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[摘要]通过对西方心理学理论的分析，结合本土传统文化特征、国情，对技校生的攻击侵犯行为进行剖析。提出在我国体制转型时期，更应该把犯罪的易感人群——技校生群体视为重点，加大关注力度与健康场景的投入，提供更好的成长条件以形成完善积极独立的人格的观点。
[关键词]精神分析理论；挫折攻击理论；观察学习理论；攻击性行为
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0211-02
伴随着我国社会转轨进程和异质文化的冲击，青少年暴力犯罪现象逐年增加。一项调查表明，近年来青少年犯罪已经占全部刑事犯罪的70％以上。另一项研究表明，技校生作为青少年中特殊的一个群体，其攻击性行为发生的频率与级别都显著高于其他年龄阶段。同时，伴随着我国教育规模的括大，技校生人数不断增加，其暴力问题更加突显出来。所以通过对技校生特殊时期，特殊心理特质的分析以获得相应得防御措施与解决办法，成为社会普遍关注的话题。
一、技校生暴力攻击行为的一般性心理理论分析
(一)精神分析理论
精神分析理论指出，人的意识分为潜意识、前意识与意识，而产生攻击性行为主要是潜意识里的本能欲望(利比多)冲破前意识即自我现实原则的束缚，进入意识当中，战胜理智处于支配地位以至产生攻击性行为。分析心理学家荣格将意识的三个层面抽象为人格的三个层次：本我、自我与超我。根据精神分析理论可以对中专生的攻击行为做出解释，即其攻击性行为一般是由于“自我”的现实性调节作用和“超我”的道德性约束缺失或者力度不够，导致对“本我”冲动的失控，使本我成为行为的惟一驱动力量。但从埃里克森的自我同一性上看，技校生的攻击行为主要源于自我同一性的分离，即青春发育期与环境间在价值、观念、认知等方面产生矛盾。以致同一性分离即自我人格认知功能失调，心中的自我与外在的自我的差距导致价值观，世界观暂时不和谐与矛盾。
(二)归因理论
弗格森和鲁利的社会归因理论认为：一个受伤害者把自己受到的伤害归因为情境，他的愤怒程度和行为表达相对于做伤害者的人格因素归因要弱很多。研究发现，罪犯与常人的攻击性在内隐状态上差异不大，但攻击行为则有显著性差异。所以，需要用内隐社会认知的方法对技校生的攻击性进行探讨。攻击性者倾向于将模糊情景知觉为负性的社会事件，倾向于做有意归因，容易愤怒，并容易产生敌对的报复行为。此外，攻击性倾向对社交失败做外部的、不可控归因。叶茂林和杨治良研究发现，未成年人男女两性在内隐和内外控方面不存在显著差异，归因偏差是罪犯产生攻击性犯罪行为的原因之一。
(三)挫折攻击理论
多拉德与米勒挫折攻击理论认为：“挫折可以导致攻击，由攻击行为可以推知挫折的存在”，指出青少年处在人的特殊时期，希求欲望趋利避害、寻求快乐与逃避痛苦，然而这种欲望可能会经常性的受阻，由过于敏感产生相应程度的挫败感。并且，不断的受挫会导致消极情感的逐渐积累，达到无法抑制或者受外在刺激的诱发，产生暴力攻击行为。青少年的受挫程度与攻击性行为的意识强度成正比，行为抑制与行为受惩罚度的强度也成正比。从这一角度讲，技校生处于生理发展的特殊时期，其思维、能力的发展却相对滞后，导致其在控制环境过程中经常性的体验失败感和挫折感，对别人的评价异常的敏感，加剧了其爆发攻击性行为的危险。
(四)观察学习理论
社会学习理论创始人班杜拉认为，青少年的神经生理机制能够受外部刺激与内部活动唤醒，调节自身行为，受特定的神经生理机制制约的。当外界刺激与青少年的内部需要相吻合时会得到认知的积极性评价，就会调动生理机制。青少年主要通过观察、模仿等间接方式学习，形成相应的行为，并在实践中逐渐强化或者塑造行为。
二、技校生攻击行为具体性分析
(一)社会转型过程中信仰缺失的危机
我国正处于社会体制转型的阶段，文化多元性、信息复杂性、全球一体化的一系列的问题给世界观、价值观形成时期的技校生带来巨大的冲击。教育方式与教育体制上的欠缺，大众传媒信息的不健康内容，给技校生模仿暴力攻击性提供了负面的榜样。集体主义价值观逐渐淡化，特别享有独具魅力的中国传统文化在现代化的进程中暗淡，人们的注重点产生了经济利益转移，家庭、社会教育方式与时代要求存在差距，两代人间的代沟，教育方式过于传统，以及社会关系冷漠，情感交流的缺乏等一系列问题阻碍中专生健康发展。
(二)传统教育方式对技校生心灵的压抑
攻击行为因学校的不同而存在着差异。目前一些学校仍推行应试教育，片面追求高分，对学生区别对待。师生关系在一定程度上也影响着攻击性行为。研究表明，教师对不良学生在思想上往往将之与恶性事件、犯罪等联系起来，因而容易对其用消极语言进行刺激，容易激起他们的逆反心理，成为青少年暴力行为价值失调的催化剂。
(三)社会对技校生心理特征关注的缺失
技校生处于人生发育的第二次高峰期，由于身體变化与心理发展不同步，导致认知的失衡。自尊心强、成人意识加重、对外在评价的敏感、缺乏相应的解决冲突的经验、对社会认知有偏差、有关他人行为敌意性定势与先入为主的主观偏见容易导致攻击行为的爆发。技校生有强烈的自我意识和独立意向，他们精力旺盛、感情充沛，渴望得到友谊与关心，喜欢表现自己和交朋友。这些社会化过程中的正常要求和表现一旦脱离了同辈群体，就容易形成暴力攻击行为。
三、技校生暴力行为的预防与矫正
(一)基于心理理论的一般性措施
1.促进自我意识的和谐发展。由于技校生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理障碍。为此，，应该积极主动的帮助他们学会自我心理调适，培养良好的心理素质，促进身心健康和谐发展。
2.降低挫折感和消极情绪。对技校生进行挫折教育有着重要意义。要对学生进行心理疏导，使其正确面对挫折，认识到挫折是普遍存在的。改善挫折情景，挫折情景是产生挫折和挫折感的重要原因，挫折发生后，认真分析引起挫折的原因，设法改变、消除或降低其作用的程度。指导学生总结经验教训，以积极的态度冷静地分析遭受挫折的主客观原因，避免同样的失败再次发生。
3.加强榜样的力量。教师可通过树立与水平相当取得进步的榜样来对攻击性行为进行教育，让技校生获得替代性经验。这个榜样最好来自于学生身边，这样更能起到激励作用。应对学生充满自信，对他们在学习榜样过程中取得的每一点进步给予及时的正强化，以维持其学习的力量。
4.建立合理的归因模式。教师要引导技校生进行积极的归因。可通过小组讨论的形式，让学生自己分析成败的原因，再由教师进行全面分析，渐渐引导他们作内部的、可控制的、不稳定因素(如努力、态度端正)的归因。可以运用强化法，定期让学生完成一定难度的任务，然后根据其对成败的归因，对其积极的归因方式给予激励，对于那些很少做出积极归因的学生要给予暗示和引导，促使他们形成比较正确的归因倾向。需要指出的是，不能一味地使学生产生“成功只取决于努力，这种不恰当的认识，应该让他们正确估价自身的能力，同时又认识到努力对于取得成功的巨大作用。
(二)基于技校生现实的具体措施
1.规范管理异质文化和媒体的传递信息。提高青少年理性而正确选择信息的能力，提高自我约束力。改善技校生的人际关系与情感的交流，正确的处理好青少年与父母、教师的关系，改善家庭教育方式与学校的教育环境，对问题技校生给予合理的引导与人文关怀。
2.传统集体主义道德理念和价值观的复兴。我国是以集体主义为价值核心的文明国家，所以对待技校生，不能像西方社会那样把法律当成神圣的驱除邪恶的武器，而是走以道德教育感化为主，违法必究为辅的道路，积极培养技校生正确的道德观与价值观。特别注重家庭、学校、社会系统统一性教育，以提供技校生成长的安全和谐的环境。
3.技校生心理问题预防机构的设置。建立技校生的心理档案与咨询台，特别针对我国目前的实际情况关注贫困现象，普及教育提高整体素质，尤其重视对处境不利的技校生的教育，减缓快速变革带来的负面效应，将攻击性问题扼杀在摇篮之中。增添情绪宣泄室，使处于负面情绪的技校生能够合理的宣泄情绪，可以采取社会认知疗法、行为疗法、现实疗法、人本主义疗法把问题技校学生领回正途。
[参考文献]
[1]崔丽霞，中专生问题行为群体特征的多视角研究[J]，心理发展与教育，2005(3)
[2]叶茂林，杨治良，未成年人归因的内隐特征与攻击行为，心理科学，2004，27(4)
[关键词]精神分析理论；挫折攻击理论；观察学习理论；攻击性行为
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0211-02
伴随着我国社会转轨进程和异质文化的冲击，青少年暴力犯罪现象逐年增加。一项调查表明，近年来青少年犯罪已经占全部刑事犯罪的70％以上。另一项研究表明，技校生作为青少年中特殊的一个群体，其攻击性行为发生的频率与级别都显著高于其他年龄阶段。同时，伴随着我国教育规模的括大，技校生人数不断增加，其暴力问题更加突显出来。所以通过对技校生特殊时期，特殊心理特质的分析以获得相应得防御措施与解决办法，成为社会普遍关注的话题。
一、技校生暴力攻击行为的一般性心理理论分析
(一)精神分析理论
精神分析理论指出，人的意识分为潜意识、前意识与意识，而产生攻击性行为主要是潜意识里的本能欲望(利比多)冲破前意识即自我现实原则的束缚，进入意识当中，战胜理智处于支配地位以至产生攻击性行为。分析心理学家荣格将意识的三个层面抽象为人格的三个层次：本我、自我与超我。根据精神分析理论可以对中专生的攻击行为做出解释，即其攻击性行为一般是由于“自我”的现实性调节作用和“超我”的道德性约束缺失或者力度不够，导致对“本我”冲动的失控，使本我成为行为的惟一驱动力量。但从埃里克森的自我同一性上看，技校生的攻击行为主要源于自我同一性的分离，即青春发育期与环境间在价值、观念、认知等方面产生矛盾。以致同一性分离即自我人格认知功能失调，心中的自我与外在的自我的差距导致价值观，世界观暂时不和谐与矛盾。
(二)归因理论
弗格森和鲁利的社会归因理论认为：一个受伤害者把自己受到的伤害归因为情境，他的愤怒程度和行为表达相对于做伤害者的人格因素归因要弱很多。研究发现，罪犯与常人的攻击性在内隐状态上差异不大，但攻击行为则有显著性差异。所以，需要用内隐社会认知的方法对技校生的攻击性进行探讨。攻击性者倾向于将模糊情景知觉为负性的社会事件，倾向于做有意归因，容易愤怒，并容易产生敌对的报复行为。此外，攻击性倾向对社交失败做外部的、不可控归因。叶茂林和杨治良研究发现，未成年人男女两性在内隐和内外控方面不存在显著差异，归因偏差是罪犯产生攻击性犯罪行为的原因之一。
(三)挫折攻击理论
多拉德与米勒挫折攻击理论认为：“挫折可以导致攻击，由攻击行为可以推知挫折的存在”，指出青少年处在人的特殊时期，希求欲望趋利避害、寻求快乐与逃避痛苦，然而这种欲望可能会经常性的受阻，由过于敏感产生相应程度的挫败感。并且，不断的受挫会导致消极情感的逐渐积累，达到无法抑制或者受外在刺激的诱发，产生暴力攻击行为。青少年的受挫程度与攻击性行为的意识强度成正比，行为抑制与行为受惩罚度的强度也成正比。从这一角度讲，技校生处于生理发展的特殊时期，其思维、能力的发展却相对滞后，导致其在控制环境过程中经常性的体验失败感和挫折感，对别人的评价异常的敏感，加剧了其爆发攻击性行为的危险。
(四)观察学习理论
社会学习理论创始人班杜拉认为，青少年的神经生理机制能够受外部刺激与内部活动唤醒，调节自身行为，受特定的神经生理机制制约的。当外界刺激与青少年的内部需要相吻合时会得到认知的积极性评价，就会调动生理机制。青少年主要通过观察、模仿等间接方式学习，形成相应的行为，并在实践中逐渐强化或者塑造行为。
二、技校生攻击行为具体性分析
(一)社会转型过程中信仰缺失的危机
我国正处于社会体制转型的阶段，文化多元性、信息复杂性、全球一体化的一系列的问题给世界观、价值观形成时期的技校生带来巨大的冲击。教育方式与教育体制上的欠缺，大众传媒信息的不健康内容，给技校生模仿暴力攻击性提供了负面的榜样。集体主义价值观逐渐淡化，特别享有独具魅力的中国传统文化在现代化的进程中暗淡，人们的注重点产生了经济利益转移，家庭、社会教育方式与时代要求存在差距，两代人间的代沟，教育方式过于传统，以及社会关系冷漠，情感交流的缺乏等一系列问题阻碍中专生健康发展。
(二)传统教育方式对技校生心灵的压抑
攻击行为因学校的不同而存在着差异。目前一些学校仍推行应试教育，片面追求高分，对学生区别对待。师生关系在一定程度上也影响着攻击性行为。研究表明，教师对不良学生在思想上往往将之与恶性事件、犯罪等联系起来，因而容易对其用消极语言进行刺激，容易激起他们的逆反心理，成为青少年暴力行为价值失调的催化剂。
(三)社会对技校生心理特征关注的缺失
技校生处于人生发育的第二次高峰期，由于身體变化与心理发展不同步，导致认知的失衡。自尊心强、成人意识加重、对外在评价的敏感、缺乏相应的解决冲突的经验、对社会认知有偏差、有关他人行为敌意性定势与先入为主的主观偏见容易导致攻击行为的爆发。技校生有强烈的自我意识和独立意向，他们精力旺盛、感情充沛，渴望得到友谊与关心，喜欢表现自己和交朋友。这些社会化过程中的正常要求和表现一旦脱离了同辈群体，就容易形成暴力攻击行为。
三、技校生暴力行为的预防与矫正
(一)基于心理理论的一般性措施
1.促进自我意识的和谐发展。由于技校生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理障碍。为此，，应该积极主动的帮助他们学会自我心理调适，培养良好的心理素质，促进身心健康和谐发展。
2.降低挫折感和消极情绪。对技校生进行挫折教育有着重要意义。要对学生进行心理疏导，使其正确面对挫折，认识到挫折是普遍存在的。改善挫折情景，挫折情景是产生挫折和挫折感的重要原因，挫折发生后，认真分析引起挫折的原因，设法改变、消除或降低其作用的程度。指导学生总结经验教训，以积极的态度冷静地分析遭受挫折的主客观原因，避免同样的失败再次发生。
3.加强榜样的力量。教师可通过树立与水平相当取得进步的榜样来对攻击性行为进行教育，让技校生获得替代性经验。这个榜样最好来自于学生身边，这样更能起到激励作用。应对学生充满自信，对他们在学习榜样过程中取得的每一点进步给予及时的正强化，以维持其学习的力量。
4.建立合理的归因模式。教师要引导技校生进行积极的归因。可通过小组讨论的形式，让学生自己分析成败的原因，再由教师进行全面分析，渐渐引导他们作内部的、可控制的、不稳定因素(如努力、态度端正)的归因。可以运用强化法，定期让学生完成一定难度的任务，然后根据其对成败的归因，对其积极的归因方式给予激励，对于那些很少做出积极归因的学生要给予暗示和引导，促使他们形成比较正确的归因倾向。需要指出的是，不能一味地使学生产生“成功只取决于努力，这种不恰当的认识，应该让他们正确估价自身的能力，同时又认识到努力对于取得成功的巨大作用。
(二)基于技校生现实的具体措施
1.规范管理异质文化和媒体的传递信息。提高青少年理性而正确选择信息的能力，提高自我约束力。改善技校生的人际关系与情感的交流，正确的处理好青少年与父母、教师的关系，改善家庭教育方式与学校的教育环境，对问题技校生给予合理的引导与人文关怀。
2.传统集体主义道德理念和价值观的复兴。我国是以集体主义为价值核心的文明国家，所以对待技校生，不能像西方社会那样把法律当成神圣的驱除邪恶的武器，而是走以道德教育感化为主，违法必究为辅的道路，积极培养技校生正确的道德观与价值观。特别注重家庭、学校、社会系统统一性教育，以提供技校生成长的安全和谐的环境。
3.技校生心理问题预防机构的设置。建立技校生的心理档案与咨询台，特别针对我国目前的实际情况关注贫困现象，普及教育提高整体素质，尤其重视对处境不利的技校生的教育，减缓快速变革带来的负面效应，将攻击性问题扼杀在摇篮之中。增添情绪宣泄室，使处于负面情绪的技校生能够合理的宣泄情绪，可以采取社会认知疗法、行为疗法、现实疗法、人本主义疗法把问题技校学生领回正途。
[参考文献]
[1]崔丽霞，中专生问题行为群体特征的多视角研究[J]，心理发展与教育，2005(3)
[2]叶茂林，杨治良，未成年人归因的内隐特征与攻击行为，心理科学，2004，27(4)