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【摘要】教与学的过程是师生交流，发展的过程。学生的学习方式和师生互动的方式的改革，是课程实施的的核心。而课程实施的基本路径是课堂教学。故此，课堂教学改革就成了课程改革的主体。
【关键词】语文教学；师生交流；课程改革
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0130-01
主张师生交流，构建互动平等的师生关系,教与学的关系是改革教学的首要任务。教学是学生与教师的统一。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好培养能力与传授知识的关系，注重培养学生的创新思维和自主学习的习惯，引导学生调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动参与的活动，是学生张显个性的过程。教师应关注学生的个体差异，尊重学生人格，满足学生不同的学习需要，创造能引导学生积极参与的教学环境，激发学生学习的兴趣，培养学生掌握知识和运用知识的能力，让每一个学生都得到较好的发展。把教学的本质定格在交流互动上来，是教学过程的真谛所在。以学生为主体，教师为主导。在教学过程中做到师生信息互动，他包括兴趣，爱好，情感，态度，价值观等诸多方面以及生活经验，行为习惯通过广泛的信息交流，真正实现相互沟通，相互互补，相互影响。只有这样才能彼此形成一个真正的“学习共同体”。
学习方法的改变是课程改革的特征，改变原有的学习方法，形成调动发挥学生的积极性，自觉性使之成为教学改革的核心任务。在教与学的活动中把学生是知识的接受者，变为是知识的发现者，探索者，研究者。传统的学习方式过分强调基础知识的掌握，忽略了对知识的探究发现，学生的学习成为了被动接受的“容器”。这种学习方式打击了学生的学习兴趣和热情，大大影响了学生创新思维和智力的发展。转变学生的学习方式就是转变学习状态，在学习过程中的探究，发现，研讨让学生充分张显出来，让学习过程更多的成为提出问题，发现问题，解决问题的过程。强调探究学习，研究学习，由此成为课程改革的重点。语文教学改革势在必行。因而语文教学改革应如何适应改革要求呢？我认为改革课堂教学应实现以下两个转变。
一、实现教师内涵的转变
由教书匠向教育家的转变。语言大师吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”即不是赠之以鱼，而是要教之以渔。在语文教学的实践中我们往往进行单纯的老师教学生学的模式，要求整齐化一的“走齐步”，老师孜孜不倦的教，学生刻苦努力的学，墨守成规旧的教学观念。教师分析教材被架空了，教师照本宣科成了教材的奴隶，成了为教而教的“木偶”。没有艺术性，创新性可言，似乎自认为我对学生很关心负责，实际上是对学生身心和创造力的摧残，是严重违背教育规律的，是不能与时俱进的，现代的教师应成为科研型，复合型，专家型，不仅教书还要育人，创新型的教师。他不仅会教，而且要善教。不仅要精通所教学科的专业知识而且还要懂得相关学科的边缘知识，形成渊博的知识结构网络，不仅要钻研新的理论，学习新的思想，而且还要学会善于总结在教学活动中所获得的体会和经验，并把他从感性认识提升到理性认识上来，用之指导自己的教学实践活动。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一论述启发我们要认清当今时代赋予我们的责任，我们应从实质上实现由教书匠向教育家角色的转变。
二、实现教学模式的转变
即由课堂传授型向指导策划型的转变。大教育家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”古今中外的大学问家都十分重视思考在学习中的地位，在传统的教学框架下语文教学大都采用了“包办式”教学方法。最大的特点是老师“不放手”，大到文章的篇章结构，小到生字生词全都是老师“包办”，满堂灌教师问，学生答的模式还原用至今。学生没有独立性，创造性，灵活性，纯属把学生变成了一台“收录机”。这样就严重束缚了学生的创造思维，创新精神，实践精神。故此在实施素质教育的过程中坚决打破旧的教学传统模式。让学生自己去掌握教材熟悉教材，减少机械传授造成大量的学习负担。指导学生预习，把课堂变成学生交流，向老师质疑创新的舞台。“随课成形，随文成形。”使课堂真正成为学生自主学习，创新学习，快乐学习的乐园。打破传统教学模式大有必要，使老师真正成为知识传授的幕后策划者。
三、进一步做好“两个优化”
（一）改革教学评价体系
在应试教育中，评价的主要依据是升学率的高低，教师评价学生的优劣唯一标准就是分数。于是考试成了老师的法宝，分数成了学生的价值。这样，人为地加大了学生的心理负担，严重违背教育规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，转化到看谁对学生指导得好，看谁的学生学习效率高。谁的学生有创意，这样才能使教学过程得到最优化。
（二）优化教学实施及反馈体系
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣。
四、充分发挥学生的主观能动性
语文的动态特征是教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择教学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，充分发挥学生的主观能动性。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个"导"字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，导演者。当然，素质教育改革是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。
【关键词】语文教学；师生交流；课程改革
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0130-01
主张师生交流，构建互动平等的师生关系,教与学的关系是改革教学的首要任务。教学是学生与教师的统一。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好培养能力与传授知识的关系，注重培养学生的创新思维和自主学习的习惯，引导学生调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动参与的活动，是学生张显个性的过程。教师应关注学生的个体差异，尊重学生人格，满足学生不同的学习需要，创造能引导学生积极参与的教学环境，激发学生学习的兴趣，培养学生掌握知识和运用知识的能力，让每一个学生都得到较好的发展。把教学的本质定格在交流互动上来，是教学过程的真谛所在。以学生为主体，教师为主导。在教学过程中做到师生信息互动，他包括兴趣，爱好，情感，态度，价值观等诸多方面以及生活经验，行为习惯通过广泛的信息交流，真正实现相互沟通，相互互补，相互影响。只有这样才能彼此形成一个真正的“学习共同体”。
学习方法的改变是课程改革的特征，改变原有的学习方法，形成调动发挥学生的积极性，自觉性使之成为教学改革的核心任务。在教与学的活动中把学生是知识的接受者，变为是知识的发现者，探索者，研究者。传统的学习方式过分强调基础知识的掌握，忽略了对知识的探究发现，学生的学习成为了被动接受的“容器”。这种学习方式打击了学生的学习兴趣和热情，大大影响了学生创新思维和智力的发展。转变学生的学习方式就是转变学习状态，在学习过程中的探究，发现，研讨让学生充分张显出来，让学习过程更多的成为提出问题，发现问题，解决问题的过程。强调探究学习，研究学习，由此成为课程改革的重点。语文教学改革势在必行。因而语文教学改革应如何适应改革要求呢？我认为改革课堂教学应实现以下两个转变。
一、实现教师内涵的转变
由教书匠向教育家的转变。语言大师吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”即不是赠之以鱼，而是要教之以渔。在语文教学的实践中我们往往进行单纯的老师教学生学的模式，要求整齐化一的“走齐步”，老师孜孜不倦的教，学生刻苦努力的学，墨守成规旧的教学观念。教师分析教材被架空了，教师照本宣科成了教材的奴隶，成了为教而教的“木偶”。没有艺术性，创新性可言，似乎自认为我对学生很关心负责，实际上是对学生身心和创造力的摧残，是严重违背教育规律的，是不能与时俱进的，现代的教师应成为科研型，复合型，专家型，不仅教书还要育人，创新型的教师。他不仅会教，而且要善教。不仅要精通所教学科的专业知识而且还要懂得相关学科的边缘知识，形成渊博的知识结构网络，不仅要钻研新的理论，学习新的思想，而且还要学会善于总结在教学活动中所获得的体会和经验，并把他从感性认识提升到理性认识上来，用之指导自己的教学实践活动。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一论述启发我们要认清当今时代赋予我们的责任，我们应从实质上实现由教书匠向教育家角色的转变。
二、实现教学模式的转变
即由课堂传授型向指导策划型的转变。大教育家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”古今中外的大学问家都十分重视思考在学习中的地位，在传统的教学框架下语文教学大都采用了“包办式”教学方法。最大的特点是老师“不放手”，大到文章的篇章结构，小到生字生词全都是老师“包办”，满堂灌教师问，学生答的模式还原用至今。学生没有独立性，创造性，灵活性，纯属把学生变成了一台“收录机”。这样就严重束缚了学生的创造思维，创新精神，实践精神。故此在实施素质教育的过程中坚决打破旧的教学传统模式。让学生自己去掌握教材熟悉教材，减少机械传授造成大量的学习负担。指导学生预习，把课堂变成学生交流，向老师质疑创新的舞台。“随课成形，随文成形。”使课堂真正成为学生自主学习，创新学习，快乐学习的乐园。打破传统教学模式大有必要，使老师真正成为知识传授的幕后策划者。
三、进一步做好“两个优化”
（一）改革教学评价体系
在应试教育中，评价的主要依据是升学率的高低，教师评价学生的优劣唯一标准就是分数。于是考试成了老师的法宝，分数成了学生的价值。这样，人为地加大了学生的心理负担，严重违背教育规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，转化到看谁对学生指导得好，看谁的学生学习效率高。谁的学生有创意，这样才能使教学过程得到最优化。
（二）优化教学实施及反馈体系
一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣。
四、充分发挥学生的主观能动性
语文的动态特征是教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择教学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，充分发挥学生的主观能动性。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个"导"字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，导演者。当然，素质教育改革是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。