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英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该充分利用信息技术以及身边的有利环境，通过信息技术与中学英语学科的整合来实现一种理想的学习状态，达到培养大批具有21世纪基本英语学习技能、创新思维、合作精神与人际交往能力和实践能力的创新人才的目的。以前，我们总认为学生只要跟着读，照着说，把教师教的都记住了，也就学会了。所以，教师总是让学生跟读每个单词、每句话，学生总是处于机械学习的被动状态。结果教师教得累死，学生学得厌死。在的英语教材体现出更多的实用性、趣味性和科学性，这也给教师的教育观念和教学方法提出了新的挑战。传统的教学方法已经不适用于当前的教学形式，只有积极主动的寻求教学方式的改变，研究如何运用各种教学要素，按照最佳的方式组织教材，提高课堂教学效率，才能在教学过程中不断提高教学效果和质量。
1.培养学生的学习兴趣
兴趣作为一个非智力影响的因素，在提高英语教学中起到了十分重要的作用。教师要激发学生兴趣，首先要不断完善自己，提高自身素质，尽可能的排除学生学习英语的各种心理障碍，加强和学生之间的沟通，平等的对待每一个学生，以此来激发学生学习的兴趣和创造潜能。另一方面，教师要充分发挥出英语的魅力作用。英语作为一门语言，有它的语言艺术，教师要把这种艺术的美感传达给学生，让学生懂得如何来欣赏。比如，教师可以组织学生看一些经典的影片，给学生讲一些英语幽默笑话，鼓励学生找出笑话中的笑点，再比如，在课间休息的时候放一些旋律优美的歌曲，或者带动全班同学唱一首英文歌活跃气氛。
2.发挥学生的主体作用
教学是教师和学生共同活动的过程，一方面是教师在教学过程中的引导作用，通过课程的开展让学生掌握知识，另一方面是学生学习的过程，这个过程不仅包括学生在教师指导下的学习，还要有学生自我学习的过程，只有充分发挥出学生学习的积极性和主动性才能提高教学效率。然而传统教育的弊端在于教师没有处理好主导和主体的关系，使得整个课堂变成了教师的一言堂，不注重和学生的互动交流， 使得学生在整个教学过程中处于被动学习的地步，因此，尽管教师在教学中很努力很认真，但教学质量和教学效果却差强人意。
教师要改变自己的观念和思维方法，明确自己在课堂教育中所处的地位，充分发挥学生的主体作用。首先，教师要改变自己的角色，不做课堂上的独裁者而是引导者，在课堂学习的过程中，精讲精练，点拨学生的学习方法。其次，要发挥学生的主体作用，教师应该从学生的角度出发，结合学生的心理特点和年龄特征来安排教学内容。比如，在课堂上多向学生提问可以锻炼学生的思考能力和语言表达、组织能力，但是，在这个过程中教师要观察学生的表现，揣摩他们的心理，学生由于害怕说错而不敢发言。因此，教师要多鼓励学生，少一些批评和奚落。
3.建立小组合作竞争机制
小组合作竞争机制有利于调动学生的积极性，激发学生的潜能，促进学生的个性发展，实现学生的个人价值。小组课堂竞争机制主要采用各小组互相监督的办法，在课堂上排出各小组课堂的名次，并通过有效的扣分制度，对弱势参与小组进行督促和激励，以此增强各小组成员积极参与课堂的意识，从而达到提高学生学习积极性的目的。
教学竞争机制不仅要有小组之间的竞争，还要有师生竞争、自我竞争。在英语教学中进行小组合作竞赛，可以把听、说、读、写等内容都溶于其中，比如，听力采取单词、句子、短文等的复述和听音回答问题，对话可以有擂台赛、接龙赛、两两对话等，例如，一个简单的英语单词接龙：chance-ending-glass-solo-off-fans-senior-rabbit-text-test-truth-hurry-yoyo-our-realise-energetic-celebrate-except…
值得注意的是，竞争机制要与课堂内容相关，并且贯穿整个课程，不管是每一个环节还是每堂课，都不能半途而废。竞赛形式的设计要能调动学生的主动性，尽量保证所有学生都参与其中，尤其是要关注那些不善于发表意见的学生。竞赛的难度要恰当，应该有一个由易到难的过程，教师作为学习过程的调控者和学习者，要适当控制竞赛的程度，不能影响课堂教学的正常开展。
4.分层教学，面向全体学生
学生个体之间的差异性是提高课堂教学的一个难点，比如，同一个知识点，有的学生能够很轻松很容易的理解，但有的同学却很吃力。影响学生理解差异性的并不仅仅在于学生智力水平的高低，有的学生可以习惯于这种表述方式，但有的学生用另外一种表述方法则更容易理解。教师在对待学生个体之间的差异时，要针对不同的学生因材施教。因材施教不仅仅是一个口号，而是教师尊重学生个体的最起码表现。因此，教师在上课的过程中应当要根据不同的学生制定不同的教学任务和目标，对基础知识扎实、接受能力强的学生，教师要从较高的起点来要求学生，发散学生思维，拓展学生的知识面，对接受能力差的学生，教师要多鼓励，让学生先打好基础不要操之过急。这样，学生在学习的过程中都能有所收获，慢慢的将学生学习的自信和兴趣调动起来。
英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。因此，在平时授课过程中，我很注意营造融洽的课堂气氛，使得师生互动得以顺利地进行。我们都知道学生在校的学习过程就是一个不断积累各方面的知识和技能为日后走上社会做准备的过程，教师的一言一行都会对学生起到很大的影响，所以，我很在意在课堂上以及平时和学生说的每一句话，始终不忘给学生传递正能量。我始终以自信、精神振奋的风貌出现在学生面前，我要让学生知道：老师是很高兴、很自信地和同学们在一起上课。我努力地挤出时间对以往的知识进行补漏补缺，在这个过程中，有些同学对一些模糊不清的语法也终于恍然大悟，这就达到了我的教学目的，教师的教学就是让学生有所悟性，能够举一反三，达到学以致用的目的。我欣喜地看到在我的教导、教育下，我的学生们也正日益健康地成长，愉快地学习，很多学生也能够学好英语，能够独立、自主地学习，也能进行简单的交际活动。
参考文献：
[1] 唐卫金. 落实课改理念 推进课堂教学[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2007（10）.
[2] 代和平. 《牛津英语》课堂教学的感想[J]. 校园英语（教研版）， 2011（03）.
1.培养学生的学习兴趣
兴趣作为一个非智力影响的因素，在提高英语教学中起到了十分重要的作用。教师要激发学生兴趣，首先要不断完善自己，提高自身素质，尽可能的排除学生学习英语的各种心理障碍，加强和学生之间的沟通，平等的对待每一个学生，以此来激发学生学习的兴趣和创造潜能。另一方面，教师要充分发挥出英语的魅力作用。英语作为一门语言，有它的语言艺术，教师要把这种艺术的美感传达给学生，让学生懂得如何来欣赏。比如，教师可以组织学生看一些经典的影片，给学生讲一些英语幽默笑话，鼓励学生找出笑话中的笑点，再比如，在课间休息的时候放一些旋律优美的歌曲，或者带动全班同学唱一首英文歌活跃气氛。
2.发挥学生的主体作用
教学是教师和学生共同活动的过程，一方面是教师在教学过程中的引导作用，通过课程的开展让学生掌握知识，另一方面是学生学习的过程，这个过程不仅包括学生在教师指导下的学习，还要有学生自我学习的过程，只有充分发挥出学生学习的积极性和主动性才能提高教学效率。然而传统教育的弊端在于教师没有处理好主导和主体的关系，使得整个课堂变成了教师的一言堂，不注重和学生的互动交流， 使得学生在整个教学过程中处于被动学习的地步，因此，尽管教师在教学中很努力很认真，但教学质量和教学效果却差强人意。
教师要改变自己的观念和思维方法，明确自己在课堂教育中所处的地位，充分发挥学生的主体作用。首先，教师要改变自己的角色，不做课堂上的独裁者而是引导者，在课堂学习的过程中，精讲精练，点拨学生的学习方法。其次，要发挥学生的主体作用，教师应该从学生的角度出发，结合学生的心理特点和年龄特征来安排教学内容。比如，在课堂上多向学生提问可以锻炼学生的思考能力和语言表达、组织能力，但是，在这个过程中教师要观察学生的表现，揣摩他们的心理，学生由于害怕说错而不敢发言。因此，教师要多鼓励学生，少一些批评和奚落。
3.建立小组合作竞争机制
小组合作竞争机制有利于调动学生的积极性，激发学生的潜能，促进学生的个性发展，实现学生的个人价值。小组课堂竞争机制主要采用各小组互相监督的办法，在课堂上排出各小组课堂的名次，并通过有效的扣分制度，对弱势参与小组进行督促和激励，以此增强各小组成员积极参与课堂的意识，从而达到提高学生学习积极性的目的。
教学竞争机制不仅要有小组之间的竞争，还要有师生竞争、自我竞争。在英语教学中进行小组合作竞赛，可以把听、说、读、写等内容都溶于其中，比如，听力采取单词、句子、短文等的复述和听音回答问题，对话可以有擂台赛、接龙赛、两两对话等，例如，一个简单的英语单词接龙：chance-ending-glass-solo-off-fans-senior-rabbit-text-test-truth-hurry-yoyo-our-realise-energetic-celebrate-except…
值得注意的是，竞争机制要与课堂内容相关，并且贯穿整个课程，不管是每一个环节还是每堂课，都不能半途而废。竞赛形式的设计要能调动学生的主动性，尽量保证所有学生都参与其中，尤其是要关注那些不善于发表意见的学生。竞赛的难度要恰当，应该有一个由易到难的过程，教师作为学习过程的调控者和学习者，要适当控制竞赛的程度，不能影响课堂教学的正常开展。
4.分层教学，面向全体学生
学生个体之间的差异性是提高课堂教学的一个难点，比如，同一个知识点，有的学生能够很轻松很容易的理解，但有的同学却很吃力。影响学生理解差异性的并不仅仅在于学生智力水平的高低，有的学生可以习惯于这种表述方式，但有的学生用另外一种表述方法则更容易理解。教师在对待学生个体之间的差异时，要针对不同的学生因材施教。因材施教不仅仅是一个口号，而是教师尊重学生个体的最起码表现。因此，教师在上课的过程中应当要根据不同的学生制定不同的教学任务和目标，对基础知识扎实、接受能力强的学生，教师要从较高的起点来要求学生，发散学生思维，拓展学生的知识面，对接受能力差的学生，教师要多鼓励，让学生先打好基础不要操之过急。这样，学生在学习的过程中都能有所收获，慢慢的将学生学习的自信和兴趣调动起来。
英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。因此，在平时授课过程中，我很注意营造融洽的课堂气氛，使得师生互动得以顺利地进行。我们都知道学生在校的学习过程就是一个不断积累各方面的知识和技能为日后走上社会做准备的过程，教师的一言一行都会对学生起到很大的影响，所以，我很在意在课堂上以及平时和学生说的每一句话，始终不忘给学生传递正能量。我始终以自信、精神振奋的风貌出现在学生面前，我要让学生知道：老师是很高兴、很自信地和同学们在一起上课。我努力地挤出时间对以往的知识进行补漏补缺，在这个过程中，有些同学对一些模糊不清的语法也终于恍然大悟，这就达到了我的教学目的，教师的教学就是让学生有所悟性，能够举一反三，达到学以致用的目的。我欣喜地看到在我的教导、教育下，我的学生们也正日益健康地成长，愉快地学习，很多学生也能够学好英语，能够独立、自主地学习，也能进行简单的交际活动。
参考文献：
[1] 唐卫金. 落实课改理念 推进课堂教学[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2007（10）.
[2] 代和平. 《牛津英语》课堂教学的感想[J]. 校园英语（教研版）， 2011（03）.