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【摘要】英语单词学习是一件比较枯燥的事，必须在提高学生记忆力训练上下功夫。记忆力训练方法多种多样，我们应该探索更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，为提高学生的英语语言能力奠定扎实的基础。
【关键词】单词记忆 方法 规律
在长期英语教学实践中，笔者深感，学生英语综合能力提高的关键因素在于学生的英语词汇知识。词汇量大，学生的听说读写能力自然就得以提高。而识记单词，是学生学英语的一个薄弱环节。如何帮助学生在单位时间内最高效率地记住所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题。
如何在课堂教学中培养学生英语词汇记忆能力呢？笔者人认为，可以从以下几个方面去实践。
一、引导学生大声朗读
英语是一种有声语言，我们要想达到交际目的，必须要说出来。同样，在学习英语的最基本词汇——单词时，我们一定要先说为主，音形结合，这样才能在大脑中留下深刻印象。在词汇教学中，我从七年级上期一点点渗透音标教学，首先学习元音音素的发音，然后再学习辅音发音，教会学生如何拼读单词，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，培养学生养成良好的发音习惯。
二、对学生进行瞬间记忆训练
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在十分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率，开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，全班学生基本都能按要求完成。
三、多种方式呈现单词，增加学生感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象，引起学生兴趣。一是示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；二是用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象；三是利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
四、在教学中给学生设置任务，让学生带着目的学习
在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。
例如，交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更重要的是能够积极自如地运用词汇。
五、根据遗忘规律，有计划的重复词汇记忆
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
六、传授方法，训练策略
好的学习方法会事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在初中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种：
1.翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
2.构词法。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（1）复合词，如earthquake，bathroom，housework等。（2）派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness， hope—hopeful， educate—education等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage， possible—impossible， marry—remarry等。（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（座位）—seat（使就座）， smoke（烟）—smoke（抽烟）。
3.猜词法。在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
4.词典法。查字典是初中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查词典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅词典的方式了解其具体用法。
5.游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？我认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法，教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。
七、做好词汇每日整理收集，周整理和月整理的课后复习
要求学生做好每节课的词汇及短语归纳，一周后做出一周内的单元总结，一月后又做出几个单元的词汇月复习总结，这样坚持下去，同学们的收获是很大的。
总之，记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的英语素质，为进一步提高学生的英语语言能力奠定扎实的基础。
【关键词】单词记忆 方法 规律
在长期英语教学实践中，笔者深感，学生英语综合能力提高的关键因素在于学生的英语词汇知识。词汇量大，学生的听说读写能力自然就得以提高。而识记单词，是学生学英语的一个薄弱环节。如何帮助学生在单位时间内最高效率地记住所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题。
如何在课堂教学中培养学生英语词汇记忆能力呢？笔者人认为，可以从以下几个方面去实践。
一、引导学生大声朗读
英语是一种有声语言，我们要想达到交际目的，必须要说出来。同样，在学习英语的最基本词汇——单词时，我们一定要先说为主，音形结合，这样才能在大脑中留下深刻印象。在词汇教学中，我从七年级上期一点点渗透音标教学，首先学习元音音素的发音，然后再学习辅音发音，教会学生如何拼读单词，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，培养学生养成良好的发音习惯。
二、对学生进行瞬间记忆训练
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在十分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵。强力记忆的愿望可以提高记忆的效率，开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，全班学生基本都能按要求完成。
三、多种方式呈现单词，增加学生感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象，引起学生兴趣。一是示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；二是用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象；三是利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
四、在教学中给学生设置任务，让学生带着目的学习
在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。
例如，交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更重要的是能够积极自如地运用词汇。
五、根据遗忘规律，有计划的重复词汇记忆
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
六、传授方法，训练策略
好的学习方法会事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在初中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种：
1.翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
2.构词法。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（1）复合词，如earthquake，bathroom，housework等。（2）派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness， hope—hopeful， educate—education等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage， possible—impossible， marry—remarry等。（3）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（座位）—seat（使就座）， smoke（烟）—smoke（抽烟）。
3.猜词法。在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
4.词典法。查字典是初中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查词典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅词典的方式了解其具体用法。
5.游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？我认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法，教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。
七、做好词汇每日整理收集，周整理和月整理的课后复习
要求学生做好每节课的词汇及短语归纳，一周后做出一周内的单元总结，一月后又做出几个单元的词汇月复习总结，这样坚持下去，同学们的收获是很大的。
总之，记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的英语素质，为进一步提高学生的英语语言能力奠定扎实的基础。