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摘要：本文就英语教学中的课堂提问艺术进行了阐述，深入分析了精巧提问在英语教学中的重要意义，说明了课堂提问策略的重要性和必要性，探讨了如何在课堂教学中进行精巧提问，从而启迪学生思维，优化教学效果。
关键词：精巧提问；英语课堂；启迪思维；原则；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-032-2
随着课程改革的不断深入与发展，构建以学生为主体，教师为主导的课堂教学活动成为英语教学的追求。课堂提问，作为组织课堂教学不可或缺的重要组成部分，是教学过程中师生间相互交流的常用教学手段，是实现教学反馈的方式之一，同时也是启迪学生思维的重要方法。因此，在初中英语教学中，精巧的课堂提问可以促进师生间的情感交流，诱发学生学习的积极性，激发学生对知识的探求欲望，促使他们主动参与学习，帮助他们理解和应用知识，从而提高课堂效率。我们经常会说精巧的课堂提问可以使得一脸疑团的学生豁然开朗，也可以把“一潭死水，波澜不惊”的尴尬局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们可给精巧提问冠以“英语课上学生智慧之花绽放的催化剂”之美称。
然而，在我们日常的实际教学过程中，很多老师不注重提问的艺术性，随意地设置一些诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上是营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性；有的教师提出的问题过难，超出学生的知识范围，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不注重适当引导，不善于了解学生的思维过程，学生思维水平难以提高。那么，作为教师，我们应当如何设计具有明确目的性、启发性和趣味性，能够充分把握广度、深度、坡度和难度，从而充分发挥课堂提问效能的精巧的问题呢？
一、英语课堂精巧提问的设计原则
（一）精巧提问要遵循激发兴趣、启动思维的原则
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。教育学家陶行知也说过“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生正确把握思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，是否能产生一触即发的效应来。教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，循序渐进地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在进行牛津英语7A Unit 5 Lets celebrate！ welcome to the unit教学时，采用先让学生观看熟悉的节日的视频和音乐，来激发学生的兴趣。老师介绍学生熟知的Chinese traditional festivals，让学生畅所欲言谈论一些western festivals，在很浓的学习兴趣中转入正题。
（二）精巧提问要遵循“因人施问”和“因材施问”的原则
“因人施问”是指提问要从学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力等实际出发。教师要通过平时的作业和课堂表现等途径和方法来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，从而来确定问题的难易程度，这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
“因材施问”是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合，则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
（三）精巧提问要遵循由浅入深、层层递进的原则
即按教材知识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。另外学生的知识水平、接受能力、表达能力等差异都是客观存在的，教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。我们可以先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。在初中英语教学中往往可以先从 Yesno questions 入手，再加Whquestions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。在这一过程中，因为问题本身具有一定的、适当的坡度，不同层次的学生都会有话可说，全体学生都能从解答问题中得到获取新知的欢愉和乐趣。
二、英语课堂进行精巧提问的策略技巧
（一）发问时要表述清晰，给学生指明思考的方向
老师发问时，语言要清楚明了，简明易懂。为学生思考指出明确的方向，清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。问题尽量一遍到位，不要总是重复问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. Change“What does your father do？” into “Whats your fathers job？” “Which one do you prefer？” change it into “Which one do you like better？” etc.
（二）发问时要适当停顿，给学生留有思考的时间
平时，教师在发问后应先停顿一下环视全班，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察反馈的信息。问题提出后，举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。如果问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就应该把问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。否则学生就会茫然不知所措，答非所问。 适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。
（三）发问时要把握时机，给学生提供均等的思考机会
1.先发问，后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管他的成绩和性格如何，都应该积极参与到课堂活动中来。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生“事不关己”的情况而不去思考，把自己看作学习的局外人，旁观者。
2.提问时要求每位学生都动起脑来。要给每个学生均等思考和回答问题的机会。要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。合理的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
（四）发问时要态度和蔼，给学生的思考一个积极的评价
也就是表扬为主，多鼓励学生。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的作答，对素质较好的学生，可以再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生回答，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情，并及时地多用“Excellent！ Well done！ Youre very clever！”等激励语适时表扬。如果遇到多次启而不发的，可以先请他坐下，听别人回答后再复述。“Take it easy. Try again， Im sure you can do it better. Work harder， youll be able to next time.”等都应该是我们常用的课堂用语。这种评价的做法对转变后进生，大面积提高教学质量很有成效。
此外，还要鼓励求异。即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持续发展更有深远的意义。
实践证明，课堂教学中的提问艺术对启迪学生思维，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。只要我们英语教师心中有教学大纲，眼中有学生，能针对学生的实际情况，借助精巧的课堂提问来点燃他们英语思维的火花，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.
[3]杨永文.分析影响英语教学质量的因素及措施[J].中国教育科研，2011，30（16）.
[4]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004（10）.
关键词：精巧提问；英语课堂；启迪思维；原则；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-032-2
随着课程改革的不断深入与发展，构建以学生为主体，教师为主导的课堂教学活动成为英语教学的追求。课堂提问，作为组织课堂教学不可或缺的重要组成部分，是教学过程中师生间相互交流的常用教学手段，是实现教学反馈的方式之一，同时也是启迪学生思维的重要方法。因此，在初中英语教学中，精巧的课堂提问可以促进师生间的情感交流，诱发学生学习的积极性，激发学生对知识的探求欲望，促使他们主动参与学习，帮助他们理解和应用知识，从而提高课堂效率。我们经常会说精巧的课堂提问可以使得一脸疑团的学生豁然开朗，也可以把“一潭死水，波澜不惊”的尴尬局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们可给精巧提问冠以“英语课上学生智慧之花绽放的催化剂”之美称。
然而，在我们日常的实际教学过程中，很多老师不注重提问的艺术性，随意地设置一些诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上是营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性；有的教师提出的问题过难，超出学生的知识范围，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不注重适当引导，不善于了解学生的思维过程，学生思维水平难以提高。那么，作为教师，我们应当如何设计具有明确目的性、启发性和趣味性，能够充分把握广度、深度、坡度和难度，从而充分发挥课堂提问效能的精巧的问题呢？
一、英语课堂精巧提问的设计原则
（一）精巧提问要遵循激发兴趣、启动思维的原则
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。教育学家陶行知也说过“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生正确把握思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，是否能产生一触即发的效应来。教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，循序渐进地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在进行牛津英语7A Unit 5 Lets celebrate！ welcome to the unit教学时，采用先让学生观看熟悉的节日的视频和音乐，来激发学生的兴趣。老师介绍学生熟知的Chinese traditional festivals，让学生畅所欲言谈论一些western festivals，在很浓的学习兴趣中转入正题。
（二）精巧提问要遵循“因人施问”和“因材施问”的原则
“因人施问”是指提问要从学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力等实际出发。教师要通过平时的作业和课堂表现等途径和方法来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，从而来确定问题的难易程度，这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
“因材施问”是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问，以便集中精力，突出重点，突破难点。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合，则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
（三）精巧提问要遵循由浅入深、层层递进的原则
即按教材知识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性、科学性和条理性。另外学生的知识水平、接受能力、表达能力等差异都是客观存在的，教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。我们可以先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。在初中英语教学中往往可以先从 Yesno questions 入手，再加Whquestions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。在这一过程中，因为问题本身具有一定的、适当的坡度，不同层次的学生都会有话可说，全体学生都能从解答问题中得到获取新知的欢愉和乐趣。
二、英语课堂进行精巧提问的策略技巧
（一）发问时要表述清晰，给学生指明思考的方向
老师发问时，语言要清楚明了，简明易懂。为学生思考指出明确的方向，清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。问题尽量一遍到位，不要总是重复问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g. Change“What does your father do？” into “Whats your fathers job？” “Which one do you prefer？” change it into “Which one do you like better？” etc.
（二）发问时要适当停顿，给学生留有思考的时间
平时，教师在发问后应先停顿一下环视全班，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察反馈的信息。问题提出后，举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。如果问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就应该把问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。否则学生就会茫然不知所措，答非所问。 适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。
（三）发问时要把握时机，给学生提供均等的思考机会
1.先发问，后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管他的成绩和性格如何，都应该积极参与到课堂活动中来。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生“事不关己”的情况而不去思考，把自己看作学习的局外人，旁观者。
2.提问时要求每位学生都动起脑来。要给每个学生均等思考和回答问题的机会。要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。合理的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
（四）发问时要态度和蔼，给学生的思考一个积极的评价
也就是表扬为主，多鼓励学生。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的作答，对素质较好的学生，可以再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生回答，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情，并及时地多用“Excellent！ Well done！ Youre very clever！”等激励语适时表扬。如果遇到多次启而不发的，可以先请他坐下，听别人回答后再复述。“Take it easy. Try again， Im sure you can do it better. Work harder， youll be able to next time.”等都应该是我们常用的课堂用语。这种评价的做法对转变后进生，大面积提高教学质量很有成效。
此外，还要鼓励求异。即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。这无疑有利于培养学生发散创新思维，培养他们不满于已知给定的标准答案和严谨的治学求实精神，对他们的可持续发展更有深远的意义。
实践证明，课堂教学中的提问艺术对启迪学生思维，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。只要我们英语教师心中有教学大纲，眼中有学生，能针对学生的实际情况，借助精巧的课堂提问来点燃他们英语思维的火花，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995.
[3]杨永文.分析影响英语教学质量的因素及措施[J].中国教育科研，2011，30（16）.
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