论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，活跃课堂教学是新课程小学英语教学的必然要求。小学英语教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，积极探索活跃课堂教学的方法和手段。以期打破课堂教学的“单调”、“枯燥”和“沉闷”，吸引学生的有效注意，使学生保持浓厚的英语学习兴趣。教学实践表明，要活跃小学英语课堂教学，可以从直观教学、情感策略、语言环境、积极评价几个方面入手。
【关键词】小学英语 课堂教学 直观教学 情感策略 语言环境 积极评价
小学英语教学目标是对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。小学生的性格特征和心理特点，决定了活跃课堂教学对学生英语学习的特殊意义。只有发挥教师教学艺术，在教学中采取儿童喜闻乐见的教学形式，创造一种兴趣盎然，生动活泼的课堂教学气氛，才能有效激发学生旺盛的求知欲，进而积极主动地获取相关知识，形成初步的语言运用能力，本文试就此结合自己的教学实践探讨活跃小学英语课堂教学的几种有效手段。
一、采用直观教学，激发学生兴致
小学生对事物的认识停留在表面，他们容易凭视觉、听觉来决定自己的兴趣。教师在教学中应适时运用直观手段，激发学生的积极参与。如教学关于水果的单词及其句型时，教师可以向学生出示相应的水果；教学学习用具的单词与句型时，可让学生拿出自己的铅笔、橡皮、尺子等学习用品；教学运输工具的单词和相关句型时，可以展示各种交通工具的图片或模型……这样进行教学，富有新鲜感，学生喜闻乐见，感性认识强，学生参与度自然高。多媒体教学是一种更具直观特色的教学手段，它使语言和环境紧密结合，给学生身临其境的感觉。在学习“What’s your favourite food？”时，教师可在课堂上给学生播放相关的不同人物之间相互问答的视频场景，通过慢放、重复播放、有侧重点的选择播放等技术措施，让学生看几遍后再模仿。这样化静为动、化虚为实，学生在盎然的兴致中很快就掌握了要学的内容。
二、实施情感策略，增强课堂韵味
教学过程也是师生情感的交流过程，只有实施情感策略，使课堂充满情致，让学生处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生内在的学习动力。在小学英语课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：①以歌激情。歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。在教数字时我们可以教“Ten little Indians”，教颜色时可以教”Who is wearing yellow today？”，教“there be 结构时可以唱“There are seven days”。琅琅上口的歌曲消除了学生学习中的紧张感，并能激发起他们的学习热情。②以游戏激情。游戏能寓教于乐，教师可以在课堂中结合不同的教学内容精心设计游戏，满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。如学习26个字母时，可让学生做“找朋友”的游戏。制作大小写字母卡26张，分发给学生，让持有大写字母卡的同学找持有小写字母卡的学生当朋友。③以竞赛激情。竞赛是激励动机、调动学生学习热情的有效手段。在英语课堂教学中，教师应该经常组织带有竞赛性质的活动，开展比读、比听、比说、比写、比创等多种教学活动，努力培养和激发学生你追我赶、拼搏进取的竞争意识，参与意识，表现意识，充分调动学生的积极性。
三、展示语言环境，丰富感性认识
语言学习需要一定的环境，只有给学生展示真实的语言环境，学生的感性认识才能丰富，课堂教学才能活跃，学生也才能真正理解英语的内涵，例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！ Nice to meet you！到Bye？鄄bye. See you later.从姓名 What’s your/his/her name？到年级How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
四、运用激励评价，激发学生自信
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”教师的课堂评价对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用，为了让孩子们在课堂上始终保持旺盛的精力，我们应从情感维度设计教学评价，更多地运用激励评价，激发学生的自信，使他们更能积极大胆地活跃于课堂。在上课时，无论学生的英语说的好与不好，都应不吝采取“Very good！”“Wonderful！”“Well done！”“Good job！”“Clever boy/girl！”等激励性评价，即使他说错了，也应该表扬他的态度，对其错误婉转的给予指正，要特别注重对学习后进的学生所取得的点滴进步及时给予You’ve done a good job！ You’re really clever！Good job！Terrific！Fantastic！等鼓励性评价，让不同层次学生都体会到成功的快意，使每一次激励性评价都成为活跃英语课堂教学和提高学生英语学习积极性的“催化剂”。
新课程更多地体现了人文思想与教学效益观念。我们要深刻领会新“课标”的实质，全面掌握学生心理需要，明确“教学有法，但无定法。”对自己在活跃小学英语课堂教学中运用的手段不断地反思和创新。以期探索出更多适合小学生年龄心里特征的方法和策略，使小学英语课堂教学像清亮的溪水一样鲜活、精彩与灵动，让学生迷恋上英语，在欢快、和谐、热烈的小学英语课堂上勤奋学习、快乐成长。
参考文献：
[1]郝翠玲 如何活跃英语课堂气 《教学交流》2011年第4期
[2]张莉 活跃英语课堂 放飞学生思维 《小学教学参考》2012年第10期
[3]胡澄宜 活跃课堂气氛 提高教学效率——新课改小学英语有效教学初探《考试周刊》2013年年第19期
【关键词】小学英语 课堂教学 直观教学 情感策略 语言环境 积极评价
小学英语教学目标是对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。小学生的性格特征和心理特点，决定了活跃课堂教学对学生英语学习的特殊意义。只有发挥教师教学艺术，在教学中采取儿童喜闻乐见的教学形式，创造一种兴趣盎然，生动活泼的课堂教学气氛，才能有效激发学生旺盛的求知欲，进而积极主动地获取相关知识，形成初步的语言运用能力，本文试就此结合自己的教学实践探讨活跃小学英语课堂教学的几种有效手段。
一、采用直观教学，激发学生兴致
小学生对事物的认识停留在表面，他们容易凭视觉、听觉来决定自己的兴趣。教师在教学中应适时运用直观手段，激发学生的积极参与。如教学关于水果的单词及其句型时，教师可以向学生出示相应的水果；教学学习用具的单词与句型时，可让学生拿出自己的铅笔、橡皮、尺子等学习用品；教学运输工具的单词和相关句型时，可以展示各种交通工具的图片或模型……这样进行教学，富有新鲜感，学生喜闻乐见，感性认识强，学生参与度自然高。多媒体教学是一种更具直观特色的教学手段，它使语言和环境紧密结合，给学生身临其境的感觉。在学习“What’s your favourite food？”时，教师可在课堂上给学生播放相关的不同人物之间相互问答的视频场景，通过慢放、重复播放、有侧重点的选择播放等技术措施，让学生看几遍后再模仿。这样化静为动、化虚为实，学生在盎然的兴致中很快就掌握了要学的内容。
二、实施情感策略，增强课堂韵味
教学过程也是师生情感的交流过程，只有实施情感策略，使课堂充满情致，让学生处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生内在的学习动力。在小学英语课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：①以歌激情。歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。在教数字时我们可以教“Ten little Indians”，教颜色时可以教”Who is wearing yellow today？”，教“there be 结构时可以唱“There are seven days”。琅琅上口的歌曲消除了学生学习中的紧张感，并能激发起他们的学习热情。②以游戏激情。游戏能寓教于乐，教师可以在课堂中结合不同的教学内容精心设计游戏，满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。如学习26个字母时，可让学生做“找朋友”的游戏。制作大小写字母卡26张，分发给学生，让持有大写字母卡的同学找持有小写字母卡的学生当朋友。③以竞赛激情。竞赛是激励动机、调动学生学习热情的有效手段。在英语课堂教学中，教师应该经常组织带有竞赛性质的活动，开展比读、比听、比说、比写、比创等多种教学活动，努力培养和激发学生你追我赶、拼搏进取的竞争意识，参与意识，表现意识，充分调动学生的积极性。
三、展示语言环境，丰富感性认识
语言学习需要一定的环境，只有给学生展示真实的语言环境，学生的感性认识才能丰富，课堂教学才能活跃，学生也才能真正理解英语的内涵，例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！ Nice to meet you！到Bye？鄄bye. See you later.从姓名 What’s your/his/her name？到年级How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
四、运用激励评价，激发学生自信
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”教师的课堂评价对调动学生的学习情感有着举足轻重的作用，为了让孩子们在课堂上始终保持旺盛的精力，我们应从情感维度设计教学评价，更多地运用激励评价，激发学生的自信，使他们更能积极大胆地活跃于课堂。在上课时，无论学生的英语说的好与不好，都应不吝采取“Very good！”“Wonderful！”“Well done！”“Good job！”“Clever boy/girl！”等激励性评价，即使他说错了，也应该表扬他的态度，对其错误婉转的给予指正，要特别注重对学习后进的学生所取得的点滴进步及时给予You’ve done a good job！ You’re really clever！Good job！Terrific！Fantastic！等鼓励性评价，让不同层次学生都体会到成功的快意，使每一次激励性评价都成为活跃英语课堂教学和提高学生英语学习积极性的“催化剂”。
新课程更多地体现了人文思想与教学效益观念。我们要深刻领会新“课标”的实质，全面掌握学生心理需要，明确“教学有法，但无定法。”对自己在活跃小学英语课堂教学中运用的手段不断地反思和创新。以期探索出更多适合小学生年龄心里特征的方法和策略，使小学英语课堂教学像清亮的溪水一样鲜活、精彩与灵动，让学生迷恋上英语，在欢快、和谐、热烈的小学英语课堂上勤奋学习、快乐成长。
参考文献：
[1]郝翠玲 如何活跃英语课堂气 《教学交流》2011年第4期
[2]张莉 活跃英语课堂 放飞学生思维 《小学教学参考》2012年第10期
[3]胡澄宜 活跃课堂气氛 提高教学效率——新课改小学英语有效教学初探《考试周刊》2013年年第19期