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摘 要：任务驱动法是一种新颖的教学方法，通过活动与实践将学习的主动权交回给学生，从而大大调动了学生的积极性和参与的欲望。任务型教学法在焊接实训教学中是非常有效的，它可以激发学生对焊接学习的兴趣，给学生们创造了一个理想的环境去练习他们所学的知识，并发展了他们的综合能力，培养了学生在生活中分析和解决问题的能力。
关键词：任务驱动法 焊接实训教学 应用
以任务为中心的实训教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把实训练习的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
一、任务驱动法是什么
所谓“任务驱动教学”，就是学生在教师的帮助下紧紧围绕一个明确的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用焊接实训来完成特定的生产任务，而不只是关心自己的焊缝是否平直，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感，这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者，有助于学生自主学习，提高学生运用焊接技术来完成实际生产任务的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在焊接实训教学中的具体体现。
二、实施任务驱动法的必要性
传统的教学方法大多是“教师讲，学生记”的“填鸭式”教学，学生的动手能力与实践能力基本没有，需要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问、去解决、去提高、去成长。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题。”而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着：“教育的真正目的是不断地提出问题、思索问题。”我国著名的教育家陶行知也提出了精辟的观点：“发明千千万，起点是一问。”看来，问是学的前提，是获得知识的内在动因，要创设情境，运用智慧启迪学生的想象。而任务驱动法正符合了这种教学方式。首先在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及时代的需求，改用以“任务”为线索，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点。其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观。再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考，教师可以引导他们进行讨论、交流，适当地给以点评，相互取长补短。
三、任务驱动法在焊接实训教学中的实际应用
任务驱动法的四大步骤是创设情境、确定任务、完成任务、任务的评价。首先，创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在焊接实训教学中可根据课程内容和实际教学条件创设一个与学习主题相关、与任务适合的情境以便学生分析、讨论、解决任务。其次，确定任务，在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，激发学生立即去解决的现实问题。然后完成任务，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。最后是任务的评价，教师要根据学生对任务的完成情况进行评价，表扬学生的优点，同时激励其改造不足之处，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其焊接技术实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以任务设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。我们必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。
从上面所述，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的、以明确生产任务为导向的焊接实训活动，它要求学生通过完成任务的实习活动来掌握真实、实用和有意义的焊接技术。它提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中学习技术、掌握技术、找出规律、归纳总结和感受成功。
任务驱动教学法要求学生运用所学技术完成具体任务，并强调学生的主动参与，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生运用技术的能力。任务驱动教学法是实训教学的有效途径，它是一种新型的教学方式，所以还会存在一些不完备的地方，因此需要在教学中大胆实践、积极探索，使任务驱动教学模式能够在提高学生的焊接实训实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献
[1]美国巴克教育研究所 著 任伟 译《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》（第2版）.教育科学出版社，2008版。
[2]何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》。
关键词：任务驱动法 焊接实训教学 应用
以任务为中心的实训教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把实训练习的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
一、任务驱动法是什么
所谓“任务驱动教学”，就是学生在教师的帮助下紧紧围绕一个明确的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用焊接实训来完成特定的生产任务，而不只是关心自己的焊缝是否平直，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感，这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者，有助于学生自主学习，提高学生运用焊接技术来完成实际生产任务的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在焊接实训教学中的具体体现。
二、实施任务驱动法的必要性
传统的教学方法大多是“教师讲，学生记”的“填鸭式”教学，学生的动手能力与实践能力基本没有，需要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学生，让他们去发问、去解决、去提高、去成长。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题。”而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾，上面鲜明地写着：“教育的真正目的是不断地提出问题、思索问题。”我国著名的教育家陶行知也提出了精辟的观点：“发明千千万，起点是一问。”看来，问是学的前提，是获得知识的内在动因，要创设情境，运用智慧启迪学生的想象。而任务驱动法正符合了这种教学方式。首先在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及时代的需求，改用以“任务”为线索，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点。其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观。再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考，教师可以引导他们进行讨论、交流，适当地给以点评，相互取长补短。
三、任务驱动法在焊接实训教学中的实际应用
任务驱动法的四大步骤是创设情境、确定任务、完成任务、任务的评价。首先，创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在焊接实训教学中可根据课程内容和实际教学条件创设一个与学习主题相关、与任务适合的情境以便学生分析、讨论、解决任务。其次，确定任务，在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，激发学生立即去解决的现实问题。然后完成任务，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。最后是任务的评价，教师要根据学生对任务的完成情况进行评价，表扬学生的优点，同时激励其改造不足之处，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其焊接技术实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以任务设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。我们必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。
从上面所述，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的、以明确生产任务为导向的焊接实训活动，它要求学生通过完成任务的实习活动来掌握真实、实用和有意义的焊接技术。它提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中学习技术、掌握技术、找出规律、归纳总结和感受成功。
任务驱动教学法要求学生运用所学技术完成具体任务，并强调学生的主动参与，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生运用技术的能力。任务驱动教学法是实训教学的有效途径，它是一种新型的教学方式，所以还会存在一些不完备的地方，因此需要在教学中大胆实践、积极探索，使任务驱动教学模式能够在提高学生的焊接实训实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献
[1]美国巴克教育研究所 著 任伟 译《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》（第2版）.教育科学出版社，2008版。
[2]何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》。