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摘要：化学教学作为高中教学的重要组成部分，对学生的学习成绩的提升以及今后的发展具有非常重要的影响。生活化的教学策略可以为学生创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的能动性，提高化学教学的质量，应当合理地应用于高中化学教学中。本文中，笔者阐述了高中化学生活化的含义，分析了高中生活化教学存在的误区，探讨了高中化学教学生活化的策略，希望能够为今后的相关研究提供一定的参考依据。
关键词：高中化学；生活化；策略
一、 引言
化学是一门和现实生活联系非常紧密的学科，现实生活中的很多现象都可以用化学知识来解决。高中阶段的化学教学，本应当加强同现实生活的联系，通过引入现实生活中的化学现象帮助学生理解化学知识，而这恰恰是当前高中化学教学中存在的最大问题，脱离和现实生活联系的化学教学往往难以获得理想的教学效果，学生的学习效率也会大大受影响，化学知识的应用能力也会受到限制，高中化学必须实施生活化教学策略。
二、 高中化学教学生活化的含义
化学知识来源于生活，同时又服务于生活，化学和现实生活有着十分密切的关系。现实生活中，经常可以看到各种化学现象。比如，在紧闭门窗的房间里生火取暖或使用热水器洗澡，常产生一种无色、无味并易与人体血红蛋白（Hb）结合而引起中毒的CO气体；又比如，人被蚊子叮咬后皮肤发痒或红肿，简单的处理方法是：擦稀氨水或碳酸氢钠溶液。上述这些现象都可以用化学知识来解释。化学教学的生活化，教师通过创建合适的情境，将让化学知识回归到社会实践中，帮助学生更好地理解化学知识，让学生真实地体验到化学知识的应用，去解决现实生活中的化学问题，这样的一个过程便可以成为化学教学生活化的过程。
三、 高中化学教学生活化的误区
首先，对化学教学生活化的认识存在偏差。高中化学教学中，生活化可以体现在教学的各个环节，但是要求教师必须对生活化教学有着准确的理解。很多教师为了将教学同现实生活结合，凭空创造虚假事实，违背了真实性和客观性原则，或者教师的生活化教学过于复杂，学生经常因生活化教学的存在感到更加的迷茫，反而影响了教学的正常开展。
其次，无法灵活应用现实生活中的素材。很多高中教师意识到了生活化策略对化学课堂教学的影响，也确实在教学过程中将现实生活中的素材搬到了课堂上。但是，这些搬入课堂的素材未能和教材内容或者教学要求发生“化学反应”，应用在课堂教学中多少会显得有点勉强，致使生活化的情境不生活化，课堂教学效果大打折扣。
四、 高中化学生活化教学的策略
1. 将生活现象巧妙地引入课堂中
不同于传统化学教学，生活化教学要求教师应当将学生视为教学的主体，从学生的角度出发，更多地考虑到学生的感受，站在学生的层面考虑问题。学生作为社会的一分子，虽然和社会的接触不多，但是也有着自身的生活经历，生活化的教学一定要紧紧抓住的一点是：学生对生活中的化学现象一般会产生浓厚的兴趣。因此，在教学过程中，巧妙地将生活中的化学现象引入课堂教学中，让学生意识到化学知识和生活的联系，使得学生能够更加直观、形象地与化学知識产生亲密“接触”，引发学生的思考。比如，在农村生活的孩子应该知道，农家肥长时间在太阳的照射下并用塑料布覆盖，过段时间掀开之后会冒出热气，这就是化学知识中的缓慢氧化放热现象。利用多媒体视频将收集到的缓慢氧化放热现象播放给学生观看，学生虽然明白缓慢氧化放热，但是并未近距离观察这一现象，通过对视频的观看，内心会有一种立即进行实验的冲动，去亲自感受缓慢氧化放热现象。
2. 创建生活化的教学情境
教学情境对学科教学非常重要，要想实现化学教学的生活化，就必须创建生活化的教学情境，把学生置身于生活化的教学环境中。在生活化的教学情境中，学生面对学习的内容将会表现得更加轻松，教师帮助学生从生活过渡到课堂上，让其通过新体验去感受现实生活，改变以往对化学知识的错误认识，激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性。比如，在讲解到关于“铁、铜的获取及应用”相关知识的时候，在正式开始之前，教师通过提问来为学生创建生活化的教学情境。如：为什么博物馆中的大多数器具是铜制的而不是铁制的？为什么有些时候看到的水略带浅绿色？为什么沼气可以燃烧？通过问题的提问，引发学生的思考，为学生创建出一种思考化学现象的情境，使得学生带着疑问投入到课堂学习中。当然，问题的引入一定要结合教材和学生的实际，不能任意列举生活中的化学现象。
3. 促使高中化学实验生活化
实验是高中化学的重要构成部分，教师在开展化学教学的时候，应当摆脱传统教学的束缚，转变教学观念，树立现代化的教学观念，给予学生更多的时间发挥出他们的主观能动性，让学生能够积极地参与到实验当中，感受生活化的实验教学。教师在开展实验教学的时候，实验的选择以及实验素材的选择，尽可能地选取现实生活中比较常见的物质。酒精、蜡烛、盐等都是现实生活中极其常见的物质，也是化学教学中比较普遍的化学材料。在学生自主实验中，如果进行的实验和现实生活中的一些物质密切相关，学生使用起来也会更加方便，结合以往观察到的现象，去理解实验过程中的实验现象，使得学生能够充分感受化学生活化的气息。糖类、油脂、蛋白质在现实生活中比较常见，教师在课后让学生对常见的食物进行分类，拓宽收集营养食材的途径。
五、 结语
总而言之，化学知识和现实生活息息相关，生活化的高中化学教学可以帮助学生更好地理解化学知识，掌握化学应用技能。高中化学教师一定要为学生创建生活化的教学情境，巧妙地将化学现象引入课堂教学中，给予学生充分的时间开展实践，布置生活化的化学作业，让学生感受到化学知识的无处不在，加快对化学知识的吸收，提升课堂学习的效率。
参考文献：
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016，12（2）：225，224.
[2]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育，2014，32（11）：107.
[3]李魁炳.高中化学教学生活化的实践分析[J].西部素质教育，2016，24（5）：232.
[4]赵瑞巧.高中化学教学生活化的策略[J].学周刊，2017，65（11）：94-95.
关键词：高中化学；生活化；策略
一、 引言
化学是一门和现实生活联系非常紧密的学科，现实生活中的很多现象都可以用化学知识来解决。高中阶段的化学教学，本应当加强同现实生活的联系，通过引入现实生活中的化学现象帮助学生理解化学知识，而这恰恰是当前高中化学教学中存在的最大问题，脱离和现实生活联系的化学教学往往难以获得理想的教学效果，学生的学习效率也会大大受影响，化学知识的应用能力也会受到限制，高中化学必须实施生活化教学策略。
二、 高中化学教学生活化的含义
化学知识来源于生活，同时又服务于生活，化学和现实生活有着十分密切的关系。现实生活中，经常可以看到各种化学现象。比如，在紧闭门窗的房间里生火取暖或使用热水器洗澡，常产生一种无色、无味并易与人体血红蛋白（Hb）结合而引起中毒的CO气体；又比如，人被蚊子叮咬后皮肤发痒或红肿，简单的处理方法是：擦稀氨水或碳酸氢钠溶液。上述这些现象都可以用化学知识来解释。化学教学的生活化，教师通过创建合适的情境，将让化学知识回归到社会实践中，帮助学生更好地理解化学知识，让学生真实地体验到化学知识的应用，去解决现实生活中的化学问题，这样的一个过程便可以成为化学教学生活化的过程。
三、 高中化学教学生活化的误区
首先，对化学教学生活化的认识存在偏差。高中化学教学中，生活化可以体现在教学的各个环节，但是要求教师必须对生活化教学有着准确的理解。很多教师为了将教学同现实生活结合，凭空创造虚假事实，违背了真实性和客观性原则，或者教师的生活化教学过于复杂，学生经常因生活化教学的存在感到更加的迷茫，反而影响了教学的正常开展。
其次，无法灵活应用现实生活中的素材。很多高中教师意识到了生活化策略对化学课堂教学的影响，也确实在教学过程中将现实生活中的素材搬到了课堂上。但是，这些搬入课堂的素材未能和教材内容或者教学要求发生“化学反应”，应用在课堂教学中多少会显得有点勉强，致使生活化的情境不生活化，课堂教学效果大打折扣。
四、 高中化学生活化教学的策略
1. 将生活现象巧妙地引入课堂中
不同于传统化学教学，生活化教学要求教师应当将学生视为教学的主体，从学生的角度出发，更多地考虑到学生的感受，站在学生的层面考虑问题。学生作为社会的一分子，虽然和社会的接触不多，但是也有着自身的生活经历，生活化的教学一定要紧紧抓住的一点是：学生对生活中的化学现象一般会产生浓厚的兴趣。因此，在教学过程中，巧妙地将生活中的化学现象引入课堂教学中，让学生意识到化学知识和生活的联系，使得学生能够更加直观、形象地与化学知識产生亲密“接触”，引发学生的思考。比如，在农村生活的孩子应该知道，农家肥长时间在太阳的照射下并用塑料布覆盖，过段时间掀开之后会冒出热气，这就是化学知识中的缓慢氧化放热现象。利用多媒体视频将收集到的缓慢氧化放热现象播放给学生观看，学生虽然明白缓慢氧化放热，但是并未近距离观察这一现象，通过对视频的观看，内心会有一种立即进行实验的冲动，去亲自感受缓慢氧化放热现象。
2. 创建生活化的教学情境
教学情境对学科教学非常重要，要想实现化学教学的生活化，就必须创建生活化的教学情境，把学生置身于生活化的教学环境中。在生活化的教学情境中，学生面对学习的内容将会表现得更加轻松，教师帮助学生从生活过渡到课堂上，让其通过新体验去感受现实生活，改变以往对化学知识的错误认识，激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性。比如，在讲解到关于“铁、铜的获取及应用”相关知识的时候，在正式开始之前，教师通过提问来为学生创建生活化的教学情境。如：为什么博物馆中的大多数器具是铜制的而不是铁制的？为什么有些时候看到的水略带浅绿色？为什么沼气可以燃烧？通过问题的提问，引发学生的思考，为学生创建出一种思考化学现象的情境，使得学生带着疑问投入到课堂学习中。当然，问题的引入一定要结合教材和学生的实际，不能任意列举生活中的化学现象。
3. 促使高中化学实验生活化
实验是高中化学的重要构成部分，教师在开展化学教学的时候，应当摆脱传统教学的束缚，转变教学观念，树立现代化的教学观念，给予学生更多的时间发挥出他们的主观能动性，让学生能够积极地参与到实验当中，感受生活化的实验教学。教师在开展实验教学的时候，实验的选择以及实验素材的选择，尽可能地选取现实生活中比较常见的物质。酒精、蜡烛、盐等都是现实生活中极其常见的物质，也是化学教学中比较普遍的化学材料。在学生自主实验中，如果进行的实验和现实生活中的一些物质密切相关，学生使用起来也会更加方便，结合以往观察到的现象，去理解实验过程中的实验现象，使得学生能够充分感受化学生活化的气息。糖类、油脂、蛋白质在现实生活中比较常见，教师在课后让学生对常见的食物进行分类，拓宽收集营养食材的途径。
五、 结语
总而言之，化学知识和现实生活息息相关，生活化的高中化学教学可以帮助学生更好地理解化学知识，掌握化学应用技能。高中化学教师一定要为学生创建生活化的教学情境，巧妙地将化学现象引入课堂教学中，给予学生充分的时间开展实践，布置生活化的化学作业，让学生感受到化学知识的无处不在，加快对化学知识的吸收，提升课堂学习的效率。
参考文献：
[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016，12（2）：225，224.
[2]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育，2014，32（11）：107.
[3]李魁炳.高中化学教学生活化的实践分析[J].西部素质教育，2016，24（5）：232.
[4]赵瑞巧.高中化学教学生活化的策略[J].学周刊，2017，65（11）：94-95.