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深度学习是新时代新型的教育理念，是针对教学实践中存在的大量机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的。笔者认为，学生的深度学习离不开教师的深度教学，教师的深度教学依赖教师的深度教研，深度教研即教师有深度的教学研究。教师浅层的教研只能带来浅层的教学和浅层的学习。教师教得有深度，学生才能有深度地学。
一、深度教研助力深度教学
深度教研是促进教师专业成长的主要方式，也是推进课堂变革、提升教学效率的重要途径。那么，小学科学教师的深度教研需要研究什么呢？
（一）研究教材和课标
教师只有深度地解读课标和教材，才能抓住学科的本质和内核。作为科学教师，首先要认真学习《小学科学课程标准》，要逐字逐句地读，要深层次地反复研读。《小学科学课程标准》是教材的编写指南和评价依据，规定了科学教学、科学教材所要实现的目标。教师要把科学课标文本中蕴藏的理念和思想贯彻到自己的教学实践中。要经常重新审视科学教材的功能，教材是课标的主要载体，但不是知识的唯一载体，教材也不是教学的全部内容，要“用教材教”，而不是“教教材”。在实际教学中，有的教师生搬硬套“教教材”，有的把科学课堂上成了语文课，让学生机械地读、记、背，虽说学生也获得了一些科学知识，但是这种做法违背了开设科学课和素质教育的宗旨，扼杀了学生对科学课的学习兴趣，是绝不可取的。
（二）研究学生
教师要有“以人为本”的学生观。学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”，教师必须将学生看作具有主体性、独立人格、创造性、独特个性和认知潜能的活生生的人，可塑性极大。教师应以“一切为了每一位学生的发展”为教育宗旨，尊重学生个体差异，注重开发学生的潜能，唤醒学生学习动机中的主体意识，让学生在学习活动中，主体能动性、主动性和创造性得到充分发挥，使学生真正成为学习的主人。
（三）研究课堂
深度学习的主阵地在课堂，什么样的课才是好课，可谓众说纷纭，百家争鸣。我个人认为，理想的课堂教学既让学生受益匪浅，又让学生回味无穷。我认为深度学习的课堂才是有意义的，这样的科学课应该是五味俱全的。第一，要有科学味。科学教师在课堂上要像科学家一样，真刀真枪地做科学，要像模像样地做。一根粉笔、一本书空讲的课不是真正的科学课。第二，要有趣味。“兴趣是最好的老师。”科学课要充满情趣，学生才会真正喜欢，学生喜欢，才会主动去学习。只有主动快乐的学习才能转化为生命中的素养。第三，要有儿童味。科学课要符合儿童特点，直观、典型、可操作。第四，要有生活味。科学课来源于生活，最终要应用于生活，科学教师应该在教学中培养学生联系实际、举一反三、学以致用的能力。第五，要有探究味。《小学科学课程标准》强调，“科学学习要以探究为核心”，而有的教师把“探究”片面地理解为“活动”，科学探究只停留在形式上，看似热热闹闹，实际收效甚微。在教学中，我们在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展。有思维参与的学习才是深度学习。要引导学生主动地去学科学，发现更多的科学问题进行探究。 要让学生亲历探究的过程，在探究中寻找问题的答案，得出科学的结论。总之，教师要想深度教学，必须了解什么样的课才是好课，这样才可能上出有深度的课。
（四）研究教学资源
凡是能够为教师教学所用、能够推动教学的要素都是教学资源。积累教学资源是教师提升自身素质、出色完成教学任务的必要条件。教材、教参、课标及各种教育理论书籍、报纸、杂志、网络资源、自制教具，以及通过教育论坛、博客、QQ群进行网上交流和研讨，向同行请教等，都可以作为积累教学资源的途径。比如，教学《有趣的食物链》一课时，可以下载使用《螳螂捕蝉黄雀在后》这个视频;教学《看月亮》一课时，可以自制月相盒，使学生直观、形象地观察了解月相变化。总之，在小学科学课堂教学中，教师的深度教学必须借助教学资源的运用来实现。
（五）研究评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括，对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。学生是学习活动的主体，在学习成果评价中，主体价值得到充分尊重，潜能得到充分开发，个性得到和谐发展。正确有效的评价可以促进教师专业素养不断提升，还能让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，让学生在学中乐，乐中学，真正享受学习的乐趣。评价的方式主要有师评生、生评师、生评生。评价时机可以根据实际情况灵活掌握。评价本身也是一种教学活动，教师要在研究评价上下功夫，在评价活动中，促使学生的知识、技能、智力和品德都获得进展。
（六）实践—反思—再实践
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教师只有在实践—反思—再实践的反思过程中，不断提升自己的专业素质，在教育反思基础上，利用科学的方法、理性的思维来指导我们的教育教学行为，才能真正实现深度教学。课后反思最好是一课一反思，也可以一单元一反思。反思既可以写教学中的成功之处，也可以写教学中的失败之处;既可以写教育叙事，还可以写教学论文。写反思的过程就是教师深度思考的过程，也是下次深度教学的起点。
（七）跨学科教研
教师除了做好学科教研组组织的常规教研活动、教研沙龙、组内听课等教研工作外，还一定要打破常规，积极进行跨学科教研，要通过跨年级、跨学科听课，充分挖掘教学内容中与其他学科融合的内涵，与其他学科、本学科其他年級教师共同开展教研活动。只有这样，教师才能更全面地了解学生，了解其他学科的特色，发现本学科的优势和不足，不断完善自己的知识结构，调整教学策略，真正实现深度教研。 二、深度教学促进深度学习
深度教学，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层知识符号的学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。
心理学认为，流于浅表的信息传递容易让人疲乏厌倦，提不起兴趣，但过于深奥又会让人困惑难解，产生畏难情绪。所以深度教学一定要把握好度，要让学生跳一跳就可以摘到苹果吃。要有挑战性，要能调动积极性，激活思维。那么，教师在深度教学中需要怎样做呢？我结合自己多年的教学经验谈几点体会。
（一）实验不能少
科學教师必须在每节课前自己试做课堂上要做的实验，这样才能及时发现实验中存在的问题，在课堂指导和演示实验时才能做到心中有数，得心应手。四年级《预测》一课有个粉笔落地实验，实验内容是研究粉笔在三种情况（装入塑料袋、用纸包裹、直接落地）下哪个更易碎。记得我有一次上这课时，认为之前自己已经做过好多次了，就没有试做，偏偏课堂上意想不到的情况发生了：粉笔同时落下后，在三种情况下都碎成了好多段，完全无法得出正确的实验结论。我的第一反应是高度太高了，调整高度后，依然是粉笔同时落下后在三种情况下都碎成了好多段。虽然我马上意识到是粉笔质量出了问题，但因为课堂上来不及调换合适的材料，只能向学生诚恳道歉，告知他们下节课补做，当堂课实验以失败告终不说，还白白浪费了教学时间。课下，想起学生实验失败后沮丧的眼神和连声的叹息，我认真写下了课后反思题目：下水实验不能少。从那以后，每次上课前我都要先进行下水试验。
（二）教学设计是关键
深度教学离不开好的教学设计，如果设计出了问题，那么教学效果肯定要出问题。记得听过一位年轻教师的科学课《观察水》，本来这节课的重点是运用科学方法认识水的各种性质。教师应该让学生通过看、闻、尝等多种方法，认识水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体，结果这位教师把大部分教学时间花在了导课环节和拓展练习（运水实验）上，看似热热闹闹，一节课学生都在做实验，其实是低效的，甚至无效的学习。当然，这节课不成功的原因与教师没吃透教材有一定关系，但是教师的教学设计重点偏离了本课的重难点，才是这节课失败的主要原因。
（三）小组分工很重要
合作学习作为新课程理念下的一种主要学习方式，已经被许多教师应用于自己的课堂教学，但是有时由于小组学习任务不明确或者小组成员没有合理分工，我们会发现，课堂上有的小组实验抢着做，交流抢着说，乱糟糟、闹哄哄，远观小组合作很热闹，近听收效甚微或无收效。有时教师留出的交流时间太短，小组内大多数学生还没思考出来，在 “你说”“你先说”“要不你说”的相互谦让和推辞中，教师已经叫停，准备进入下一环节的教学了。有的教师留给小组合作的时间过长，任务完成后，学生无事可做，有的竟把实验材料当成了打发时间的玩具。我认为要想避免这些问题，教师就要准确把握小组学习时间，明确组内分工。一般来说，我会安排小组长、材料员、操作员、记录员、汇报员，学生明确各项分工的职责后可以轮流担当，如此才能确保小组合作学习的效果。
（四）记录单要利用好
现在许多地方的教育主管部门都会要求，科学教师上实验课必须填写实验报告单，而且会定期进行检查。有的学校为了方便教师，专门印制了统一格式的实验报告单，报告单包括实验班级、实验小组、实验学生、实验目的、实验材料、实验步骤、实验现象、实验结论，真可谓内容全面。殊不知40分钟的科学课如果让小学生填写完整这样一份报告单，那就得半节课时间，剩下的时间根本没法完成教学任务和实验探究。为了应付上级检查，有些教师就专门腾出时间让学生抄写实验报告单。试想这还谈何深度学习？我采取的办法是，自己设计实验报告单，我更习惯称它为记录单。设计原则是尽可能减少学生在记录单上书写的量，通过补充、填空、画一画、选一选等方式，缩短学生花在记录单上的时间，能用符号替代的就用符号替代文字。例如，完成“沉与浮”实验后，我只让学生在记录单上标注：沉的物体后面画↓，浮的物体后面画↑;在“探究暗盒里的秘密”完成后，我让学生用√表示通电，用×表示断电。我经常鼓励学生自己创新实验记录单的记录方法，完全可以不拘泥于教师的要求来记录，学生对于填写记录单很感兴趣。我认为记录单设计不合理会让学生当成作业来完成，成为学习负担，长期下去会让学生因害怕写记录单而不想上实验课，但是记录单设计得好，则会起到事半功倍的作用。
三、结语
总之，我认为深度教研教学是促进深度学习的前提，教师把深度教研和深度教学都做到位了，学生才能深度地学习，课堂上每一位学生才能积极参与，勇于探究，体验成功，获得发展，深度学习才会发生。希望深度学习成为学生学习的一种习惯，让每一位学生都能深度学习。
一、深度教研助力深度教学
深度教研是促进教师专业成长的主要方式，也是推进课堂变革、提升教学效率的重要途径。那么，小学科学教师的深度教研需要研究什么呢？
（一）研究教材和课标
教师只有深度地解读课标和教材，才能抓住学科的本质和内核。作为科学教师，首先要认真学习《小学科学课程标准》，要逐字逐句地读，要深层次地反复研读。《小学科学课程标准》是教材的编写指南和评价依据，规定了科学教学、科学教材所要实现的目标。教师要把科学课标文本中蕴藏的理念和思想贯彻到自己的教学实践中。要经常重新审视科学教材的功能，教材是课标的主要载体，但不是知识的唯一载体，教材也不是教学的全部内容，要“用教材教”，而不是“教教材”。在实际教学中，有的教师生搬硬套“教教材”，有的把科学课堂上成了语文课，让学生机械地读、记、背，虽说学生也获得了一些科学知识，但是这种做法违背了开设科学课和素质教育的宗旨，扼杀了学生对科学课的学习兴趣，是绝不可取的。
（二）研究学生
教师要有“以人为本”的学生观。学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”，教师必须将学生看作具有主体性、独立人格、创造性、独特个性和认知潜能的活生生的人，可塑性极大。教师应以“一切为了每一位学生的发展”为教育宗旨，尊重学生个体差异，注重开发学生的潜能，唤醒学生学习动机中的主体意识，让学生在学习活动中，主体能动性、主动性和创造性得到充分发挥，使学生真正成为学习的主人。
（三）研究课堂
深度学习的主阵地在课堂，什么样的课才是好课，可谓众说纷纭，百家争鸣。我个人认为，理想的课堂教学既让学生受益匪浅，又让学生回味无穷。我认为深度学习的课堂才是有意义的，这样的科学课应该是五味俱全的。第一，要有科学味。科学教师在课堂上要像科学家一样，真刀真枪地做科学，要像模像样地做。一根粉笔、一本书空讲的课不是真正的科学课。第二，要有趣味。“兴趣是最好的老师。”科学课要充满情趣，学生才会真正喜欢，学生喜欢，才会主动去学习。只有主动快乐的学习才能转化为生命中的素养。第三，要有儿童味。科学课要符合儿童特点，直观、典型、可操作。第四，要有生活味。科学课来源于生活，最终要应用于生活，科学教师应该在教学中培养学生联系实际、举一反三、学以致用的能力。第五，要有探究味。《小学科学课程标准》强调，“科学学习要以探究为核心”，而有的教师把“探究”片面地理解为“活动”，科学探究只停留在形式上，看似热热闹闹，实际收效甚微。在教学中，我们在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展。有思维参与的学习才是深度学习。要引导学生主动地去学科学，发现更多的科学问题进行探究。 要让学生亲历探究的过程，在探究中寻找问题的答案，得出科学的结论。总之，教师要想深度教学，必须了解什么样的课才是好课，这样才可能上出有深度的课。
（四）研究教学资源
凡是能够为教师教学所用、能够推动教学的要素都是教学资源。积累教学资源是教师提升自身素质、出色完成教学任务的必要条件。教材、教参、课标及各种教育理论书籍、报纸、杂志、网络资源、自制教具，以及通过教育论坛、博客、QQ群进行网上交流和研讨，向同行请教等，都可以作为积累教学资源的途径。比如，教学《有趣的食物链》一课时，可以下载使用《螳螂捕蝉黄雀在后》这个视频;教学《看月亮》一课时，可以自制月相盒，使学生直观、形象地观察了解月相变化。总之，在小学科学课堂教学中，教师的深度教学必须借助教学资源的运用来实现。
（五）研究评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括，对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。学生是学习活动的主体，在学习成果评价中，主体价值得到充分尊重，潜能得到充分开发，个性得到和谐发展。正确有效的评价可以促进教师专业素养不断提升，还能让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，让学生在学中乐，乐中学，真正享受学习的乐趣。评价的方式主要有师评生、生评师、生评生。评价时机可以根据实际情况灵活掌握。评价本身也是一种教学活动，教师要在研究评价上下功夫，在评价活动中，促使学生的知识、技能、智力和品德都获得进展。
（六）实践—反思—再实践
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教师只有在实践—反思—再实践的反思过程中，不断提升自己的专业素质，在教育反思基础上，利用科学的方法、理性的思维来指导我们的教育教学行为，才能真正实现深度教学。课后反思最好是一课一反思，也可以一单元一反思。反思既可以写教学中的成功之处，也可以写教学中的失败之处;既可以写教育叙事，还可以写教学论文。写反思的过程就是教师深度思考的过程，也是下次深度教学的起点。
（七）跨学科教研
教师除了做好学科教研组组织的常规教研活动、教研沙龙、组内听课等教研工作外，还一定要打破常规，积极进行跨学科教研，要通过跨年级、跨学科听课，充分挖掘教学内容中与其他学科融合的内涵，与其他学科、本学科其他年級教师共同开展教研活动。只有这样，教师才能更全面地了解学生，了解其他学科的特色，发现本学科的优势和不足，不断完善自己的知识结构，调整教学策略，真正实现深度教研。 二、深度教学促进深度学习
深度教学，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层知识符号的学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。
心理学认为，流于浅表的信息传递容易让人疲乏厌倦，提不起兴趣，但过于深奥又会让人困惑难解，产生畏难情绪。所以深度教学一定要把握好度，要让学生跳一跳就可以摘到苹果吃。要有挑战性，要能调动积极性，激活思维。那么，教师在深度教学中需要怎样做呢？我结合自己多年的教学经验谈几点体会。
（一）实验不能少
科學教师必须在每节课前自己试做课堂上要做的实验，这样才能及时发现实验中存在的问题，在课堂指导和演示实验时才能做到心中有数，得心应手。四年级《预测》一课有个粉笔落地实验，实验内容是研究粉笔在三种情况（装入塑料袋、用纸包裹、直接落地）下哪个更易碎。记得我有一次上这课时，认为之前自己已经做过好多次了，就没有试做，偏偏课堂上意想不到的情况发生了：粉笔同时落下后，在三种情况下都碎成了好多段，完全无法得出正确的实验结论。我的第一反应是高度太高了，调整高度后，依然是粉笔同时落下后在三种情况下都碎成了好多段。虽然我马上意识到是粉笔质量出了问题，但因为课堂上来不及调换合适的材料，只能向学生诚恳道歉，告知他们下节课补做，当堂课实验以失败告终不说，还白白浪费了教学时间。课下，想起学生实验失败后沮丧的眼神和连声的叹息，我认真写下了课后反思题目：下水实验不能少。从那以后，每次上课前我都要先进行下水试验。
（二）教学设计是关键
深度教学离不开好的教学设计，如果设计出了问题，那么教学效果肯定要出问题。记得听过一位年轻教师的科学课《观察水》，本来这节课的重点是运用科学方法认识水的各种性质。教师应该让学生通过看、闻、尝等多种方法，认识水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体，结果这位教师把大部分教学时间花在了导课环节和拓展练习（运水实验）上，看似热热闹闹，一节课学生都在做实验，其实是低效的，甚至无效的学习。当然，这节课不成功的原因与教师没吃透教材有一定关系，但是教师的教学设计重点偏离了本课的重难点，才是这节课失败的主要原因。
（三）小组分工很重要
合作学习作为新课程理念下的一种主要学习方式，已经被许多教师应用于自己的课堂教学，但是有时由于小组学习任务不明确或者小组成员没有合理分工，我们会发现，课堂上有的小组实验抢着做，交流抢着说，乱糟糟、闹哄哄，远观小组合作很热闹，近听收效甚微或无收效。有时教师留出的交流时间太短，小组内大多数学生还没思考出来，在 “你说”“你先说”“要不你说”的相互谦让和推辞中，教师已经叫停，准备进入下一环节的教学了。有的教师留给小组合作的时间过长，任务完成后，学生无事可做，有的竟把实验材料当成了打发时间的玩具。我认为要想避免这些问题，教师就要准确把握小组学习时间，明确组内分工。一般来说，我会安排小组长、材料员、操作员、记录员、汇报员，学生明确各项分工的职责后可以轮流担当，如此才能确保小组合作学习的效果。
（四）记录单要利用好
现在许多地方的教育主管部门都会要求，科学教师上实验课必须填写实验报告单，而且会定期进行检查。有的学校为了方便教师，专门印制了统一格式的实验报告单，报告单包括实验班级、实验小组、实验学生、实验目的、实验材料、实验步骤、实验现象、实验结论，真可谓内容全面。殊不知40分钟的科学课如果让小学生填写完整这样一份报告单，那就得半节课时间，剩下的时间根本没法完成教学任务和实验探究。为了应付上级检查，有些教师就专门腾出时间让学生抄写实验报告单。试想这还谈何深度学习？我采取的办法是，自己设计实验报告单，我更习惯称它为记录单。设计原则是尽可能减少学生在记录单上书写的量，通过补充、填空、画一画、选一选等方式，缩短学生花在记录单上的时间，能用符号替代的就用符号替代文字。例如，完成“沉与浮”实验后，我只让学生在记录单上标注：沉的物体后面画↓，浮的物体后面画↑;在“探究暗盒里的秘密”完成后，我让学生用√表示通电，用×表示断电。我经常鼓励学生自己创新实验记录单的记录方法，完全可以不拘泥于教师的要求来记录，学生对于填写记录单很感兴趣。我认为记录单设计不合理会让学生当成作业来完成，成为学习负担，长期下去会让学生因害怕写记录单而不想上实验课，但是记录单设计得好，则会起到事半功倍的作用。
三、结语
总之，我认为深度教研教学是促进深度学习的前提，教师把深度教研和深度教学都做到位了，学生才能深度地学习，课堂上每一位学生才能积极参与，勇于探究，体验成功，获得发展，深度学习才会发生。希望深度学习成为学生学习的一种习惯，让每一位学生都能深度学习。