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“生活纪实”习作教学就是用儿童的心灵去阐释，用儿童的视野去观照，用儿童的生活去构建，让小学写作成为真正的儿童的习作，让童年在学生们的笔下真实地流淌。
我们尝试着对学生进行了“生活纪实”习作训练，经过一段时间的努力，我们发现，学生们在记录生活的同时，也在享受生活，体验生活；学生们的语言表达能力在思维逐渐缜密的同时，也在不断提升。纪实习作成了很多学生真实生活的写照，有效地培养他们的书面表达能力，使得习作逐渐成为学生们的一种生活方式。
一、“生活纪实”强调习作从生活入手
为了让学生关注生活，达到习作与生活的融合，我们的“生活纪实”习作训练强调从生活内容入手：生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么；生活是什么样的就写成什么样的。这很像美术教学中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。这里，我们所说的“生活”是指学生所经历、所了解的个人、班级、学校、家庭以及国家、社会等全方位的生活内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲身所触的直接的生活内容，也包括学生亲耳所闻的，从其他信息传媒中获得的间接的生活内容，还包括学生想象中的广阔世界。
在“生活纪实”习作训练的最初阶段，主张淡化立意、淡化形式，让学生尽量不受中心、结构等写作因素的限制，做到畅所欲言，展现最真实的自我。下面是我们班里一位同学写的一篇朴实的文章，记录的就是自己在课堂上的一段生活经历。
“我请客，你买单”
赵凯
今天，我像往常一样去上科学课。可是上着上着，一件让人惊讶的事情发生了。
我在做实验时，坐在我前面的王一涵转过身来，一副阴阳怪气的样子朝着我，我心里想：王一涵这副样子，肯定没什么好事。但是没想到的是，王一涵竟然用了一句海门话亲热地对我说：“星期天中午，我请你吃肯德基，好吗？”我大吃一惊，王一涵怎么会请我吃肯德基呢？我对她的话很怀疑。然而，更让人吃惊的是，她的同桌陆文豪也凑过来对我说：“我也请你吃肯德基。”这下，我愣住了，这一切到底是怎么啦？我有点昏头昏脑。看着他们微笑而真诚的神情，我就渐渐信以为真了。
趁着老师不注意我们，我连忙问陆文豪，到哪里去吃呢？陆文豪说去乐天玛特那里的肯德基餐厅。我一听有点不高兴了，因为乐天玛特离我家实在是太远了：“能不能近一点？”陆文豪随口就说：“那就在农工商超市那里吧。”我连忙欣然答应：“好啊，就去那边！”就在我心里美美的、充满期待和向往的时候，陆文豪又转过头来对我说：“记好了，我请客，你买单啊！”我一听，就觉得不对劲儿：我买单？那不是变成我请客了吗？就在我瞪大眼睛的时候，陆文豪终于忍不住笑了起来，对着一脸疑惑的我说了实话——这一切都是假的，是和我开玩笑的。
这时，我才好像从梦中苏醒过来——我不该在课堂上和不守纪律的同学“情投意合”，随便讲话。更可笑的是，我竟然上了他们的当！唉，我的脑子真是太简单了！
二、“生活纪实”强调学生的积累
习作素材之源在于积累。怎样积累？途径有三条：一是阅读，二是观察，三是片段训练。
阅读包括课内阅读和课外阅读，要广泛涉猎儿童文学作品，就是为了积累语言。
我们所说的“观察”，不仅仅只是仔细地察看，除了用眼睛看，我们还赋予了“观察”更多的内涵：用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触摸等。在观察中，有时是某一感官的单独运用，更多的时候是多种感官的协调运用，同时还伴随着思考、记忆等活动。
片段训练的积累也很重要。在我们平时的生活学习中,时常会发生一些事情,给予我们或喜、或悲、或惊、或怨的内心体验。学生们将自己所见、所闻、所感，简短而真实地及时记录下来，就形成一个素材库，到需要习作时就不愁没有素材了。
下面是我们班学生目睹了英语老师在课堂上生气的情景后，进行的片段描写：
一听朱陈宸的话，X老师顿时脸色大变，那张可爱的脸越气越红，简直就像一只熟透了的番茄，都要能拧出水了。她怒视着大家，刚刚叫喊的几个同学也都不敢说话了。整个教室鸦雀无声，就连周围的空气也仿佛凝固了，静得都能听见彼此的心跳声。——朱雯颖
只见X老师涨红了脸，眉头紧锁，用冷酷的目光盯着我们。我觉得就像被针刺了一下，害怕得连忙低下了头。——屈逸杨
X老师皱起了眉头，那眉峰一下子高耸起来，像座小土丘一样，她的脸变得难看起来。那张原本可爱的脸开始微微泛红，目光也开始变得尖锐起来，冷冷地扫视了一下全班：“谁让你们之前一直讲话的？”稍顿一下，她说话的音量一下子提高了很多，后来竟大声嚷了起来！——刘欣怡
三、“生活纪实”强调习作训练随时化
“生活纪实”教学主张学生的习作应随感而发，随事而记，在平时的生活中学生要习惯“一根筋”吊在习作上。这样，他们对日常生活的感悟，才会有鲜明的个性色彩，并体现着自我的创造性。学生有了感触，就及时地记录下来，习作课上，教师再指导学生对观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力。
“生活纪实”还强调不把习作训练平均机械地分配在一学期的若干时间内。实践证明：学生每学年只完成教科书上安排的14~16次习作训练，其写作能力是很难得以提高的。“记录生活”习作教学要求：学生习作一般不低于一星期一篇，每个学生每学年习作量应不少于40篇（寒暑假除外）。
四、“生活纪实”强调学生能力与品行的培养
具体而言，“生活纪实”习作强调理解、观察、思维、记忆、想象和表达等能力的培养，因为有了这些能力作支撑，学生的文字表达能力才会水涨船高。我们强调在习作教学中要注重对学生进行上述能力的培养。否则，提高学生的习作水平就会成为一句空话，学生今后的发展也会失去保证。
当然，我们还应注重培养学生健康向上的思想情操，让学生在习作过程中孕育科学人文精神，把习作训练同做人的养成教育紧密地结合起来。
总之，写作是心灵的成长，绝不能成为身体之外的附加。“生活纪实”习作教学的路径就是为每一个儿童创造适合语言和精神生长的环境，用心感受生活，用笔记录生活，让习作真正融入学生的生活之中，使习作的过程成为生活的过程，为每一个儿童孕育一颗饱满而自在的“文心”，有效地架设儿童言语和精神世界的桥梁。
（作者单位：海门市实验小学）
我们尝试着对学生进行了“生活纪实”习作训练，经过一段时间的努力，我们发现，学生们在记录生活的同时，也在享受生活，体验生活；学生们的语言表达能力在思维逐渐缜密的同时，也在不断提升。纪实习作成了很多学生真实生活的写照，有效地培养他们的书面表达能力，使得习作逐渐成为学生们的一种生活方式。
一、“生活纪实”强调习作从生活入手
为了让学生关注生活，达到习作与生活的融合，我们的“生活纪实”习作训练强调从生活内容入手：生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么；生活是什么样的就写成什么样的。这很像美术教学中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。这里，我们所说的“生活”是指学生所经历、所了解的个人、班级、学校、家庭以及国家、社会等全方位的生活内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲身所触的直接的生活内容，也包括学生亲耳所闻的，从其他信息传媒中获得的间接的生活内容，还包括学生想象中的广阔世界。
在“生活纪实”习作训练的最初阶段，主张淡化立意、淡化形式，让学生尽量不受中心、结构等写作因素的限制，做到畅所欲言，展现最真实的自我。下面是我们班里一位同学写的一篇朴实的文章，记录的就是自己在课堂上的一段生活经历。
“我请客，你买单”
赵凯
今天，我像往常一样去上科学课。可是上着上着，一件让人惊讶的事情发生了。
我在做实验时，坐在我前面的王一涵转过身来，一副阴阳怪气的样子朝着我，我心里想：王一涵这副样子，肯定没什么好事。但是没想到的是，王一涵竟然用了一句海门话亲热地对我说：“星期天中午，我请你吃肯德基，好吗？”我大吃一惊，王一涵怎么会请我吃肯德基呢？我对她的话很怀疑。然而，更让人吃惊的是，她的同桌陆文豪也凑过来对我说：“我也请你吃肯德基。”这下，我愣住了，这一切到底是怎么啦？我有点昏头昏脑。看着他们微笑而真诚的神情，我就渐渐信以为真了。
趁着老师不注意我们，我连忙问陆文豪，到哪里去吃呢？陆文豪说去乐天玛特那里的肯德基餐厅。我一听有点不高兴了，因为乐天玛特离我家实在是太远了：“能不能近一点？”陆文豪随口就说：“那就在农工商超市那里吧。”我连忙欣然答应：“好啊，就去那边！”就在我心里美美的、充满期待和向往的时候，陆文豪又转过头来对我说：“记好了，我请客，你买单啊！”我一听，就觉得不对劲儿：我买单？那不是变成我请客了吗？就在我瞪大眼睛的时候，陆文豪终于忍不住笑了起来，对着一脸疑惑的我说了实话——这一切都是假的，是和我开玩笑的。
这时，我才好像从梦中苏醒过来——我不该在课堂上和不守纪律的同学“情投意合”，随便讲话。更可笑的是，我竟然上了他们的当！唉，我的脑子真是太简单了！
二、“生活纪实”强调学生的积累
习作素材之源在于积累。怎样积累？途径有三条：一是阅读，二是观察，三是片段训练。
阅读包括课内阅读和课外阅读，要广泛涉猎儿童文学作品，就是为了积累语言。
我们所说的“观察”，不仅仅只是仔细地察看，除了用眼睛看，我们还赋予了“观察”更多的内涵：用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触摸等。在观察中，有时是某一感官的单独运用，更多的时候是多种感官的协调运用，同时还伴随着思考、记忆等活动。
片段训练的积累也很重要。在我们平时的生活学习中,时常会发生一些事情,给予我们或喜、或悲、或惊、或怨的内心体验。学生们将自己所见、所闻、所感，简短而真实地及时记录下来，就形成一个素材库，到需要习作时就不愁没有素材了。
下面是我们班学生目睹了英语老师在课堂上生气的情景后，进行的片段描写：
一听朱陈宸的话，X老师顿时脸色大变，那张可爱的脸越气越红，简直就像一只熟透了的番茄，都要能拧出水了。她怒视着大家，刚刚叫喊的几个同学也都不敢说话了。整个教室鸦雀无声，就连周围的空气也仿佛凝固了，静得都能听见彼此的心跳声。——朱雯颖
只见X老师涨红了脸，眉头紧锁，用冷酷的目光盯着我们。我觉得就像被针刺了一下，害怕得连忙低下了头。——屈逸杨
X老师皱起了眉头，那眉峰一下子高耸起来，像座小土丘一样，她的脸变得难看起来。那张原本可爱的脸开始微微泛红，目光也开始变得尖锐起来，冷冷地扫视了一下全班：“谁让你们之前一直讲话的？”稍顿一下，她说话的音量一下子提高了很多，后来竟大声嚷了起来！——刘欣怡
三、“生活纪实”强调习作训练随时化
“生活纪实”教学主张学生的习作应随感而发，随事而记，在平时的生活中学生要习惯“一根筋”吊在习作上。这样，他们对日常生活的感悟，才会有鲜明的个性色彩，并体现着自我的创造性。学生有了感触，就及时地记录下来，习作课上，教师再指导学生对观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力。
“生活纪实”还强调不把习作训练平均机械地分配在一学期的若干时间内。实践证明：学生每学年只完成教科书上安排的14~16次习作训练，其写作能力是很难得以提高的。“记录生活”习作教学要求：学生习作一般不低于一星期一篇，每个学生每学年习作量应不少于40篇（寒暑假除外）。
四、“生活纪实”强调学生能力与品行的培养
具体而言，“生活纪实”习作强调理解、观察、思维、记忆、想象和表达等能力的培养，因为有了这些能力作支撑，学生的文字表达能力才会水涨船高。我们强调在习作教学中要注重对学生进行上述能力的培养。否则，提高学生的习作水平就会成为一句空话，学生今后的发展也会失去保证。
当然，我们还应注重培养学生健康向上的思想情操，让学生在习作过程中孕育科学人文精神，把习作训练同做人的养成教育紧密地结合起来。
总之，写作是心灵的成长，绝不能成为身体之外的附加。“生活纪实”习作教学的路径就是为每一个儿童创造适合语言和精神生长的环境，用心感受生活，用笔记录生活，让习作真正融入学生的生活之中，使习作的过程成为生活的过程，为每一个儿童孕育一颗饱满而自在的“文心”，有效地架设儿童言语和精神世界的桥梁。
（作者单位：海门市实验小学）