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基金项目：大连理工大学-中国科学院微生物所科教融合生物科学创新人才培养模式的构建与实践（ZD2017007）
摘要：本文结合非生物类专业普通生物学课程教学实际，从教学方法、教学内容及教学方式等方面，对课程教学进行改革探讨，以期提高教学质量，更好地激发学生学习本门课程的兴趣。
关键词：普通生物学；教学改革；非生物类专业
一、 前言
《普通生物学》是一门综合性强，研究内容广，集植物学、动物学、细胞生物学、生理学、遗传学、免疫学、分子生物学和生态学为一体，具有通论性质的课程。已作为公共基础课，在我们学校的非生物类专业，如运动康复、知识产权、环境生态工程等专业，被广泛开设，并取得了很好的效果。该课程是生命科学的入门课程，结合生命科学的基础理论和前言进展，让非生物类专业的学生了解和掌握生物学基本概念、基本规律，及这些基本理论产生的过程和其中杰出的科学家，激发学生热爱生命科学。此外，通过本课程的学习，使非生物类专业的学生能够积极思考生命科学与其本专业的内在联系，从而达到促进生命科学与其他学科的交叉渗透的目的。针对我校授课特点（涵盖专业多、非生物类专业）和授课目的（激发学生兴趣、促进学科交叉），提高教学质量，更好地激发学生学习本门课程的兴趣，本文从教学方法、教学内容及教学方式等方面，对《普通生物学》进行教学改革探讨。
二、 教学方法改革
1. 启发式
老师提出专业概念（生物氧化），学生通过查阅文献，写报告作答；老师给出与授课内容相关的主题（如：生物进化、遗传、发育等），学生自行组织小组，进行搜集资料，讨论，相互交流学习，拓展自己的知识面；学生也可以自己提出问题，然后通过小组合作，讨论、研究、解决问题。通过这样的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生提出问题、解决问题的能力，锻炼学生自学和表达、交流的能力。
2. 多种媒介参与
在课堂上，适当放映BBC Discovery的纪录片“生物学世界百大发现”，丰富教学内容，补充课本知识。如当将“孟德尔在修道院花园里进行豌豆的遗传育种研究”以电影纪录片的形式呈现给学生的时候，一个重要的遗传学定律的发现过程、内容及重要意义就生动、直观地展现在学生面前，便于学生掌握这一重要的基本定律。通过影片，再讲授知识，大大增加学生学习兴趣，加快学生接受知识的速度，也加深对知识的理解和记忆。
采用动画解释知识难点和复杂的生物过程，更利于学生掌握和理解。如在讲授“遗传的中心法则”的过程中加入动画，使原来难以理解的抽象概念和复杂过程变为生动的画面，既有助于学生理解，又有利于学生兴趣的提高。
充分利用“网络课堂”，培养学生自主学习能力，开拓学生的视野。学生课下通过网络公开课，感受国内外名校、名师相关课程内容的同时，拓展了学生的知识面，有利于学生理解、掌握相关知识，训练了学生自主学习的意识和能力。
3. 专业词汇用英文标识：提高学生英语专业词汇的认识
课件制作过程中，将所有重要的概念要用中英文对照的形式给出，所有重要的专业词汇也要给出相应的英文表达，这样可以逐步提高学生英语专业词汇的认识和专业英语的阅读能力，为其后续创新计划、毕业设计，甚至今后从事科研、工作等打下良好的英语基础。
三、 教学内容改革
1. 优化教学内容，适应专业培养要求
《普通生物学》课程特点是内容多、信息量大、课时少，因此要保证教学效果，必须对教材内容适当选择和精简。针对不同的專业，根据专业培养要求和指导思想，合理优化教学内容。如运动康复专业，我们根据其后续所开课程都是与基础医学相关（系统解剖学、运动解剖学、运动生理学等），深入并重点讲述了动物结构与功能、细胞、遗传等章节，为他们后续课程的学习奠定良好的基础。对于植物的形态与功能、生物多样性以及生物进化章节，考虑到运动康复专业对学生的培养要求，这部分内容就不为学生讲解，让学生们自学。而环境生态工程专业，考虑到专业特殊性，对于生物进化和生态学部分我们将重点讲授，并将生物多样性、动植物进化及分类学等知识详细讲解，为他们后续的野外实习和生态专业课程的学习打下良好的基础。
2. 丰富教学内容，紧跟专业科学前沿
《普通生物学》另一个特点是涵盖面广，涉及生物学各个分支学科，每天都有新的科研成果出版，因此要不断更新和补充现有的教学内容，必须与科学发展前沿相结合，紧跟各学科科学前沿。平时要注重积累，时刻关注生物学相关论文的发表，将新的研究成果及时补充到相应的教学内容中。例如，讲到“细胞的结构与功能”一节时，关于细胞膜结构的模型假说，教材的内容是“三明治”模型和“流动镶嵌”模型。而近些年的研究提出了新的“脂筏模型”，可以结合新的研究发现，为同学们讲解最新的细胞膜结构模型“脂筏模型”内容以及其与以往结构模型不同的结构特点，从而拓宽学生的知识范围，同时激发学生对科学研究的兴趣。讲到细胞分化时，可以介绍关于干细胞的最新研究进展，如诱导多能干细胞，是谁第一个发现的，它的优越性、实际应用，以及最新的研究结果等。通过这些最新研究成果的介绍和加入，增加了学生对科学研究的认识，同时很好地激发了学生对科学研究的兴趣和新鲜感。
四、 教学方式改革
1. 巧妙运用多媒体，直观教学，体现生动性
《普通生物学》的教学内容大部分是比较直观的，在教学过程中用一些图片、动画、视频来展示和解释某一概念、生物过程或生物结构等，效果会更好，因此我们在教学过程中主要应用多媒体课件。例如，在讲解分子遗传的中心法则的内容时，通过一系列动画演示DNA从复制到转录再到蛋白质合成的整个过程，生动形象地向学生展示了整个分子遗传过程，包括涉及的DNA、氨基酸、mRNA、酶以及发生场所等，便于学生的理解和记忆。分子遗传的中心法则是一个重要又抽象、枯燥、难于理解的基础理论，而通过多媒体课件，用生动形象、直观具体的方式将整个过程演示给学生，加深了学生对理论知识的理解、记忆，同时也激发了学生学习的兴趣和积极性，从而提高了教学质量。 此外，多媒体PPT的制作版面要精心设计，内容要注重逻辑性和条理性，努力做到以生动有趣的形式来引导学生进入课程内容的学习，激发学生对学习的兴趣，从而提高教学效果和教学质量。例如，讲解植物细胞与动物细胞最主要的差别时，将植物细胞和动物细胞的示意图放在一张PPT中，让同学自己比较，并总结不同。这样既培养了学生自学能力，又充分发挥了学生的主体作用，增强了课堂互动，使学生积极主动地参与老师的课堂教学，提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。
2. 注重实践教学，增强学生操作能力，激发学习兴趣
非生物专业《普通生物学》课程一般授课学时少，缺少实验课程，但考虑到课程的特点，在教学环节上，作者安排了4学时的时间到我院的标本室进行参观学习。通过参观标本室，让学生对各种植物、动物进行直观的观察、比较和分析整理，使学生进一步了解生物的形态结构、生物的分类和生物的多样性等，进一步巩固、验证、充实课堂教学内容，并加深对理论知识的理解与认识。同时，通过标本参观，进一步激发了学生对生物学学习的兴趣。尤其，当他们听说这些标本有很多是我们学院生物专业学生实习时自己采摘和制作的时候，更进一步提高了对生物学学习的积极性。
五、 结束语
综上所述，为了促进非生物类专业的学生学习《普通生物学》的兴趣，达到生命科学与其他学科的交叉渗透的目的，本文针对我校非生物类专业课程授课特点（涵盖专业多、非生物类专业）和授课目的（激发学生兴趣、促进学科交叉），对教学方法、教学内容及教学方式等方面，进行教学改革探讨，从而更好地激发学生学习本门课程的兴趣，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]吴相钰，陈守良，葛明德.陈阅增普通生物学（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]邱乐泉，吴涛，赵嫚，等.普通生物学课程教学改革的探索与实践[J].生物学杂志，2016，33（6）：2095-1736.
[3]段艳红.高等学校《普通生物学》课程的特点和教学思路[J].教育教学论坛，2015，（17）：158-159.
[4]杨静，刘永平.微课在普通生物学教学中的实践[J].广东化工，2015，42（18）：180-181，196.
[5]马以桐，赵春.“普通生物学”教学改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017，（1）：27-28.
[6]王曉静，陈铁山，韩锋，等.激发学生创新思维的《普通生物学》教学模式改革实践[J].教育教学论坛，2016，（14）：79-80.
[7]吴桂容，何彩梅.项目教学法在生物工程专业普通生物学教学中的应用[J].高教论坛，2016，（8）：42-43.
[8]黄申，韩丽.普通生物学课堂教学改革初探[J].轻工科技，2017，（4）：148-149.
[9]段艳红，李卉.高校《普通生物学》课程教学记忆方法探讨[J].教育教学论坛，2016，（4）：192-193.
[10]邢力，孙仓，王霞，等.普通生物学课堂教学模式的创新[J].吉林农业科技学院学报，2015，24（1）：117-119.
摘要：本文结合非生物类专业普通生物学课程教学实际，从教学方法、教学内容及教学方式等方面，对课程教学进行改革探讨，以期提高教学质量，更好地激发学生学习本门课程的兴趣。
关键词：普通生物学；教学改革；非生物类专业
一、 前言
《普通生物学》是一门综合性强，研究内容广，集植物学、动物学、细胞生物学、生理学、遗传学、免疫学、分子生物学和生态学为一体，具有通论性质的课程。已作为公共基础课，在我们学校的非生物类专业，如运动康复、知识产权、环境生态工程等专业，被广泛开设，并取得了很好的效果。该课程是生命科学的入门课程，结合生命科学的基础理论和前言进展，让非生物类专业的学生了解和掌握生物学基本概念、基本规律，及这些基本理论产生的过程和其中杰出的科学家，激发学生热爱生命科学。此外，通过本课程的学习，使非生物类专业的学生能够积极思考生命科学与其本专业的内在联系，从而达到促进生命科学与其他学科的交叉渗透的目的。针对我校授课特点（涵盖专业多、非生物类专业）和授课目的（激发学生兴趣、促进学科交叉），提高教学质量，更好地激发学生学习本门课程的兴趣，本文从教学方法、教学内容及教学方式等方面，对《普通生物学》进行教学改革探讨。
二、 教学方法改革
1. 启发式
老师提出专业概念（生物氧化），学生通过查阅文献，写报告作答；老师给出与授课内容相关的主题（如：生物进化、遗传、发育等），学生自行组织小组，进行搜集资料，讨论，相互交流学习，拓展自己的知识面；学生也可以自己提出问题，然后通过小组合作，讨论、研究、解决问题。通过这样的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生提出问题、解决问题的能力，锻炼学生自学和表达、交流的能力。
2. 多种媒介参与
在课堂上，适当放映BBC Discovery的纪录片“生物学世界百大发现”，丰富教学内容，补充课本知识。如当将“孟德尔在修道院花园里进行豌豆的遗传育种研究”以电影纪录片的形式呈现给学生的时候，一个重要的遗传学定律的发现过程、内容及重要意义就生动、直观地展现在学生面前，便于学生掌握这一重要的基本定律。通过影片，再讲授知识，大大增加学生学习兴趣，加快学生接受知识的速度，也加深对知识的理解和记忆。
采用动画解释知识难点和复杂的生物过程，更利于学生掌握和理解。如在讲授“遗传的中心法则”的过程中加入动画，使原来难以理解的抽象概念和复杂过程变为生动的画面，既有助于学生理解，又有利于学生兴趣的提高。
充分利用“网络课堂”，培养学生自主学习能力，开拓学生的视野。学生课下通过网络公开课，感受国内外名校、名师相关课程内容的同时，拓展了学生的知识面，有利于学生理解、掌握相关知识，训练了学生自主学习的意识和能力。
3. 专业词汇用英文标识：提高学生英语专业词汇的认识
课件制作过程中，将所有重要的概念要用中英文对照的形式给出，所有重要的专业词汇也要给出相应的英文表达，这样可以逐步提高学生英语专业词汇的认识和专业英语的阅读能力，为其后续创新计划、毕业设计，甚至今后从事科研、工作等打下良好的英语基础。
三、 教学内容改革
1. 优化教学内容，适应专业培养要求
《普通生物学》课程特点是内容多、信息量大、课时少，因此要保证教学效果，必须对教材内容适当选择和精简。针对不同的專业，根据专业培养要求和指导思想，合理优化教学内容。如运动康复专业，我们根据其后续所开课程都是与基础医学相关（系统解剖学、运动解剖学、运动生理学等），深入并重点讲述了动物结构与功能、细胞、遗传等章节，为他们后续课程的学习奠定良好的基础。对于植物的形态与功能、生物多样性以及生物进化章节，考虑到运动康复专业对学生的培养要求，这部分内容就不为学生讲解，让学生们自学。而环境生态工程专业，考虑到专业特殊性，对于生物进化和生态学部分我们将重点讲授，并将生物多样性、动植物进化及分类学等知识详细讲解，为他们后续的野外实习和生态专业课程的学习打下良好的基础。
2. 丰富教学内容，紧跟专业科学前沿
《普通生物学》另一个特点是涵盖面广，涉及生物学各个分支学科，每天都有新的科研成果出版，因此要不断更新和补充现有的教学内容，必须与科学发展前沿相结合，紧跟各学科科学前沿。平时要注重积累，时刻关注生物学相关论文的发表，将新的研究成果及时补充到相应的教学内容中。例如，讲到“细胞的结构与功能”一节时，关于细胞膜结构的模型假说，教材的内容是“三明治”模型和“流动镶嵌”模型。而近些年的研究提出了新的“脂筏模型”，可以结合新的研究发现，为同学们讲解最新的细胞膜结构模型“脂筏模型”内容以及其与以往结构模型不同的结构特点，从而拓宽学生的知识范围，同时激发学生对科学研究的兴趣。讲到细胞分化时，可以介绍关于干细胞的最新研究进展，如诱导多能干细胞，是谁第一个发现的，它的优越性、实际应用，以及最新的研究结果等。通过这些最新研究成果的介绍和加入，增加了学生对科学研究的认识，同时很好地激发了学生对科学研究的兴趣和新鲜感。
四、 教学方式改革
1. 巧妙运用多媒体，直观教学，体现生动性
《普通生物学》的教学内容大部分是比较直观的，在教学过程中用一些图片、动画、视频来展示和解释某一概念、生物过程或生物结构等，效果会更好，因此我们在教学过程中主要应用多媒体课件。例如，在讲解分子遗传的中心法则的内容时，通过一系列动画演示DNA从复制到转录再到蛋白质合成的整个过程，生动形象地向学生展示了整个分子遗传过程，包括涉及的DNA、氨基酸、mRNA、酶以及发生场所等，便于学生的理解和记忆。分子遗传的中心法则是一个重要又抽象、枯燥、难于理解的基础理论，而通过多媒体课件，用生动形象、直观具体的方式将整个过程演示给学生，加深了学生对理论知识的理解、记忆，同时也激发了学生学习的兴趣和积极性，从而提高了教学质量。 此外，多媒体PPT的制作版面要精心设计，内容要注重逻辑性和条理性，努力做到以生动有趣的形式来引导学生进入课程内容的学习，激发学生对学习的兴趣，从而提高教学效果和教学质量。例如，讲解植物细胞与动物细胞最主要的差别时，将植物细胞和动物细胞的示意图放在一张PPT中，让同学自己比较，并总结不同。这样既培养了学生自学能力，又充分发挥了学生的主体作用，增强了课堂互动，使学生积极主动地参与老师的课堂教学，提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。
2. 注重实践教学，增强学生操作能力，激发学习兴趣
非生物专业《普通生物学》课程一般授课学时少，缺少实验课程，但考虑到课程的特点，在教学环节上，作者安排了4学时的时间到我院的标本室进行参观学习。通过参观标本室，让学生对各种植物、动物进行直观的观察、比较和分析整理，使学生进一步了解生物的形态结构、生物的分类和生物的多样性等，进一步巩固、验证、充实课堂教学内容，并加深对理论知识的理解与认识。同时，通过标本参观，进一步激发了学生对生物学学习的兴趣。尤其，当他们听说这些标本有很多是我们学院生物专业学生实习时自己采摘和制作的时候，更进一步提高了对生物学学习的积极性。
五、 结束语
综上所述，为了促进非生物类专业的学生学习《普通生物学》的兴趣，达到生命科学与其他学科的交叉渗透的目的，本文针对我校非生物类专业课程授课特点（涵盖专业多、非生物类专业）和授课目的（激发学生兴趣、促进学科交叉），对教学方法、教学内容及教学方式等方面，进行教学改革探讨，从而更好地激发学生学习本门课程的兴趣，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]吴相钰，陈守良，葛明德.陈阅增普通生物学（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]邱乐泉，吴涛，赵嫚，等.普通生物学课程教学改革的探索与实践[J].生物学杂志，2016，33（6）：2095-1736.
[3]段艳红.高等学校《普通生物学》课程的特点和教学思路[J].教育教学论坛，2015，（17）：158-159.
[4]杨静，刘永平.微课在普通生物学教学中的实践[J].广东化工，2015，42（18）：180-181，196.
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[7]吴桂容，何彩梅.项目教学法在生物工程专业普通生物学教学中的应用[J].高教论坛，2016，（8）：42-43.
[8]黄申，韩丽.普通生物学课堂教学改革初探[J].轻工科技，2017，（4）：148-149.
[9]段艳红，李卉.高校《普通生物学》课程教学记忆方法探讨[J].教育教学论坛，2016，（4）：192-193.
[10]邢力，孙仓，王霞，等.普通生物学课堂教学模式的创新[J].吉林农业科技学院学报，2015，24（1）：117-119.