，基于计算机这一学科特点，我们计算机老师在教学中就不能单纯地“授人以鱼”，而应该是“授人以渔”，在传授学生知识与操作技能的同时教会其自主学习的方法。而“问题教学法”正是以学生自主学习应用、思维锻炼为主的教学方法，通过问题的不断建构与分析可以极大的激发学生的思维，进而培养学生自主学习的能力。
二、问题教学法实施的前提
问题教学法实施的前提在于有平等、民主的师生关系，弹性，宽松的教学管理，以及教师具备有提问题的技巧。
1.民主、平等的师生关系。
教师必须转变“师道尊严”的思想，以学生为主，努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力挖掘学生的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力。教师还要努力创设问题情境，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和有解决问题的办法。
2.弹性、宽松的课堂氛围。
弹性、宽松的课堂氛围能促进学生的全面发展和个性解放。问题教学法的实施要求课堂教学不仅具有民主的管理作风，还要进行教法、学法及教学内容的改革，大力提倡启发式教学。更重要的是，在教学活动中，要注重学生的参与，即要大力提倡“学生自治”或“自主学习”，使学生在参与教学过程中学会提出问题、思考问题、解决问题，真正成为学习的主人。
3.教师具备发问技巧。
教师是否具备发问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自身素质，做到有问必答，凡答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到适时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题情境上多下功夫，在提问技巧上多思谋。
三、教师要做到善问、善导
1.怎样才是善问呢？
要做到善问，提出的问题应具备以下条件：
（1）提出的问题要有趣味性，做到“新、奇、异”，要能最大限度的激发学生的求知欲，能引起学生的长期注意，活跃课堂气氛。
（2）提出的问题要有针对性，针对学生实际，针对课堂教学所要构建的知识结构，针对教学目标，能适应和满足学生的需要。
（3）提出的问题要有启发性，应能启发学生深入思考，有利于学生思维训练，有利于培养学生的科学探究能力。
（4）提出的问题要有一定的梯度，要使问题更有利于学生的思维发展。
因此，问题的提出既不能太随意，又不能太古板。提问的方式可从老师提出或者由老师引导提出，逐步过渡到老师创设情境，由学生自己提出问题，最后发展到学生能自主提出有建设性的问题。而老师的任务主要是积极主动地对学生的闪光思维进行捕捉、引导和修正，使问题最终能够符合客观的要求和向解决问题的方向发展。
2.如何做到善导呢？
（1）精心设计问题情境，使学生自己发现问题。引导学生独立探索知识。使学生在注意力最集中、思维最积极中进行学习。
（2）不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。
中职生由于年龄的增长，一方面，封闭心理逐渐发展起来，心里的疑问包括学习上的疑问，不愿展示在同学面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，不敢提问。因此，教师要多启发和开导学生，使他们懂得提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。如学生提出的问题过于细小和琐碎，与教学目标无关等等，笔者在自己的教学实践中碰到上述情况时从不指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对问题提得好的同学，及时表扬。
（3）适时点拨，并引导问题沿正确的方向发展。
教师的主要责任是引导学生解决问题。学生由于经验少、知识面相对较窄等原因，想问题时很多时候会钻牛角尖，造成解决问题的时候出现偏差，老师的适当点拨就不可少了。而把握适当的时机则是老师点拨的关键点。一般情况下，当学生能自己继续研究下去、不会走太大的弯路时，教师就不应该指手划脚，因为走走小弯路可让学生体验更深刻，有利于培养他们的独立解决问题的能力，然而，当学生出现断点或越来越偏离正题时，教师就要及时指正了。
（4）要做好归纳、总结。
当问题基本解决时，教师要结合学生回答问题的情况，及时归纳或总结，指出正确的答案。讲解中要把分散的个别的知识加以归纳、总结，使学生的知识系统化、科学化。还要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和理解。
参考文献
[1]王道俊、王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1986.
[2]南京大学教育系.教育学[M].人民教育出版社，1984.
[3]金传宝.“教师如何提高发问技巧”[J].外国教育研究，1998（2）.
[4]李如密.教学的艺术：如何开启学生思维[0L].
【关键词】问题教学法；意识
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0058-01
问题教学法是这样的一种教学方法，即教师根据教材中的知识点精心创设活动情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生在一系列的知识探究过程中，掌握知识，提高操作技能，增强学生的实际动手操作能力。
问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法进行教学，学生掌握的知识不是教师直接灌输的，而是教师引导学生去发现的，因此其更有利于激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性与主动性，有利于培养学生的自主学习能力和创造能力。
一、合理运用“问题教学法”可以优化课堂教学
1.“问题教学法”可以促进学生学习态度的转变，即从“要我学”到“我要学”的转变。
中职生作为一个特殊的学生群体，他们热情洋溢，对美好未来充满希冀，喜欢新奇，勇于尝试，对未知事物具有强烈的求知欲，同时也会对传统的课堂教学模式表现出较强的抵触情绪，在学习上缺乏主动性。而“问题教学法”的运用打破了传统的教学模式，将教材中的知识点经过教师的加工、处理转化为一个个活灵活现的问题的形式，新颖有趣的问题能够很好地吸引学生的注意，进而主动地参与到课堂活动中来，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
例如，我在上《PHOTOSHOP图像处理》时，常运用“问题教学法”进行教学，起到了很好的效果。每次上课前，我都会对要讲的知识点进行梳理、整合，将分散的知识点融合到一幅自创的图像上，上课时，将其展现给同学们，从同学们惊奇的目光和欢呼声我知道，他们对本节课的知识充满期待。抓住学生这一心理，我及时地启发、引导学生思考：如何制作这幅图像？制作这幅图像要用到哪些工具、关键操作及滤镜？然后由学生通过看书、小组讨论、上机操作等方式寻求解决问题的方法、技巧。
2.“问题教学法”可以充分发挥学生的主体地位。
充分发挥學生学习的主体性和自主性是课堂教学的出发点，如何更好地调动学生的学习积极性、主动性是教师上好一堂课的关键所在。而问题教学法以问题为主线，让学生在宽松、互动、民主的课堂氛围中提出问题、分析问题，并带着问题去学习、探索、动手操作、解决问题，这样充分地发挥了学生的主体地位。同时，通过自身对问题的解决，能让学生真正感受到成功的喜悦，进而热爱学习。
3.“问题教学法”可以使学生从“学会”到“会学”的转变。
与其他学科比计算机是一门年轻而发展迅速、知识面广、操作性极强的学科。无论是硬件还是软件，无论是理论还是实践应用，都以加速度向前发展，基于计算机这一学科特点，我们计算机老师在教学中就不能单纯地“授人以鱼”，而应该是“授人以渔”，在传授学生知识与操作技能的同时教会其自主学习的方法。而“问题教学法”正是以学生自主学习应用、思维锻炼为主的教学方法，通过问题的不断建构与分析可以极大的激发学生的思维，进而培养学生自主学习的能力。
二、问题教学法实施的前提
问题教学法实施的前提在于有平等、民主的师生关系，弹性，宽松的教学管理，以及教师具备有提问题的技巧。
1.民主、平等的师生关系。
教师必须转变“师道尊严”的思想，以学生为主，努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力挖掘学生的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力。教师还要努力创设问题情境，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和有解决问题的办法。
2.弹性、宽松的课堂氛围。
弹性、宽松的课堂氛围能促进学生的全面发展和个性解放。问题教学法的实施要求课堂教学不仅具有民主的管理作风，还要进行教法、学法及教学内容的改革，大力提倡启发式教学。更重要的是，在教学活动中，要注重学生的参与，即要大力提倡“学生自治”或“自主学习”，使学生在参与教学过程中学会提出问题、思考问题、解决问题，真正成为学习的主人。
3.教师具备发问技巧。
教师是否具备发问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自身素质，做到有问必答，凡答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到适时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题情境上多下功夫，在提问技巧上多思谋。
三、教师要做到善问、善导
1.怎样才是善问呢？
要做到善问，提出的问题应具备以下条件：
（1）提出的问题要有趣味性，做到“新、奇、异”，要能最大限度的激发学生的求知欲，能引起学生的长期注意，活跃课堂气氛。
（2）提出的问题要有针对性，针对学生实际，针对课堂教学所要构建的知识结构，针对教学目标，能适应和满足学生的需要。
（3）提出的问题要有启发性，应能启发学生深入思考，有利于学生思维训练，有利于培养学生的科学探究能力。
（4）提出的问题要有一定的梯度，要使问题更有利于学生的思维发展。
因此，问题的提出既不能太随意，又不能太古板。提问的方式可从老师提出或者由老师引导提出，逐步过渡到老师创设情境，由学生自己提出问题，最后发展到学生能自主提出有建设性的问题。而老师的任务主要是积极主动地对学生的闪光思维进行捕捉、引导和修正，使问题最终能够符合客观的要求和向解决问题的方向发展。
2.如何做到善导呢？
（1）精心设计问题情境，使学生自己发现问题。引导学生独立探索知识。使学生在注意力最集中、思维最积极中进行学习。
（2）不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。
中职生由于年龄的增长，一方面，封闭心理逐渐发展起来，心里的疑问包括学习上的疑问，不愿展示在同学面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，不敢提问。因此，教师要多启发和开导学生，使他们懂得提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。如学生提出的问题过于细小和琐碎，与教学目标无关等等，笔者在自己的教学实践中碰到上述情况时从不指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对问题提得好的同学，及时表扬。
（3）适时点拨，并引导问题沿正确的方向发展。
教师的主要责任是引导学生解决问题。学生由于经验少、知识面相对较窄等原因，想问题时很多时候会钻牛角尖，造成解决问题的时候出现偏差，老师的适当点拨就不可少了。而把握适当的时机则是老师点拨的关键点。一般情况下，当学生能自己继续研究下去、不会走太大的弯路时，教师就不应该指手划脚，因为走走小弯路可让学生体验更深刻，有利于培养他们的独立解决问题的能力，然而，当学生出现断点或越来越偏离正题时，教师就要及时指正了。
（4）要做好归纳、总结。
当问题基本解决时，教师要结合学生回答问题的情况，及时归纳或总结，指出正确的答案。讲解中要把分散的个别的知识加以归纳、总结，使学生的知识系统化、科学化。还要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和理解。
参考文献
[1]王道俊、王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1986.
[2]南京大学教育系.教育学[M].人民教育出版社，1984.
[3]金传宝.“教师如何提高发问技巧”[J].外国教育研究，1998（2）.
[4]李如密.教学的艺术：如何开启学生思维[0L].