论文部分内容阅读
【摘要】:构建生态课堂、实现学生可持续发展已成为教育改革的新趋势,许多学者也对此进行了有益的研究,笔者尝试以教育生态学的视角分析高职英语听说课堂,并结合教学实际,积极思考和探索构建生态化高职英语听说课堂的有效途径。
【关键词】:高职英语;生态化课堂;构建研究
中图分类号:H319.9 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0031-02
一、生态化高职英语听说课堂的内涵
从教育生态学的角度来看,课堂是一个微观的教育生态系统。这个生态系统主要由生物因子和非生物因子组成,生物因子包括教师和学生,非生物因子主要指课堂环境。
首先,课堂生态环境从总体上影响着教师和学生的生存状态和发展趋势,而后者又以各种方式保持、影响或改造着前者。两者相互依赖,相互作用,形成一个完整的课堂生态系统。
其二,师生彼此互为参照,相互作用、相互塑造、有机联系。
第三,以教师为参照,学生形成了学生生态群体,在其内部,学生个体与个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间也存在着各种联系。因此,课堂教学活动不再是简单的“教一学”关系,而是教师、学生与课堂环境等多维生态因子相互作用、交往循环的生态过程。由各生态因子相互依赖、互惠共生所形成的有机、和谐、开放、自主的教学情境和教学氛围就是“生态课堂”。
二、生态化高职英语听说课堂的特征
1、生态化高职英语听说课堂是由教师、学生和课堂环境等生态因子构成的一个有机整体,始终保持着完整的形态,发挥着英语课堂的育人功能。它的和谐性主要体现在各生态因子之间的整体和谐。整体和谐的生态课堂使学习氛围亲切融洽,师生相互关爱、彼此促进,并与课堂环境融为一体、和谐发展。
2、生态化高职英语听说课堂是互动共生的课堂
在生态化高职英语听说课堂中,教师与学生相互交流、相互启发,一方的存在以另一方的存在为条件和依托,一方的变化影响着另一方的生存状态。在教学过程中,教师向学生传授英语知识和技能,学生的意见和反馈又有助于教师调整和修改教学思路和方法,并使教师不断获取新的信息和经验。
3、生态化高职英语听说课堂是崇尚自主、开放发展的课堂
语言学习的特殊性决定了英语技能必须通过学生的实践来培养和提高。在生态化高职英语听说课堂中,英语学习不再是知识的接受过程,而是意义的构建过程,学生自主地利用学习资源确定学习目标,自主地调控学习方法和进度,进行自我评价和英语知识的构建。生态化的高职英语听说课堂教学是与时代同步的,内容是丰富立体的,教学方法是灵活多样的。学生在教师的指导下进行体验、实践,从社会的大课堂中汲取养料,并提高自己的学习能力和对外界的适应能力,从而实现可持续发展。
三、生态化高职英语听说课堂的构建策略
1、确立师生合理生态位,营造平等和谐的教学氛围
在进行英语口语教学时笔者设计了一个“free talk”的环节,每次有3名规定发言的学生,和2-3名“volunteer”,这样既能保证每个学生得到锻炼,也给基础较好的学生一个展示的机会,并起到了很好的示范作用,鼓励每个学生踊跃参与,让他们成为学习的主人,激发他们的学习积极性和主观能动性。对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、欣赏和赞扬,在学生胆怯或出现错误时,适当进行帮助和纠正,对于学生取得的点滴进步,都及时加以肯定和表扬,教师不再是课堂的主宰,而是以学习活动的组织者、引导者、参与者的身份与学生平等交往、互相促进。通过优化师生生态位,学生的学习热情和创造力得到了很大提高,课堂生态呈现出民主和谐的新气象。
2、加强师生和学生间的交往互动,促进师生共同发展
当今的高职学生具备一定的知识水平,信息来源丰富,对许多问题有自己的认识和看法,所以笔者在英语听说课程的教学中十分注重学生的反馈,及时调整与改进教学方法,不断更新知识、提高自我。在加强知识和信息交流的同时,师生的情感交流也十分重要,因为教师饱满的工作热情、亲切严谨的教学态度、自信乐观的精神都会感染学生,激发他们的学习积极性和求知欲望。因此,笔者利用各种机会和学生交朋友,在学习、生活、思想等各方面给予他们关心和帮助,用自己的人格魅力影响学生,提高了他们的英语学习热情,同时也使自己的思维保持了活力、跟上了时代
潮流。
3、应用多种教学手段,创建以学生为中心的自主式教学模式
在听力教学中,笔者利用多媒体语言教学设备,指导学生积极开展“自主学习”,为他们提供丰富的听力素材,学生可以根据自己的实际情况进行选择,并调整听的速度和方法,有问题的时候按call键呼叫老师,而笔者可以通过监听、单独对话等方式及时了解学生的学习进度并给予必要的指导。在口语教学中,通过采用“合作学习”和“小组学习”的方式,改变了以往教师“一对多”或“一对一”的交流方式,促进了师生互动和生生互动,并利用竞争与协同进化机制,引导学生在学习中相互合作,在竞争中相互促进,极大地调动了学生的学习积极性和主观能动性。
4、注重知识和技能的结合,形成开放、实践的语言学习环境
相对于现实生活中的自然语言情境,半人工半自然的小生境式的高职英语听说课堂很容易产生教育生态中的“花盆效应”—— 在处于封闭或半封闭状态的课堂中,教学内容从书本到书本,与现实生活脱节。而高职英语教育尤其注重学生的实践能力,因此,笔者利用多媒体课件努力为学生创设生动、逼真的语言学习情境,选择优秀的互联网站对学生进行听力、发音等方面的训练,鼓励他們与英语国家的学生上网交流。
5、因地制宜,优化课堂生态环境
生态化高职英语听说课堂的构建离不开良好的课堂生态环境,如物质环境,包括教室的颜色和温度、光线和照明、座位编排、教学设备等;社会环境,如班级规模、人际关系、
学习风气;规范环境,如各类管理规章以及教学评价的实施等。笔者所在的教室明亮、舒适、优美、安静,配有先进的教学设备,座位可以移动,有利于创造良好的学习氛围,但42人的班级显得有些拥挤,因此,笔者积极创造条件,变限制因子为非限制因子,采取分组教学的课堂策略,通过小组成员的交流合作、竞争激励来完成学习目标,消除学生不良心理压力,实现了大班英语教学效果的最优(社会建构主义理论倡导个体主动在互动环境中建构知
识,这对英语教学有着积极而深远的启示。英语语言学课程作为英语专业基础课,对培养学生的语言素养和提高学生的英语基础知识起着重要作用,但实际的课程教学尚未达到《大纲》要求,课程教学还需进一步改进和完善。
作者简介:王家玮,籍贯: 陕西勉县, 出生年月:1982-10-17,学校:广西东方外语职业学院,职称:助教学历:研究生研究方向:高职英语教学
【关键词】:高职英语;生态化课堂;构建研究
中图分类号:H319.9 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0031-02
一、生态化高职英语听说课堂的内涵
从教育生态学的角度来看,课堂是一个微观的教育生态系统。这个生态系统主要由生物因子和非生物因子组成,生物因子包括教师和学生,非生物因子主要指课堂环境。
首先,课堂生态环境从总体上影响着教师和学生的生存状态和发展趋势,而后者又以各种方式保持、影响或改造着前者。两者相互依赖,相互作用,形成一个完整的课堂生态系统。
其二,师生彼此互为参照,相互作用、相互塑造、有机联系。
第三,以教师为参照,学生形成了学生生态群体,在其内部,学生个体与个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体与学生群体之间也存在着各种联系。因此,课堂教学活动不再是简单的“教一学”关系,而是教师、学生与课堂环境等多维生态因子相互作用、交往循环的生态过程。由各生态因子相互依赖、互惠共生所形成的有机、和谐、开放、自主的教学情境和教学氛围就是“生态课堂”。
二、生态化高职英语听说课堂的特征
1、生态化高职英语听说课堂是由教师、学生和课堂环境等生态因子构成的一个有机整体,始终保持着完整的形态,发挥着英语课堂的育人功能。它的和谐性主要体现在各生态因子之间的整体和谐。整体和谐的生态课堂使学习氛围亲切融洽,师生相互关爱、彼此促进,并与课堂环境融为一体、和谐发展。
2、生态化高职英语听说课堂是互动共生的课堂
在生态化高职英语听说课堂中,教师与学生相互交流、相互启发,一方的存在以另一方的存在为条件和依托,一方的变化影响着另一方的生存状态。在教学过程中,教师向学生传授英语知识和技能,学生的意见和反馈又有助于教师调整和修改教学思路和方法,并使教师不断获取新的信息和经验。
3、生态化高职英语听说课堂是崇尚自主、开放发展的课堂
语言学习的特殊性决定了英语技能必须通过学生的实践来培养和提高。在生态化高职英语听说课堂中,英语学习不再是知识的接受过程,而是意义的构建过程,学生自主地利用学习资源确定学习目标,自主地调控学习方法和进度,进行自我评价和英语知识的构建。生态化的高职英语听说课堂教学是与时代同步的,内容是丰富立体的,教学方法是灵活多样的。学生在教师的指导下进行体验、实践,从社会的大课堂中汲取养料,并提高自己的学习能力和对外界的适应能力,从而实现可持续发展。
三、生态化高职英语听说课堂的构建策略
1、确立师生合理生态位,营造平等和谐的教学氛围
在进行英语口语教学时笔者设计了一个“free talk”的环节,每次有3名规定发言的学生,和2-3名“volunteer”,这样既能保证每个学生得到锻炼,也给基础较好的学生一个展示的机会,并起到了很好的示范作用,鼓励每个学生踊跃参与,让他们成为学习的主人,激发他们的学习积极性和主观能动性。对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、欣赏和赞扬,在学生胆怯或出现错误时,适当进行帮助和纠正,对于学生取得的点滴进步,都及时加以肯定和表扬,教师不再是课堂的主宰,而是以学习活动的组织者、引导者、参与者的身份与学生平等交往、互相促进。通过优化师生生态位,学生的学习热情和创造力得到了很大提高,课堂生态呈现出民主和谐的新气象。
2、加强师生和学生间的交往互动,促进师生共同发展
当今的高职学生具备一定的知识水平,信息来源丰富,对许多问题有自己的认识和看法,所以笔者在英语听说课程的教学中十分注重学生的反馈,及时调整与改进教学方法,不断更新知识、提高自我。在加强知识和信息交流的同时,师生的情感交流也十分重要,因为教师饱满的工作热情、亲切严谨的教学态度、自信乐观的精神都会感染学生,激发他们的学习积极性和求知欲望。因此,笔者利用各种机会和学生交朋友,在学习、生活、思想等各方面给予他们关心和帮助,用自己的人格魅力影响学生,提高了他们的英语学习热情,同时也使自己的思维保持了活力、跟上了时代
潮流。
3、应用多种教学手段,创建以学生为中心的自主式教学模式
在听力教学中,笔者利用多媒体语言教学设备,指导学生积极开展“自主学习”,为他们提供丰富的听力素材,学生可以根据自己的实际情况进行选择,并调整听的速度和方法,有问题的时候按call键呼叫老师,而笔者可以通过监听、单独对话等方式及时了解学生的学习进度并给予必要的指导。在口语教学中,通过采用“合作学习”和“小组学习”的方式,改变了以往教师“一对多”或“一对一”的交流方式,促进了师生互动和生生互动,并利用竞争与协同进化机制,引导学生在学习中相互合作,在竞争中相互促进,极大地调动了学生的学习积极性和主观能动性。
4、注重知识和技能的结合,形成开放、实践的语言学习环境
相对于现实生活中的自然语言情境,半人工半自然的小生境式的高职英语听说课堂很容易产生教育生态中的“花盆效应”—— 在处于封闭或半封闭状态的课堂中,教学内容从书本到书本,与现实生活脱节。而高职英语教育尤其注重学生的实践能力,因此,笔者利用多媒体课件努力为学生创设生动、逼真的语言学习情境,选择优秀的互联网站对学生进行听力、发音等方面的训练,鼓励他們与英语国家的学生上网交流。
5、因地制宜,优化课堂生态环境
生态化高职英语听说课堂的构建离不开良好的课堂生态环境,如物质环境,包括教室的颜色和温度、光线和照明、座位编排、教学设备等;社会环境,如班级规模、人际关系、
学习风气;规范环境,如各类管理规章以及教学评价的实施等。笔者所在的教室明亮、舒适、优美、安静,配有先进的教学设备,座位可以移动,有利于创造良好的学习氛围,但42人的班级显得有些拥挤,因此,笔者积极创造条件,变限制因子为非限制因子,采取分组教学的课堂策略,通过小组成员的交流合作、竞争激励来完成学习目标,消除学生不良心理压力,实现了大班英语教学效果的最优(社会建构主义理论倡导个体主动在互动环境中建构知
识,这对英语教学有着积极而深远的启示。英语语言学课程作为英语专业基础课,对培养学生的语言素养和提高学生的英语基础知识起着重要作用,但实际的课程教学尚未达到《大纲》要求,课程教学还需进一步改进和完善。
作者简介:王家玮,籍贯: 陕西勉县, 出生年月:1982-10-17,学校:广西东方外语职业学院,职称:助教学历:研究生研究方向:高职英语教学