体育课堂中“以优带差”的异质分组形式常被教师使用，此分组方式能带来对技术技能的帮扶学习、合作学习关系，提高课堂效率，达到互赢提高的目的，还能在“以优带差”的过程中培养学生形成相应的体育品德。“优生”与“后进生”在身体素质上或运动技术上或竞赛技能上存在显著能力差异，所以在“以优带差”的异质分组帮扶练习时，可能会出现一些思想态度上的问题，这些态度问题的出现，正是培养学生体育品德的良好契机。结合契机，体育教师发挥自己的智慧，利用合理方式，循循善诱，积极引导，将“优生”“后进生”的不良态度引导到正确的态度上来（表1）。转变的过程就是在塑造和内化学生的体育品德。
　　一、教师分组时体育品德的培养契机与方式
　　（一）教师分组时可能的培养契机
　　在教师要求以“优生”帮带“后进生”的形式练习时，有的“优生”可能会出现自大态度，不屑于帮带“后进生”。同样，有的“后进生”在强大自尊心的驱使下，既会有点自卑，又会很要强，不想在所谓的“优生”面前出丑，这就可能产生抗拒他人帮扶的不良态度。
　　（二）培养方式：营造氛围，树立榜样
　　1.营造美德氛围。中华民族有着相互尊重、相互包容的传统美德。教师可以引用“管鲍之交”“三人行必有我师”等典故，让学生明白包容和谦虚是彰显自身无私的气度、博大的胸怀，是中国人的智慧与境界。教师营造起良好的氛围，让学生在潜意识里形成包容思想，再进行分组要求，会让学生更易接受“以优带差”的方式，并在相互包容中提高体育品德。
　　2.树立典型榜样。榜样的力量是无穷的，典型榜样的树立，可以让学生一下明白应该如何去做。榜样可来自现代媒体，如利用“漫威电影蜘蛛侠”里的台词“能力越大，责任越大”，学生就会明白强者要担负起帮助弱者的责任。榜样也可来自身边同学，如，教师通过观察，对平时在课堂练习时主动帮助他人的学生提出表扬与肯定并树立榜样。
　　二、帮扶练习中体育品德的培养契机与方式
　　（一）帮扶练习中可能的培养契机
　　在“以优带差”帮扶练习进行中，可能会出现“后进生”不能尽快掌握技术要领，或是在完成某个技术动作时总是出错的现象。此时“优生”可能会表现出厌烦态度，不愿意再帮下去。同样，因为“后进生”对技术动作理解和掌握不够，要在“优生”面前完成练习，可能两者完成质量的显著差距让他人笑话，这就可能会使“后进生”产生胆怯的不良态度。
　　（二）培养方式：换位思考，相互支持
　　针对帮扶练习中可能的教育契机，教师可通过让“优生”和“后进生”换位思考的方式，培养学生形成体育品德。如，教师让“优生”从自己在急需他人帮助时的角度思考：“希望他人如何帮助自己？”让“后进生”从自己在帮助他人时的角度思考：“希望被帮助的对象表现出什么态度？”通过改变思考角度，培养学生积极包容的态度。“优生”懂得耐心、静心，“后进生”懂得自信、主动。懂得从他人的角度，思考问题、感受问题，体现的就是体育道德品质。
　　三、组队竞赛时体育品德的培养契机与方式
　　（一）组队竞赛时可能的培养契机
　　体育课堂竞赛时，学生会比较较真，对抗有时很激烈，谁也不想轻易输掉竞赛。在帮扶要求下，“以优带差”组队小组可能在原来“优生”获胜概率较大的情况下，一下子降低了获胜概率，甚至有可能获胜概率极小。此时，“优生”会对“后进生”嫌弃、埋怨，“优生”的这种不良态度，也会造成“后进生”的压抑、退缩。更有甚者，可能会直接造成相互的指责，让教学竞赛场面陷入失控状态。
　　（二）培养方式：规则引领，合作共赢
　　针对组队竞赛时可能的教育契机，教师可采用规则引领的方式，培养学生形成体育品德。体育课堂竞赛规则不仅体现的是公平，更可以体现对“优生”的“制约”和对“后进生”的帮扶，合理运用规则，能够让两者形成合作与帮扶关系。如，耐久跑测验赛，采用“以优带差”合作形式竞赛，两人都过线才算完成比赛。如果“后进生”及格了，则“优生”就获得此项优秀的成绩评定。该规则会促使“优生”在“后进生”的跑步节奏和速度控制上给予帮助，并不断鼓励其坚持到底;“后进生”要积极跟随“优生”的节奏，为了双方共同的成绩努力向前。再如，足球小场地4对4对抗赛，教师限定每人触球不能超过连续3脚，即在3次内必须将球传出或射门。但“以优带差”组合队的“后进生”不限触球次数。此时，该小组会制订出让“后进生”在某个区域（如边路）或某个时刻（如无人盯防时刻）运控球的战术，以便他们再跑位接应。基于规则的合理战术，让“后进生”在其中找到了自信，也让“优生”懂得思考在现有人员的情况下，如何协调团队成员，让团队利益最大化。
　　——曹晨（江蘇省南京市第十三中学，210008）整理