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估算教学是一个综合性的学习，在教学的每一个方面都有渗透和发展的空间，主要训练学生的估算能力。它为精确的笔算服务，以熟练的口算为基础。学生的估算能力越强，计算能力也会越高，能够使学生在最短的时间里得到自己想要的数字结果。可见，估算教学对于计算教学而言很重要。
一、新课程背景下估算教学的困惑
加强估算教学的必要性日趋重要，教师需要积极改进估算教学方法手段，提高估算教学的实效性。新课程背景下的估算教学只有尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，才能提高它的针对性和实效性。但是，估算教学中也存在着困惑。
1.教师对于估算教学的懈怠
在教学中，很多教师仍然坚持以枯燥的习题讲解为中心，使得学生只能被动地接受知识。在教学方法上，有的教师只是完成教学计划，忽视了知识的科学性和系统性，不注重课堂上师生的互动，破坏了师生间的思维和情感交流，不利于对学生表达、想象、思维等多项能力的培养。而且，考试内容一般都是以精算的形式出现，只是偶尔出现估算，所以教师和学生都认为估算学习不重要。所以，教师要改变以前的教学方式，实现估算教学的创新。
2.学生对于估算教学的不重视
首先还是从考试模式来看，试卷几乎都是精确的计算，估算寥寥无几。这样，使得学生认为估算学习并不重要，不会影响他们的分数，从而不重视估算。但是学好估算真的很有用，可以帮助我们节约很多的时间，在一定的空间里优化更多的时间。
二、课程背景下估算教学的思考
从现在的教材看，估算的内容明显比以前增加了，对估算教学更加的重视。但要改变估算教学的现状，教师首先要端正学生的学习态度，转变学习估算知识的理念，突出估算在他们日常生活中的作用与应用，使他们切身感受到估算的重要性。这就要求教师切实引导学生学好估算，并熟练地理解与掌握。在具体的教学中要做到：
1.选择与学生生活密切联系的素材
估算教学要在价值体现中创新，要改变教学过程中以枯燥的习题讲解的教学方式，让学生由被动地接受变为主动地接受。在教学方法上，教师选择与学生生活密切联系的素材，能使学生有一种熟悉的感觉，更能加强课堂上师生的互动，从而增加师生间的思维和情感交流，培养学生表达、想象、思维等多项能力。例如，在课堂上，教师可以选取苹果、玩具、铅笔等作为素材，在上面分别标上价钱，如苹果8元、玩具17元、铅笔7元，然后让学生估计一共需要带多少钱才能买得起这三样东西。即把苹果看作10元，玩具看作20元，铅笔看作10元，然后加起来得出10 20 10=40。也就是说，只需拿40元就能买这三样东西。
2.加强估算，算法多样化
在估算方法上，两个数相加，有好几种估算方法，可以都取它们的近似值，也可以是一个数不变，只取另一个数的近似值等等。在估算中，既要重视结果，也要重视过程。如估算48 23，（1）把48看作50，把23看作30，那么和小于80；（2）把48看作40，23看作20，那么和大于60；（3）把48看作50，23不变，那么和小于73；（4）48不变，把23看作30，那么和小于78；（5）把48看作50，23看作25，那么和大约是75……估算的方法很多，重要的是估算的过程。而且，这样既节约了计算的时间，优化了合理的区间，又在价值体现中实现了创新。
3.能结合具体情境进行估算
在估算教学中，教师要学会在特定的情境中发掘估算教学的应用，从学生熟悉的生活情境中发掘教学的方法，在价值体现中创新。教师可以通过生活中熟悉的情景激发学生学习的兴趣，让学生体验学习估算在实际生活中的用途。教师可以把估算教学放入到一个有趣的数学游戏中去，让学生运用所学的估算知识分析并解决问题，积累学习数学的经验。比如，在组织学生参观的时候，教师可以让学生估算一下门票的价格：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？（1）把29看作30， 30×8＝240（元），240<250，够了。（2）把8看作10，29×10＝290（元），290>250，不够。（3）把29看作30，把8看作10，30×10＝300（元），300>250，不够。
从生活中的一个小例子，可以看出估算教学的重要性，能帮助学生解决生活中的实际问题，能在合理区间内优化，在价值体现中创新，所以重视估算教学是很有必要的。
我们要积极对估算教学进行优化和创新，挖掘出学生潜在的创意和智慧，转变教师对于估算教学的偏见，加强对估算教学的实际应用的认识，灵活运用估算解决生活中的问题。
（责编 蓝 天）
一、新课程背景下估算教学的困惑
加强估算教学的必要性日趋重要，教师需要积极改进估算教学方法手段，提高估算教学的实效性。新课程背景下的估算教学只有尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，才能提高它的针对性和实效性。但是，估算教学中也存在着困惑。
1.教师对于估算教学的懈怠
在教学中，很多教师仍然坚持以枯燥的习题讲解为中心，使得学生只能被动地接受知识。在教学方法上，有的教师只是完成教学计划，忽视了知识的科学性和系统性，不注重课堂上师生的互动，破坏了师生间的思维和情感交流，不利于对学生表达、想象、思维等多项能力的培养。而且，考试内容一般都是以精算的形式出现，只是偶尔出现估算，所以教师和学生都认为估算学习不重要。所以，教师要改变以前的教学方式，实现估算教学的创新。
2.学生对于估算教学的不重视
首先还是从考试模式来看，试卷几乎都是精确的计算，估算寥寥无几。这样，使得学生认为估算学习并不重要，不会影响他们的分数，从而不重视估算。但是学好估算真的很有用，可以帮助我们节约很多的时间，在一定的空间里优化更多的时间。
二、课程背景下估算教学的思考
从现在的教材看，估算的内容明显比以前增加了，对估算教学更加的重视。但要改变估算教学的现状，教师首先要端正学生的学习态度，转变学习估算知识的理念，突出估算在他们日常生活中的作用与应用，使他们切身感受到估算的重要性。这就要求教师切实引导学生学好估算，并熟练地理解与掌握。在具体的教学中要做到：
1.选择与学生生活密切联系的素材
估算教学要在价值体现中创新，要改变教学过程中以枯燥的习题讲解的教学方式，让学生由被动地接受变为主动地接受。在教学方法上，教师选择与学生生活密切联系的素材，能使学生有一种熟悉的感觉，更能加强课堂上师生的互动，从而增加师生间的思维和情感交流，培养学生表达、想象、思维等多项能力。例如，在课堂上，教师可以选取苹果、玩具、铅笔等作为素材，在上面分别标上价钱，如苹果8元、玩具17元、铅笔7元，然后让学生估计一共需要带多少钱才能买得起这三样东西。即把苹果看作10元，玩具看作20元，铅笔看作10元，然后加起来得出10 20 10=40。也就是说，只需拿40元就能买这三样东西。
2.加强估算，算法多样化
在估算方法上，两个数相加，有好几种估算方法，可以都取它们的近似值，也可以是一个数不变，只取另一个数的近似值等等。在估算中，既要重视结果，也要重视过程。如估算48 23，（1）把48看作50，把23看作30，那么和小于80；（2）把48看作40，23看作20，那么和大于60；（3）把48看作50，23不变，那么和小于73；（4）48不变，把23看作30，那么和小于78；（5）把48看作50，23看作25，那么和大约是75……估算的方法很多，重要的是估算的过程。而且，这样既节约了计算的时间，优化了合理的区间，又在价值体现中实现了创新。
3.能结合具体情境进行估算
在估算教学中，教师要学会在特定的情境中发掘估算教学的应用，从学生熟悉的生活情境中发掘教学的方法，在价值体现中创新。教师可以通过生活中熟悉的情景激发学生学习的兴趣，让学生体验学习估算在实际生活中的用途。教师可以把估算教学放入到一个有趣的数学游戏中去，让学生运用所学的估算知识分析并解决问题，积累学习数学的经验。比如，在组织学生参观的时候，教师可以让学生估算一下门票的价格：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？（1）把29看作30， 30×8＝240（元），240<250，够了。（2）把8看作10，29×10＝290（元），290>250，不够。（3）把29看作30，把8看作10，30×10＝300（元），300>250，不够。
从生活中的一个小例子，可以看出估算教学的重要性，能帮助学生解决生活中的实际问题，能在合理区间内优化，在价值体现中创新，所以重视估算教学是很有必要的。
我们要积极对估算教学进行优化和创新，挖掘出学生潜在的创意和智慧，转变教师对于估算教学的偏见，加强对估算教学的实际应用的认识，灵活运用估算解决生活中的问题。
（责编 蓝 天）