论文部分内容阅读
校本劳动教育课程的实施提高了学生的劳动量，增加了学生劳动实践机会，收到了 “两多”“两少”“两好”的教育效果。
2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”，“实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。《意见》规定，“根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定”，“大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主”，“充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，建立健全开放共享机制”。然而学生的劳动教育状况到底如何呢？
一、关于劳动教育状况的调查分析
笔者通过前期观察发现，不少学生在校做值日工作时不会扫地、拖地，不会收拾书包和桌肚，柜子里又脏又乱，许多人自理能力很差，甚至到了六年级鞋带还不会系。对六年级330名家长进行问卷调查获悉：“您的孩子会主动做家务吗？”回答“经常会”占11%，“偶尔会”占48%，“完全不会”占41%;“您的孩子每天做家务劳动时间大约是多久？”回答十分钟及以内占92%，十分钟到半小时占8%，半小时以上占0%;“您会采取什么措施鼓励孩子做家务呢？”回答“不用鼓励，因为孩子认真学习就行”的占42%，能告诉孩子必须承担一定的家务占18%，有一定的奖赏（比如扫一次地会给五元钱，洗一次碗给十元钱）占35%，放任自流占5%。只有17%的家长对“培养孩子劳动技能，对孩子进行劳动教育，有利于孩子的全面发展”持完全认同态度。
从调查中发现大部分学生及家长的劳动观念淡薄，对孩子全面发展认识不足，重视智育忽视劳动教育，学习成绩好则一好百好。家长认为让孩子参加劳动既浪费时间又做不好，到头来还要家长收拾残局，因此，凡事尽量不让孩子动手，都由家长一手包办，结果孩子的动手能力得不到锻炼，身体素质也发展得不够好。更重要的是，孩子们在比较优越的学习生活条件下，因缺乏劳动锻炼，难以培养独立生活的能力，变得不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动，在家里过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，养成了懒惰的习惯。也有部分教师错误理解劳动教育的意义，把劳动作为惩罚手段，让学生对劳动产生鄙视、憎恶心理，从而不愿意劳动。
二、开辟劳动教育的“四块地”
（一）上好劳动技术课：课堂教育的主阵地
小学劳动技术课是有计划地开展劳动教育的主要途径，是促使学生树立劳动观念、培养学生掌握劳动技能的重要手段。它是学校劳动教育中心内容之一。为了落实国家劳动教育课程，解决师资难的问题，学校采取专任教师任专职的方法，严格执行劳动课时计划，专门成立劳动技术教研组，由通过专业培训的科学学科教师担任劳动技术专职教师，每周开展一次教研组教学研讨活动，上劳动技术研讨课，并邀请南京大学、南京农业大学的客座教授为劳动技术教师作专题培训。在教学实践中教师把劳动技术课分为讲授型、操作型、实践型、演示型、竞赛型几大类。课上着力培养学生正确的劳动观念和情感，让学生认识到勤劳、勇敢是中华民族的传统美德，要从小尊重劳动人民，热爱劳动，积极学习各种劳动技能和本领。
同时，劳动技术课打破了学科之间的壁垒，让劳动教育融入各个学科。例如，秋天到了，劳动学科与语文学科、美术学科融合，开展“诗叶画”创作活动，捡拾校园的落叶，在美术教师的指导下制作出一幅幅富有童趣的图画，再配上自己创作的小诗，既有诗情又有画意，既实现了学科课程的改造和优化，又提升了学生的综合素养。
（二）开办少年农学院：生产劳动的“用武之地”
俗话说：四体不勤，五谷不分。现在大部分城市孩子没有机会接触农田，更不要说从事农业劳动了，因此“五谷不分”也是常事。为此，学校充分利用周边资源，將校园东侧桂山脚下的15亩荒地开发为农业综合实践基地—“石抱树”少年农学院。实践基地开发了养殖场（包括养鸡、养鸭、养羊、养鱼）、果园（包括李子园、桃园、梨园、枇杷园、柿子园、葡萄园）、蔬菜园、茶园、方桌试验田、小花房、友谊林等二十几个项目。
农学院安排了以下几个劳动时间节点。
1.播种季。以国家劳动课程为主体，整合多学科，指导学生进行不同农作物的播种，了解农作物播种生长与时节的关系，探究农作物生长与自然环境的关系，组织开展平整土地、育苗、间苗、定植、撰写观察日记等活动。
2.管养周。每周安排班级负责农作物的管养劳动，根据植物生长规律，包干到班，分片实施，开展灌溉、施肥、除草，定期记录土地日记，看护农作物生长，掌握劳动技能。同时，开展相对应的农业科技探索活动，培养儿童的责任担当，提升实践创新能力。
3.收获节。每年果蔬成熟的时候，在全校范围内开展收获节活动，学生参与采摘水果、蔬菜的活动，将收获的农作物赠送给教师、家长以及对自己有帮助的人，体会到分享成果的喜悦。在收获节上，学生根据自己的感悟创作文艺作品，体会“劳动最美丽”。
4.创造日。学校利用丰富多彩的社团课程，开展植物拓印、生态厨房、植物扎染、提炼精油等农产品加工活动，将“石抱树”少年农学院丰富的物产加工成创意的作品。
“石抱树”少年农学院是儿童劳动实践基地、学科融合体验基地、职业启蒙基地，是劳动教育目标在国家课程中深度落实的有效载体。项目有机融合国家课程，开展与农业劳作生产密切相关的、主题突出、样态鲜明的活动，促进学科教学与劳动教育的融合贯通，促进劳动教育在校园的落地生根。
（三）开展自我领导：班务劳动的“责任地”
2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”，“实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。《意见》规定，“根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定”，“大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主”，“充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，建立健全开放共享机制”。然而学生的劳动教育状况到底如何呢？
一、关于劳动教育状况的调查分析
笔者通过前期观察发现，不少学生在校做值日工作时不会扫地、拖地，不会收拾书包和桌肚，柜子里又脏又乱，许多人自理能力很差，甚至到了六年级鞋带还不会系。对六年级330名家长进行问卷调查获悉：“您的孩子会主动做家务吗？”回答“经常会”占11%，“偶尔会”占48%，“完全不会”占41%;“您的孩子每天做家务劳动时间大约是多久？”回答十分钟及以内占92%，十分钟到半小时占8%，半小时以上占0%;“您会采取什么措施鼓励孩子做家务呢？”回答“不用鼓励，因为孩子认真学习就行”的占42%，能告诉孩子必须承担一定的家务占18%，有一定的奖赏（比如扫一次地会给五元钱，洗一次碗给十元钱）占35%，放任自流占5%。只有17%的家长对“培养孩子劳动技能，对孩子进行劳动教育，有利于孩子的全面发展”持完全认同态度。
从调查中发现大部分学生及家长的劳动观念淡薄，对孩子全面发展认识不足，重视智育忽视劳动教育，学习成绩好则一好百好。家长认为让孩子参加劳动既浪费时间又做不好，到头来还要家长收拾残局，因此，凡事尽量不让孩子动手，都由家长一手包办，结果孩子的动手能力得不到锻炼，身体素质也发展得不够好。更重要的是，孩子们在比较优越的学习生活条件下，因缺乏劳动锻炼，难以培养独立生活的能力，变得不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动，在家里过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，养成了懒惰的习惯。也有部分教师错误理解劳动教育的意义，把劳动作为惩罚手段，让学生对劳动产生鄙视、憎恶心理，从而不愿意劳动。
二、开辟劳动教育的“四块地”
（一）上好劳动技术课：课堂教育的主阵地
小学劳动技术课是有计划地开展劳动教育的主要途径，是促使学生树立劳动观念、培养学生掌握劳动技能的重要手段。它是学校劳动教育中心内容之一。为了落实国家劳动教育课程，解决师资难的问题，学校采取专任教师任专职的方法，严格执行劳动课时计划，专门成立劳动技术教研组，由通过专业培训的科学学科教师担任劳动技术专职教师，每周开展一次教研组教学研讨活动，上劳动技术研讨课，并邀请南京大学、南京农业大学的客座教授为劳动技术教师作专题培训。在教学实践中教师把劳动技术课分为讲授型、操作型、实践型、演示型、竞赛型几大类。课上着力培养学生正确的劳动观念和情感，让学生认识到勤劳、勇敢是中华民族的传统美德，要从小尊重劳动人民，热爱劳动，积极学习各种劳动技能和本领。
同时，劳动技术课打破了学科之间的壁垒，让劳动教育融入各个学科。例如，秋天到了，劳动学科与语文学科、美术学科融合，开展“诗叶画”创作活动，捡拾校园的落叶，在美术教师的指导下制作出一幅幅富有童趣的图画，再配上自己创作的小诗，既有诗情又有画意，既实现了学科课程的改造和优化，又提升了学生的综合素养。
（二）开办少年农学院：生产劳动的“用武之地”
俗话说：四体不勤，五谷不分。现在大部分城市孩子没有机会接触农田，更不要说从事农业劳动了，因此“五谷不分”也是常事。为此，学校充分利用周边资源，將校园东侧桂山脚下的15亩荒地开发为农业综合实践基地—“石抱树”少年农学院。实践基地开发了养殖场（包括养鸡、养鸭、养羊、养鱼）、果园（包括李子园、桃园、梨园、枇杷园、柿子园、葡萄园）、蔬菜园、茶园、方桌试验田、小花房、友谊林等二十几个项目。
农学院安排了以下几个劳动时间节点。
1.播种季。以国家劳动课程为主体，整合多学科，指导学生进行不同农作物的播种，了解农作物播种生长与时节的关系，探究农作物生长与自然环境的关系，组织开展平整土地、育苗、间苗、定植、撰写观察日记等活动。
2.管养周。每周安排班级负责农作物的管养劳动，根据植物生长规律，包干到班，分片实施，开展灌溉、施肥、除草，定期记录土地日记，看护农作物生长，掌握劳动技能。同时，开展相对应的农业科技探索活动，培养儿童的责任担当，提升实践创新能力。
3.收获节。每年果蔬成熟的时候，在全校范围内开展收获节活动，学生参与采摘水果、蔬菜的活动，将收获的农作物赠送给教师、家长以及对自己有帮助的人，体会到分享成果的喜悦。在收获节上，学生根据自己的感悟创作文艺作品，体会“劳动最美丽”。
4.创造日。学校利用丰富多彩的社团课程，开展植物拓印、生态厨房、植物扎染、提炼精油等农产品加工活动，将“石抱树”少年农学院丰富的物产加工成创意的作品。
“石抱树”少年农学院是儿童劳动实践基地、学科融合体验基地、职业启蒙基地，是劳动教育目标在国家课程中深度落实的有效载体。项目有机融合国家课程，开展与农业劳作生产密切相关的、主题突出、样态鲜明的活动，促进学科教学与劳动教育的融合贯通，促进劳动教育在校园的落地生根。
（三）开展自我领导：班务劳动的“责任地”