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摘 要：地理学科中地图不仅是特色，更是第二语言，是不可或缺的重要内容。随着时代及教育的进步发展，对于学生地理读图能力训练的要求越来越高。在众多地理教材和试题中不难看出，地图被广泛用于阐释地理事物时空演变与分布规律，其在地理教学活动中占据重要位置。本文通过分析地理教学中地图的作用，提出有利于增强地理教学学生读图能力训练的策略，以此促进学生不断提高地理学习能力。
关键词：高中地理；学生读图能力；教学策略
随着新课改的进一步推进，无论对教或学都提出了更加严格的要求，当前地理教学正面临着实现多元化教学，充分激发调动学生学习主观能动性，进一步增强其综合素质的问题。地图是组成地理教学的重要内容，是实现地理教学形象化发展的强大动力，加强学生读图能力培养，是提升学生综合素质，满足素质教育要求的关键。
一、高中地理教学训练学生读图能力存在的问题
（一）读图障碍
据相关调查资料显示，读图障碍是绝大多数高中生都存在的问题，同时部分学生不能正确识别地图中的区域定位图、统计图等。此外，不少学生更表明很少在生活中运用地图。究其根本学生产生读图障碍的原因是受到现有教育体制的影响，因为在我国分数往往决定着一名学生的命运。所以，在众多教学科目中地理被视作副科，教师与学生基本上不重视地理学习。因此，造成地理学科的表象教学，即仅仅限于理论层面开在教学，教师常常以成绩论“英雄”，而不关心学生的实践能力培养情况。
（二）形象思维培养力度不足
虽然高中生抽象思维和逻辑思维的能力进步发展相对较大，但仍然不可忽视对形象思维能力的培养，即便这只是低年级学生最主要的思维方式。然而，在高中地理教学过程中不难发现，大部分教师都惯于直接传授某些成型的抽象概念和结论给学生，结果学生不仅难以理解，反而影响到学习兴趣，从而畏惧对地理知识的学习。从本质上来说，抽象思维、逻辑思维和形象思维都是人类最重要的思维方式，通常形象思维是解决重大问题的伊始，为此，地理教学必须重视形象思维能力的培养。
（三）不重视学生读图能力培养
学生读图能力由思维能力、基本读图方法、感知能力和地理图像知识共同组成。读图能力包括两个层面，获取表层信息和深层信息的能力，而两者间的关系是：学生积累表象的数、质量越高越多，其思维能力愈强，就能获取越丰富的深层信息。然而，在实际教学中，教师并未正确认识到学生读图能力的构成、能力层次间的关系和目标，结果更重视训练学生的感知能力，而不重视培养学生的思维能力。而且实际教学中，地理教学经常是以文字代替图像。
二、培养高中生地理读图能力的策略
（一）学会认识地图
高中地理教材中地图种类众多，而各种地图的功能和含义都不同，对学生读图能力的训练，首先是教会学生认识地图。高中地图的类型众多，包括原理图、地形图、行政区划图、剖面图等，这些地图都有着相应的作用和功能，教师应积极教会学生区分地图的不同类型，了解其用途和类型，了解什么样的地图能够获取什么样的信息。例如：学生可以在等高线地图中，通过曲线判断哪里山谷、山脊以及鞍部等。学生只有学会认识地图，才能分析解决问题。
（二）重视绘制地图
在重视学生读图的同时，也要重视学生绘图能力的培养。在教学过程中教师应做好表率，积极绘制地图，帮助学生掌握绘图技巧。但值得注意的是，绘图过程中不能过于依赖多媒体工具和现成地图。绘图应从简到繁，先教会学生绘制平面图，然后不断提高难度，只要学生学会制图，便能降低读图难度。不过受限于高中生绘图能力，因此，在指导学生绘图时以临摹绘制地图为主。例如：在教学中国地图的过程中，教师可先绘制中国轮廓和重要经纬线（北回归线、纬线30°、经线90°、经线100°等），然后让学生进行临摹，并参照这些经纬线进一步绘制中国长江、黄河等分界线以及三级地势阶梯分界线的山脉，最后根据需要在地图上落实各地资源、地形区以及工农业区等知识点。当然，除了临摹地图，还可以绘制地理漫画图或简图。绘制地理漫画图或简图相对简单，其主要形式为图像，是对知识的高度浓缩和概括，具体化抽象知识的体现，能够明确提示地理事物的特征现象，有利于学生掌握理解知识点。学生通过反复绘制这类型地图，即可深入的认识复杂的地理知识点，进而掌握相关知识，提高学生地理读图能力。
（三）引导学生记图
地理教学过程中，要注意引导学生记忆地图的特征和轮廓，促进学生日后能够充分运用所学知识。例如：黄河干流形状类似于几字形，让学生记住黄河形状特征，在日后只要看到类似形状，便能立即辨认出黄河，进而对问题做出正确深入的分析。
（四）把握读图技巧
读图需要一定的技巧，而读图技巧有利于分析地图解决问题。首先，教会学生看图表标题，不同地图下面都标有不同图表标题，学生应阅读并熟悉图表标题和地图类型，从中获取所需信息。例如：在坐标图判断时，要清楚区分纵、横轴，重视关键知识点，以及数据变化趋势的分析。其次，要认真查看图表中的内容，然后在图表中准确的获取相关信息，并对其进行筛选分析，最终总结出具有价值的信息。另外，图表中的图例信息和注释信息应高度重视，虽然其在图表中信息量极弱，但如果能得到充分灵活的运用，則有利于分析和解决问题。
（五）多媒体辅助教学
虽然在一定程度上，挂图能够满足分析问题的需求，但其作用相对来说较为局限。而多媒体技术则能弥补挂图的不足。充分利用多媒体技术不仅可展示更多类型的挂图，且在计算机技术支持下，这些地图还能实现缩小、扩大等操作，有利于教学开展，促进学生更加全面直观的了解地图。为此，地理教学实践过程中，必须高度重视对多媒体辅助教学技术的运用，保证学生读图能力进一步增强。
三、结束语
针对高中地理教学训练学生读图能力存在的问题，教师应从教会学生识图、绘图、记图，帮助学生灵活掌握读图技巧，注重多媒体辅助教学着手，促进学生读图能力的进一步增强。
参考文献：
[1]姚灵.试谈高中地理教学中学生读图能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015.
[2]王建华.浅谈高中地理教学中学生读图能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2013.
[3]韩文东.试论高中地理教学中学生读图能力的培养[J].新课程·下旬，2015
关键词：高中地理；学生读图能力；教学策略
随着新课改的进一步推进，无论对教或学都提出了更加严格的要求，当前地理教学正面临着实现多元化教学，充分激发调动学生学习主观能动性，进一步增强其综合素质的问题。地图是组成地理教学的重要内容，是实现地理教学形象化发展的强大动力，加强学生读图能力培养，是提升学生综合素质，满足素质教育要求的关键。
一、高中地理教学训练学生读图能力存在的问题
（一）读图障碍
据相关调查资料显示，读图障碍是绝大多数高中生都存在的问题，同时部分学生不能正确识别地图中的区域定位图、统计图等。此外，不少学生更表明很少在生活中运用地图。究其根本学生产生读图障碍的原因是受到现有教育体制的影响，因为在我国分数往往决定着一名学生的命运。所以，在众多教学科目中地理被视作副科，教师与学生基本上不重视地理学习。因此，造成地理学科的表象教学，即仅仅限于理论层面开在教学，教师常常以成绩论“英雄”，而不关心学生的实践能力培养情况。
（二）形象思维培养力度不足
虽然高中生抽象思维和逻辑思维的能力进步发展相对较大，但仍然不可忽视对形象思维能力的培养，即便这只是低年级学生最主要的思维方式。然而，在高中地理教学过程中不难发现，大部分教师都惯于直接传授某些成型的抽象概念和结论给学生，结果学生不仅难以理解，反而影响到学习兴趣，从而畏惧对地理知识的学习。从本质上来说，抽象思维、逻辑思维和形象思维都是人类最重要的思维方式，通常形象思维是解决重大问题的伊始，为此，地理教学必须重视形象思维能力的培养。
（三）不重视学生读图能力培养
学生读图能力由思维能力、基本读图方法、感知能力和地理图像知识共同组成。读图能力包括两个层面，获取表层信息和深层信息的能力，而两者间的关系是：学生积累表象的数、质量越高越多，其思维能力愈强，就能获取越丰富的深层信息。然而，在实际教学中，教师并未正确认识到学生读图能力的构成、能力层次间的关系和目标，结果更重视训练学生的感知能力，而不重视培养学生的思维能力。而且实际教学中，地理教学经常是以文字代替图像。
二、培养高中生地理读图能力的策略
（一）学会认识地图
高中地理教材中地图种类众多，而各种地图的功能和含义都不同，对学生读图能力的训练，首先是教会学生认识地图。高中地图的类型众多，包括原理图、地形图、行政区划图、剖面图等，这些地图都有着相应的作用和功能，教师应积极教会学生区分地图的不同类型，了解其用途和类型，了解什么样的地图能够获取什么样的信息。例如：学生可以在等高线地图中，通过曲线判断哪里山谷、山脊以及鞍部等。学生只有学会认识地图，才能分析解决问题。
（二）重视绘制地图
在重视学生读图的同时，也要重视学生绘图能力的培养。在教学过程中教师应做好表率，积极绘制地图，帮助学生掌握绘图技巧。但值得注意的是，绘图过程中不能过于依赖多媒体工具和现成地图。绘图应从简到繁，先教会学生绘制平面图，然后不断提高难度，只要学生学会制图，便能降低读图难度。不过受限于高中生绘图能力，因此，在指导学生绘图时以临摹绘制地图为主。例如：在教学中国地图的过程中，教师可先绘制中国轮廓和重要经纬线（北回归线、纬线30°、经线90°、经线100°等），然后让学生进行临摹，并参照这些经纬线进一步绘制中国长江、黄河等分界线以及三级地势阶梯分界线的山脉，最后根据需要在地图上落实各地资源、地形区以及工农业区等知识点。当然，除了临摹地图，还可以绘制地理漫画图或简图。绘制地理漫画图或简图相对简单，其主要形式为图像，是对知识的高度浓缩和概括，具体化抽象知识的体现，能够明确提示地理事物的特征现象，有利于学生掌握理解知识点。学生通过反复绘制这类型地图，即可深入的认识复杂的地理知识点，进而掌握相关知识，提高学生地理读图能力。
（三）引导学生记图
地理教学过程中，要注意引导学生记忆地图的特征和轮廓，促进学生日后能够充分运用所学知识。例如：黄河干流形状类似于几字形，让学生记住黄河形状特征，在日后只要看到类似形状，便能立即辨认出黄河，进而对问题做出正确深入的分析。
（四）把握读图技巧
读图需要一定的技巧，而读图技巧有利于分析地图解决问题。首先，教会学生看图表标题，不同地图下面都标有不同图表标题，学生应阅读并熟悉图表标题和地图类型，从中获取所需信息。例如：在坐标图判断时，要清楚区分纵、横轴，重视关键知识点，以及数据变化趋势的分析。其次，要认真查看图表中的内容，然后在图表中准确的获取相关信息，并对其进行筛选分析，最终总结出具有价值的信息。另外，图表中的图例信息和注释信息应高度重视，虽然其在图表中信息量极弱，但如果能得到充分灵活的运用，則有利于分析和解决问题。
（五）多媒体辅助教学
虽然在一定程度上，挂图能够满足分析问题的需求，但其作用相对来说较为局限。而多媒体技术则能弥补挂图的不足。充分利用多媒体技术不仅可展示更多类型的挂图，且在计算机技术支持下，这些地图还能实现缩小、扩大等操作，有利于教学开展，促进学生更加全面直观的了解地图。为此，地理教学实践过程中，必须高度重视对多媒体辅助教学技术的运用，保证学生读图能力进一步增强。
三、结束语
针对高中地理教学训练学生读图能力存在的问题，教师应从教会学生识图、绘图、记图，帮助学生灵活掌握读图技巧，注重多媒体辅助教学着手，促进学生读图能力的进一步增强。
参考文献：
[1]姚灵.试谈高中地理教学中学生读图能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2015.
[2]王建华.浅谈高中地理教学中学生读图能力的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2013.
[3]韩文东.试论高中地理教学中学生读图能力的培养[J].新课程·下旬，2015