论文部分内容阅读
摘 要：在高考英语学科的考试中，书面表达仍是不少学生比较薄弱的环节，学生害怕写作文，因为担心出现各种错误；教师在教学过程中，也害怕教授写作，因为这是一个漫长的过程，不是几节课就能解决的问题。面对这些问题，本文试通过讨论英语听说读写这四项基本技能，并利用听说读等教学方式为提高学生写作能力服务。
关键词：英语写作 听说读写 能力
写作在英语学习中占有重要的地位。《全日制高级中学英语教学大纲》中明确提出英语的教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语初步打好基础。” 《教学大纲》对写的能力也有具体的教学要求和考试、考查要求。在“考试说明”中要求考生能够写简单私人信函、日记、通知和便条等。因此，如何运用有效的方式提高高中生英语写作能力就显得十分必要。
听、说、读、写这四项的基本技能，写是排列在最后的。这并不等于说写的能力培养不重要。英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标 ，在高考中占有很重的比分 （25分），写好一篇文章对于考生来说举足轻重，不容忽视。然而英语作文的教学却是异常艰难 ，往往事倍功半。考生的书面表达水准较低，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。目前高中生在写作方面主要存在以下几个问题：一：中式英语；二：句子结构不正确；三：用词不当；四：只会简单句，不会使用复合句。根据以上学生在书面表达中常出现的问题，采取了对症下药的一系列措施，使学生掌握了基本的写作知识和技能。以下是笔者在教学过程中的一些经验和感悟。 如果我们只针对写作花费大量的时间和精力，也许效果并不理想。因为，我们的学生惧怕写作，总担心出错，怕老师批评，同学瞧不起， 从而对写作失去信心。因此，我们应该激发学生的学习兴趣，建立学生的自信心，利用各种教学方式为写作服务。听说读写是英语学习过程中需要具备的能力，而听说读却可以有效地为写作服务。
一、听写相结合
教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听力训练时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。在教学过程中，听写单词、 词组、 句子和重点自然段 ，也是提高学生书面表达能力和水平的有效办法。只有有效的输入，才有大量的准确的输出。
二、说写相结合
1.保证教学的知识性。补充课外背景知识，采用趣味性，有现实意义的学习材料，并将学习材料按照教学目标进行分析和组织，把新的语言知识纳入到已有的知识结构中去。这样，学生潜在的学习动机可转化为学习意愿，从而调动学习的积极性。比如，在英语“Great People”的教学中，为了增强学生们对“Great People”的感性认识，一方面，我从课外书籍和计算机网络中分别找到了有关“Yuan Longping、Helen Keller、Norman Bethune”的详细资料，在课堂教学中，给学生们进行穿插讲解；同时，还给学生们列举了“Edison、Bill Gates”等其他名人的事迹，从而保证了英语课堂教学的知识性。
2.保证教学的实践性。语言是人们在社会生活中的交流工具，具有很强的可操作性。因此，学习英语的过程应该是一个实践和参与的过程。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
这个过程中，学生总会时不时地说出一些精彩的句子。当学生回答完后，我让学生把回答的过程写下来。学生在写的过程中一方面对自己想到的句子做了回顾，另一方面也学习了其他同学说出的好句子。这样的教学模式可以促进学生说、写能力的同时提高。
三、读写相结合
1.丰富阅读内容。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。我们可以利用网络，下载适合所在年级学生的阅读水平的文章。也可以通过对西方节日的介绍，引入不同文化内容。总之，适合学生需求的文章才是最有效的。
2.利用阅读，提高写作能力。学生在做阅读题时，经常会遇见标题归纳题，总结主旨大意，按文章内容排列句子等之类的题型。其实，通过这种题型的训练，恰好可以锻炼写作。比如，学生找到主旨大意后，要求学生补充主要内容。围绕主题，将文章缩写等。
总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。
参考文献
[1]王文宇 母语思维与二语习得[J].外语界，2002，4。
[2]胡小花 英语写作教学与研究.西北工业大学出版社，2006，9。
[3]陈立平 李志雪 英语写作教学：理论与时间[J].解放军外国语学院学报，1999，1。
关键词：英语写作 听说读写 能力
写作在英语学习中占有重要的地位。《全日制高级中学英语教学大纲》中明确提出英语的教学目的是“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语初步打好基础。” 《教学大纲》对写的能力也有具体的教学要求和考试、考查要求。在“考试说明”中要求考生能够写简单私人信函、日记、通知和便条等。因此，如何运用有效的方式提高高中生英语写作能力就显得十分必要。
听、说、读、写这四项的基本技能，写是排列在最后的。这并不等于说写的能力培养不重要。英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标 ，在高考中占有很重的比分 （25分），写好一篇文章对于考生来说举足轻重，不容忽视。然而英语作文的教学却是异常艰难 ，往往事倍功半。考生的书面表达水准较低，缺乏写作的基本常识和训练。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。目前高中生在写作方面主要存在以下几个问题：一：中式英语；二：句子结构不正确；三：用词不当；四：只会简单句，不会使用复合句。根据以上学生在书面表达中常出现的问题，采取了对症下药的一系列措施，使学生掌握了基本的写作知识和技能。以下是笔者在教学过程中的一些经验和感悟。 如果我们只针对写作花费大量的时间和精力，也许效果并不理想。因为，我们的学生惧怕写作，总担心出错，怕老师批评，同学瞧不起， 从而对写作失去信心。因此，我们应该激发学生的学习兴趣，建立学生的自信心，利用各种教学方式为写作服务。听说读写是英语学习过程中需要具备的能力，而听说读却可以有效地为写作服务。
一、听写相结合
教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听力训练时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。在教学过程中，听写单词、 词组、 句子和重点自然段 ，也是提高学生书面表达能力和水平的有效办法。只有有效的输入，才有大量的准确的输出。
二、说写相结合
1.保证教学的知识性。补充课外背景知识，采用趣味性，有现实意义的学习材料，并将学习材料按照教学目标进行分析和组织，把新的语言知识纳入到已有的知识结构中去。这样，学生潜在的学习动机可转化为学习意愿，从而调动学习的积极性。比如，在英语“Great People”的教学中，为了增强学生们对“Great People”的感性认识，一方面，我从课外书籍和计算机网络中分别找到了有关“Yuan Longping、Helen Keller、Norman Bethune”的详细资料，在课堂教学中，给学生们进行穿插讲解；同时，还给学生们列举了“Edison、Bill Gates”等其他名人的事迹，从而保证了英语课堂教学的知识性。
2.保证教学的实践性。语言是人们在社会生活中的交流工具，具有很强的可操作性。因此，学习英语的过程应该是一个实践和参与的过程。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
这个过程中，学生总会时不时地说出一些精彩的句子。当学生回答完后，我让学生把回答的过程写下来。学生在写的过程中一方面对自己想到的句子做了回顾，另一方面也学习了其他同学说出的好句子。这样的教学模式可以促进学生说、写能力的同时提高。
三、读写相结合
1.丰富阅读内容。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。我们可以利用网络，下载适合所在年级学生的阅读水平的文章。也可以通过对西方节日的介绍，引入不同文化内容。总之，适合学生需求的文章才是最有效的。
2.利用阅读，提高写作能力。学生在做阅读题时，经常会遇见标题归纳题，总结主旨大意，按文章内容排列句子等之类的题型。其实，通过这种题型的训练，恰好可以锻炼写作。比如，学生找到主旨大意后，要求学生补充主要内容。围绕主题，将文章缩写等。
总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。
参考文献
[1]王文宇 母语思维与二语习得[J].外语界，2002，4。
[2]胡小花 英语写作教学与研究.西北工业大学出版社，2006，9。
[3]陈立平 李志雪 英语写作教学：理论与时间[J].解放军外国语学院学报，1999，1。