论文部分内容阅读
摘 要： 提高全民教育水平，培养具有探究学习能力的创新型人才应得到我国教育界人士的重视。因为随着科学技术的不断发展，无论是国家还是企业，都需要这方面的人才。在教育教学中数学是一门可以开发学生逻辑思维的学科，本门课程的主要教学目标是培养学生对知识技术的探究能力，以及解决实际问题的创造性思维。所以，在实际教学过程中，初中数学教师应不断学习并及时更新自己的教学理念，结合各校区各班级的实际情况和学生的认知心理特点，设计出更有效的提高学生探究能力的教学方案。作者结合自己的教学经验，谈谈在初中数学教学中如何快速有效地提高学生的探究与创新能力的方法。
关键词： 数学教学 探究能力 人才培养
如今有相当一部分教师凭借着自己几十年的教学经验或曾经获得“十佳教师”“优秀讲师”等头衔，依然坚持使用传统的教学模式，在课堂上重“教”而轻“学”。发言权永远掌握在教师手中，不给学生发言的机会，没有师生或生生间的互动。教师一味守权，完全背离了现代化教育思想理念，只是为了提高成绩而教学。当然，不能否定传统的题海战术确实为很多学校培养出了一部分知识性人才，但当今社会更缺少具有探究学习能力的创新型人才。数学课堂不再是教师一个人的演讲舞台，在教育过程中如果教师不能放权，学生无法自由发挥，那么学生的探究学习能力和创新能力将很难开发出来。
一、正确引导学生的创新思维
初中数学教师首先得将自身的思想扭转过来，以开放进步的心态进行教学，顺应信息化、现代化时代的发展趋势，在教学中注重对学生探究能力与创新思维的培养。
传统教育方式使得多数学生对学习产生抵触心理，让学生无法自主做出正确的学习行为。因此，初中数学教师要逐步更新自身教育理念，改善教学策略，在课堂教学中适当对学生的思维进行有效引导，让学生能够将学习重点从单纯的知识获取上转移到对实际问题的探究分析上，引导学生主动对数学问题进行探究，开发其逻辑思维与发散思维[1]。为了帮助学生养成良好的探究问题的习惯，教师在课堂教学中要摒弃往日求“量”的教学，开始追求课堂教学的“质”。
例如，在讲解三角形的边长问题时，有定理：组成三角形的条件是两边之和必须大于第三边。照传统教育模式进行学习，只需要在课堂上反复强调定理，并且结合习题让学生加深记忆即可，但为了让学生真正理解定理，教师必须让学生在探究中掌握知识。在课堂上，教师可以将学生分为多个小组，每个小组分发一些小木棒，让学生亲自动手试验，在小组中共同探讨三角形三条边长之间的关系。之后让学生提出试验过程中遇到的问题和想法，教师最后进行总结与升华。让学生在教学活动中始终作为主体存在，有效培养学生的自主探究能力。
二、提倡合理的数学假设
布鲁纳倡导的发现学习模式中有一项步骤是：假设—检验，需要学习者对其已有的资料进行分析、整合，然后提出相应的假设，再通过思考与讨论，以事实作为依据来对假设进行检验和修正，如此反复直至得出正确的结论，并且事后对自己的探究过程进行反思及概括。在数学课堂教学中，教师可以鼓励学生进行发现式学习，让学生在探究问题中加深对知识内容的理解，在不断追求真知的过程中培养学生的探究精神[2]。
例如，在学习《全等三角形》时，教师首先创设问题情境，提出问题：在“边边边”、“边角边”、“角边角”等条件中，哪个条件可以判定三角形全等？再由学生根据已有知识进行假设，在教师的引导下不断进行证明与修正，最终得出正确答案。在教师的帮助下，学生可以轻松地实现研究讨论，在探究中获取数学知识，有效发展探究能力。
三、鼓励学生进行课后反思
在发现学习模式中，对探讨过程的反思与概括、对探究知识的整合与总结是很重要的两个部分，并且学生在课堂教学中到底真实效果如何，还得靠课后反馈反映。因此，教师要组织学生积极开展课后反思活动，让学生学会自主总结知识，优化自身探究的步骤，在下一次的探究中有更多的进步与成果。
例如在学习完立体图形体积求解的课程后，教师可以要求学生自己进行知识点的归纳总结，将疑问与新的想法进行总结，在课上或者课后向教师提出，让学生养成系统学习的习惯。还让学生从一个图形体积的求解方法中推导出另一个图形体积的求解方法，比如从圆柱体的体积推导出圆锥体的体积。
四、结语
初中数学学习阶段对于学生来说是很重要的阶段，在这段重要时期中，教师要有效利用起一切教学资源，为学生设计出自主探究的学习课堂，有效发展学生自主学习能力，让学生养成在探究中获取知识的良好习惯。积极开展探究性学习活动也有利于发展学生对于数学学习的主动性，提高学生对实际问题的解决能力与创造性思维。数学学科的发展，离不开每一位数学教师对于教学理念的更新，让学生自主学习开展活动，对于学生综合素质的发展也有重要影响，如此能为国家社会提供更多的创新型人才。
参考文献：
[1]张万桃.探究初中数学教学如何提高学生解决现实问题的能力[J].课程教育研究，2014，26.
[2]周建武.如何在初中数学课堂教学中有效提升学生的思维能力[J].新课程，2015，06.
关键词： 数学教学 探究能力 人才培养
如今有相当一部分教师凭借着自己几十年的教学经验或曾经获得“十佳教师”“优秀讲师”等头衔，依然坚持使用传统的教学模式，在课堂上重“教”而轻“学”。发言权永远掌握在教师手中，不给学生发言的机会，没有师生或生生间的互动。教师一味守权，完全背离了现代化教育思想理念，只是为了提高成绩而教学。当然，不能否定传统的题海战术确实为很多学校培养出了一部分知识性人才，但当今社会更缺少具有探究学习能力的创新型人才。数学课堂不再是教师一个人的演讲舞台，在教育过程中如果教师不能放权，学生无法自由发挥，那么学生的探究学习能力和创新能力将很难开发出来。
一、正确引导学生的创新思维
初中数学教师首先得将自身的思想扭转过来，以开放进步的心态进行教学，顺应信息化、现代化时代的发展趋势，在教学中注重对学生探究能力与创新思维的培养。
传统教育方式使得多数学生对学习产生抵触心理，让学生无法自主做出正确的学习行为。因此，初中数学教师要逐步更新自身教育理念，改善教学策略，在课堂教学中适当对学生的思维进行有效引导，让学生能够将学习重点从单纯的知识获取上转移到对实际问题的探究分析上，引导学生主动对数学问题进行探究，开发其逻辑思维与发散思维[1]。为了帮助学生养成良好的探究问题的习惯，教师在课堂教学中要摒弃往日求“量”的教学，开始追求课堂教学的“质”。
例如，在讲解三角形的边长问题时，有定理：组成三角形的条件是两边之和必须大于第三边。照传统教育模式进行学习，只需要在课堂上反复强调定理，并且结合习题让学生加深记忆即可，但为了让学生真正理解定理，教师必须让学生在探究中掌握知识。在课堂上，教师可以将学生分为多个小组，每个小组分发一些小木棒，让学生亲自动手试验，在小组中共同探讨三角形三条边长之间的关系。之后让学生提出试验过程中遇到的问题和想法，教师最后进行总结与升华。让学生在教学活动中始终作为主体存在，有效培养学生的自主探究能力。
二、提倡合理的数学假设
布鲁纳倡导的发现学习模式中有一项步骤是：假设—检验，需要学习者对其已有的资料进行分析、整合，然后提出相应的假设，再通过思考与讨论，以事实作为依据来对假设进行检验和修正，如此反复直至得出正确的结论，并且事后对自己的探究过程进行反思及概括。在数学课堂教学中，教师可以鼓励学生进行发现式学习，让学生在探究问题中加深对知识内容的理解，在不断追求真知的过程中培养学生的探究精神[2]。
例如，在学习《全等三角形》时，教师首先创设问题情境，提出问题：在“边边边”、“边角边”、“角边角”等条件中，哪个条件可以判定三角形全等？再由学生根据已有知识进行假设，在教师的引导下不断进行证明与修正，最终得出正确答案。在教师的帮助下，学生可以轻松地实现研究讨论，在探究中获取数学知识，有效发展探究能力。
三、鼓励学生进行课后反思
在发现学习模式中，对探讨过程的反思与概括、对探究知识的整合与总结是很重要的两个部分，并且学生在课堂教学中到底真实效果如何，还得靠课后反馈反映。因此，教师要组织学生积极开展课后反思活动，让学生学会自主总结知识，优化自身探究的步骤，在下一次的探究中有更多的进步与成果。
例如在学习完立体图形体积求解的课程后，教师可以要求学生自己进行知识点的归纳总结，将疑问与新的想法进行总结，在课上或者课后向教师提出，让学生养成系统学习的习惯。还让学生从一个图形体积的求解方法中推导出另一个图形体积的求解方法，比如从圆柱体的体积推导出圆锥体的体积。
四、结语
初中数学学习阶段对于学生来说是很重要的阶段，在这段重要时期中，教师要有效利用起一切教学资源，为学生设计出自主探究的学习课堂，有效发展学生自主学习能力，让学生养成在探究中获取知识的良好习惯。积极开展探究性学习活动也有利于发展学生对于数学学习的主动性，提高学生对实际问题的解决能力与创造性思维。数学学科的发展，离不开每一位数学教师对于教学理念的更新，让学生自主学习开展活动，对于学生综合素质的发展也有重要影响，如此能为国家社会提供更多的创新型人才。
参考文献：
[1]张万桃.探究初中数学教学如何提高学生解决现实问题的能力[J].课程教育研究，2014，26.
[2]周建武.如何在初中数学课堂教学中有效提升学生的思维能力[J].新课程，2015，06.