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【摘 要】个性一般指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，其形成主要受人体先天禀赋，客观环境，受教育的内化过程等因素影响。全面实施素质教育就是要创造适合儿童身心健康发展的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。学校体育作为教育的一部分，积极推进素质教育，充分尊重学生的主体地位，正确地待学生们普遍存在的求异心理，营造具有创新特色的教学环境，促进学生个性健康活泼地发展。
【关键词】个性 尊重 创新 健康
近几十年来，我校体育在各部门的重视之下，场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高，但是喜欢上体育课的学生和小学参与人数相比，不但没有增加，反而明显减少。以被调查的七、八年级为例，喜欢上体育课的学生只有60%，学生能够全身心参与的只有45%，，特别是部分女同学会找各种理由来逃课。难道体育课真的没有吸引力了吗？究其原因，我认为传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展才造成了学生对体育课的厌倦情绪。
体育教学观念陈旧，以传授技术为主的指导思想仍在体育教学中占据主导地位。体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的，然而，我们现在的体育课严肃有余，活泼不足，课堂气氛沉闷。在这种思想的指导下，学生的身体素质、运动能力和技术水平提高了，但是却忽略了学生的情感、意志、心理、生活独立性等方面的培养，从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课，自然良好的个性也得不到发挥。
体育教学内容枯燥，技术性内容过多，不能满足学生多方面的兴趣需要，不利于学生个性的发挥。教师授课内容与社会、自然脱节，不注重学生的身心特点，学生实际需求，学生缺乏自由选择的余地，不能充分发展其创造力、想象力，教学模式单一，学生自己活动空间和时间太少，教师安排什么，学生“无动力”的上什么，学生主动性得不到发挥，主体地位得不到体现。
对体育课的评价机制太偏激，学科特点无法体现。学校评价体育老师的授课标准不符合学生体育课上的个性发展，普遍认为一堂体育课学生没有规规矩矩地站好，没有认认真真地听老师的，而是“乱成一片”，那这堂体育课肯定是老师不认真，是“放羊式”教学。于是，多数体育课教师也只有按照传统观念，一招一式的进行教学，这在一定程度上压抑了学生个性的发展。
在教學中，我们只有突破传统思维方式，大胆进行教学改革，改进组织形式，改革教学方式，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合青少年个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生个性得到充分发展，成为学生个性发展的摇篮。
一、激发兴趣是关键，创设氛围是基础
对学生喜欢体育却不喜欢上体育课的事实，我们要敢于正视。把学生不喜欢上体育课的原因归罪于教材、学生的原因，更是不客观的。体育课关键在于如何激发学生兴趣，我在足球教学中，一改传统教学“教师教动作，学生机械地练动作”的授课方式，创设和谐宽松的课堂气氛，根据学生足球基础分成若干小队，队队之间生生互教，以强带弱的方式调动学生“教与学”的兴趣，激发学生认知的积极性。学生不但课上练习积极，就连课下我也能看见他们自己设计的一些惊奇的足球竞赛活动，这样学生不但把学习看作一件愉快的事，看作是一件乐事，乐于学习，还能引发生学认知冲突进而闪现创新的思维火花，用自己的努力来回报老师的爱。
二、教师要灵活处理教材，选择能充分展示自我的内容
在平常的教学中，一般都使用统一的教材教参，但是我们不能被动地使用教材，而是要在领会教材编写意图，借鉴教参的基础上，结合自己的教学思想，依据学生实际，能动地、灵活地、创造性地处理教材，更多地选择具有浓厚民族、地方特色，能满足学生趣味的教材内容，使学生学练积极，充分展示自己的能力。我在进行体操课教学时，就穿插了维吾尔舞蹈中的基本动作进行教学，既调动学生学习的积极性，也迎合我校少数民族热爱跳舞的兴趣，使学生自由地展示自我，有效地促进学生个性的发展。
三、教师把学生引导“活”，充分体现学生主体地位，体现成就感
教师要把学生引导“活”，教师的思想就要放开，把社会上、媒体上一些群众性、知识性、趣味性的活动引入课堂，尝试新的教学模式。课堂组织应依据课的内容，学生的实际情况创造性的选择不同的形式，教师在课的组织形式上要有创新，这是把学生导“活”的前提。比如，开始部分的热身操，只是枯燥的“跑圈子”，“四八拍”、“八八拍”的操行练习，使学生跑的无奈，也跑出了厌倦，也不利于学生的身心健康。这个学期，我将江南“style”引进课堂，并和学生一起舞蹈，学生不但掌握了这项风靡全世界的舞蹈的技巧，还常自编一些动作相互切磋，这样既达到热身目的，又体现学生主体地位。不仅培养了学生的学习兴趣，拓展了教材的学习内容，最终培养了学生的创新能力，使他们能体验到成功的乐趣和成就感。
四、教师努力探索新教法，发挥其主导作用
教学中，学生是在教师的引导下调动其能动性，做到教学的设计在教师，教学的推动在学生。比如，“尝试教学法”、“愉快教学法”、“引探教学法”都是教师积极引导、学生主动探求新知识的一种教学方法。教师主要是引导、点拨，让学生自己主动地去探求新知识，学生根据自己的实际，渐渐地，有层次地接受新知识，运动新知识，这样对学生个性的发展大有益处。如我们学校在课外活动中把班上有特长的同学分成若干个小队，如：足球小队、篮球小队、跳绳小队、民族舞蹈小队，同学们根据自己的情况在课外活动时，选择自己喜爱的项目，由小队长负责开展该项活动，这样一来，学生们自己根据自己的实际，主动地去探求知识，发展自己的个性。
总之，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。
【关键词】个性 尊重 创新 健康
近几十年来，我校体育在各部门的重视之下，场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高，但是喜欢上体育课的学生和小学参与人数相比，不但没有增加，反而明显减少。以被调查的七、八年级为例，喜欢上体育课的学生只有60%，学生能够全身心参与的只有45%，，特别是部分女同学会找各种理由来逃课。难道体育课真的没有吸引力了吗？究其原因，我认为传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展才造成了学生对体育课的厌倦情绪。
体育教学观念陈旧，以传授技术为主的指导思想仍在体育教学中占据主导地位。体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的，然而，我们现在的体育课严肃有余，活泼不足，课堂气氛沉闷。在这种思想的指导下，学生的身体素质、运动能力和技术水平提高了，但是却忽略了学生的情感、意志、心理、生活独立性等方面的培养，从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课，自然良好的个性也得不到发挥。
体育教学内容枯燥，技术性内容过多，不能满足学生多方面的兴趣需要，不利于学生个性的发挥。教师授课内容与社会、自然脱节，不注重学生的身心特点，学生实际需求，学生缺乏自由选择的余地，不能充分发展其创造力、想象力，教学模式单一，学生自己活动空间和时间太少，教师安排什么，学生“无动力”的上什么，学生主动性得不到发挥，主体地位得不到体现。
对体育课的评价机制太偏激，学科特点无法体现。学校评价体育老师的授课标准不符合学生体育课上的个性发展，普遍认为一堂体育课学生没有规规矩矩地站好，没有认认真真地听老师的，而是“乱成一片”，那这堂体育课肯定是老师不认真，是“放羊式”教学。于是，多数体育课教师也只有按照传统观念，一招一式的进行教学，这在一定程度上压抑了学生个性的发展。
在教學中，我们只有突破传统思维方式，大胆进行教学改革，改进组织形式，改革教学方式，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合青少年个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生个性得到充分发展，成为学生个性发展的摇篮。
一、激发兴趣是关键，创设氛围是基础
对学生喜欢体育却不喜欢上体育课的事实，我们要敢于正视。把学生不喜欢上体育课的原因归罪于教材、学生的原因，更是不客观的。体育课关键在于如何激发学生兴趣，我在足球教学中，一改传统教学“教师教动作，学生机械地练动作”的授课方式，创设和谐宽松的课堂气氛，根据学生足球基础分成若干小队，队队之间生生互教，以强带弱的方式调动学生“教与学”的兴趣，激发学生认知的积极性。学生不但课上练习积极，就连课下我也能看见他们自己设计的一些惊奇的足球竞赛活动，这样学生不但把学习看作一件愉快的事，看作是一件乐事，乐于学习，还能引发生学认知冲突进而闪现创新的思维火花，用自己的努力来回报老师的爱。
二、教师要灵活处理教材，选择能充分展示自我的内容
在平常的教学中，一般都使用统一的教材教参，但是我们不能被动地使用教材，而是要在领会教材编写意图，借鉴教参的基础上，结合自己的教学思想，依据学生实际，能动地、灵活地、创造性地处理教材，更多地选择具有浓厚民族、地方特色，能满足学生趣味的教材内容，使学生学练积极，充分展示自己的能力。我在进行体操课教学时，就穿插了维吾尔舞蹈中的基本动作进行教学，既调动学生学习的积极性，也迎合我校少数民族热爱跳舞的兴趣，使学生自由地展示自我，有效地促进学生个性的发展。
三、教师把学生引导“活”，充分体现学生主体地位，体现成就感
教师要把学生引导“活”，教师的思想就要放开，把社会上、媒体上一些群众性、知识性、趣味性的活动引入课堂，尝试新的教学模式。课堂组织应依据课的内容，学生的实际情况创造性的选择不同的形式，教师在课的组织形式上要有创新，这是把学生导“活”的前提。比如，开始部分的热身操，只是枯燥的“跑圈子”，“四八拍”、“八八拍”的操行练习，使学生跑的无奈，也跑出了厌倦，也不利于学生的身心健康。这个学期，我将江南“style”引进课堂，并和学生一起舞蹈，学生不但掌握了这项风靡全世界的舞蹈的技巧，还常自编一些动作相互切磋，这样既达到热身目的，又体现学生主体地位。不仅培养了学生的学习兴趣，拓展了教材的学习内容，最终培养了学生的创新能力，使他们能体验到成功的乐趣和成就感。
四、教师努力探索新教法，发挥其主导作用
教学中，学生是在教师的引导下调动其能动性，做到教学的设计在教师，教学的推动在学生。比如，“尝试教学法”、“愉快教学法”、“引探教学法”都是教师积极引导、学生主动探求新知识的一种教学方法。教师主要是引导、点拨，让学生自己主动地去探求新知识，学生根据自己的实际，渐渐地，有层次地接受新知识，运动新知识，这样对学生个性的发展大有益处。如我们学校在课外活动中把班上有特长的同学分成若干个小队，如：足球小队、篮球小队、跳绳小队、民族舞蹈小队，同学们根据自己的情况在课外活动时，选择自己喜爱的项目，由小队长负责开展该项活动，这样一来，学生们自己根据自己的实际，主动地去探求知识，发展自己的个性。
总之，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。