语文课本为我们提供了一篇篇文质兼美的学习语言文字运用的范文，这些范文蕴藏着丰富的可供师生进行言语实践的“例子”：别具匠心的遣词造句、个性特色的布局谋篇、精准贴切的表达形式、寄寓深厚的语言内涵……都为师生的言语实践提供了“语料”。笔者对小学中高年级、初中低年级的语文课文进行了可以进行言语实践的“语料”挖掘、梳理，发现这些言语智慧之花竟如此光彩照人。
　　一、规范普适性言语
　　它们在言语形式上有一定的规律和特点，“言”与“意”结合紧密，比较规范，适用于各种语境。
　　1.词语
　　如前缀式叠词：《父亲和鸟》中的“雾蒙蒙”“热腾腾”；《第一次真好》中的“眼巴巴”；《小溪流的歌》中的“圆溜溜”……偏义词：《走一步再走一步》中的“险峰”“飞跑”；《在山的那边》中的“喧腾”“漫湿”；郭沫若《静夜》中的“疏星”；《天上的街市》中的“闲游”，等等。再如复义短语，如“如痴如醉”“牵肠挂肚”“呕心沥血”“狼吞虎咽”“装模作样”“踱来踱去”“大起大落”“画眼描眉”“四肢五官”“屏气凝神”“可歌可泣”“生龙活虎”，等等，这些词语本身“言”与“意”结合，带有感情。这些能体现言语智慧的固有搭配还有很多，如小学课文《桂林山水》中的“红叶似火”，《尊严》中的“骨瘦如柴”，《中彩那天》中的“闷闷不乐”，《触摸春天》中的“磕磕绊绊”，等等。
　　2.句子
　　如莫怀戚的《散步》中的“扩展式”描写句：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”这个句子围绕中心词“初春的田野”进行扩展，增强了读者的感受力，其目的在于更充分地表达作者对春之生命的赞美，也表达了作者对母亲又熬过了一个严冬获得新生的喜悦。
　　再如此文中的“对称”句式：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这种对称和谐的言语形式生发于作者表现“追求家庭和谐、尊老爱幼”的意旨。
　　再如许地山的《落花生》中的“转意”句式：“花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。”此句实现了从一个陈述对象到另一陈述对象的转意，同时实现了内涵的深化，是常见的规范的结尾式言语形式。
　　3.标点符号
　　如小学课文《检阅》中连续用了好几个问号：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里的五个问号将队员们当时矛盾的心情表现得淋漓尽致，体现了作者的用心：孩子们既不想在检阅时使整个队伍变得凌空，也不想伤害博莱克的自尊心，孩子们是纯真、善良的。如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文写私塾里的老先生说的话：“不知道！”“人都到哪里去了！”“读书！”三个感叹号充分体现了老先生面对充满好奇心的孩童是那样的不耐烦，封建教育对儿童的束缚由此可见一斑。
　　4.段落
　　如刘增山的散文诗《秋魂》中“三层式结构”段落：
　　“秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？
　　不是风，我怕早已霉烂了；
　　不是雨，我怕早已干瘪了；
　　不是光，我怕早已苍白了；
　　不是热，我怕早已憔悴了。
　　世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？
　　世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”
　　这种三层式结构（引出事物、描述事物、托物寓意）的言语形式是阅读理解此类文章的钥匙，这种言语形式符合人们观察、认识、思考事物的规律，符合对人生丰硕收获之需艰苦奋斗过程的思考，言意结合比较好。
　　类似的还有小学课文《富饶的西沙群岛》中第三自然段的“并列组合式”段落；《看云识天气》的第一段“总分总”的结构形式……
　　5.篇章
　　如《美丽的大兴安岭》全文“总分总”的篇章结构，《伊索寓言》画龙点睛式结构，《从百草园到三味书屋》地点转化的结构，《钓鱼的启示》《珍珠鸟》感情变化的结构，《冬夜的灯光》一般记叙文的结构，《次北固山下》叙事写景抒情的衔接结构等。這些结构都是文学作品中常用的形式，这种形式有效迎合了作者的表达需要，反映出普遍的言语智慧，是学生学习的规范性言语材料。
　　（待续）
　　【作者单位：山东淄博张店区第十一中学】