物理课堂提问是提高教学质量的必要手段之一，同时也是一种重要的教学艺术。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。所以作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能。
　　一、课堂提问的方式
　　教师讲授新课过程中应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法。“激趣式”提问可以创设生动愉悦的情境，令学生由于心生疑虑而产生学习的动力，形成理想的教学氛围使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考的提问方式。如在高中物理《动量》一章中，在讲授动量定理一节时，创设了这样的一个情境：让学生将一个生鸡蛋举到某一高度，全体学生顿时会产生疑问：假若鸡蛋落下会不会破呢？鸡蛋落下碰到桌子而破碎；迅速擦净桌面让学生重做实验，此时在桌面上放一块大海绵，这次鸡蛋又会不会破呢？这是学生瞬间在头脑中闪现的问题，鸡蛋落下碰到海绵后反弹起来而被学生捉住。在新课前利用了这样一个演示，激活了学生的好奇心，让学生带着鸡蛋在海绵上为什么会不破的疑问去学习动量定理，使学生的思维活动处于积极状态；“对比式”提问可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维，比如一对平衡力和一对相互作用力、动能和动量、位移图象和速度图象等等；“类比式”提问可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。比如，电场线和磁感线、比值定义法的应用、重力做功和电场力做功的关系等等；“伏笔式”提问有利于铺路架桥，暗示出事物的途径和方向，为研究新理论埋下伏笔。比如，从电场强度的定义方式过渡到磁感应强度的定义方式，可以这样提问：我们在学习电场时是用哪个物理量描述电场的强弱的？（我们用磁感应强度描述磁场的强弱）我们是如何给电场强度下定义的？（如果在磁场中垂直于磁场的方向放一根通电的直导线，测出导线所受的磁场力，然后用该力与导线中的电流和导线长度乘积相比，即可定义磁感应强度）；“层递式”提问可以把不同深度和难度的问题进行分层次的由浅入深的讨论，通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析，循序渐进，最终达到解决问题的目的和释疑的高峰；“扩展式”提问可以把现在所学的内容把相关的内容联系到一起，起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用。比如，从二力平衡过渡到三力平衡的问题。
　　二、课堂提问的原则
　　（1）所提问题应紧扣教学主题与教学重点。每一节内容都有其重点与主题。课堂提问设计一定要围绕其重点来展开。所以在备课时应把设计的问题写入教案中，切不可随意出现重复性提问。
　　（2）问题一定要精炼、明确，面向大多数学生。问题表达一定要简明易懂，不能运用太多的文学修饰，对一些关键问题应先设想学生可能出现的答案并设计好要引导语，以便施以正确地评价。提出的问题要考虑大多数学生的认知水平，尤其要特别重视中等学生的心理特点，从而激发他们在课堂中参与的热情与学习的积极性。
　　（3）问题一定要有层次和逻辑性。针对每一个知识点所设计的问题都要从易到难、层层递进，逐步引导学生思维，从而得到最后的结果。
　　（4）注意提问对象的选择和时机的把握 。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教師提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
　　总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。