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对于刚刚接触英语的小学生来说，在英语课堂中有实际生动有趣的情景，这不仅激发学生的学习兴趣和求知欲，而且有效地把所学知识运用到实际生活中。人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。在英语教学过程中，学生只有把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
一、情境教学法在小学英语教学中的策略
1、用实物巧设、感知情景。
恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。有一案例：
[案例]New Year教学片段；教师有一双粉红色的新鞋。这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，教师将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。教师刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒就大叫：“礼物！礼物！”于是老师趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，老师让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为老师的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，老师顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对老师说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。
2、用图片虚拟、再现情景。
小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。利用图片再现情景使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。
五年级unit3《School sports day》。在讲这个单元时，学校运动会刚刚结束不久，我就以此为契机，找来班里同学在运动会上的照片，在讲课过程中将照片展现出来，让他们再次回味运动会上的点点滴滴。照片的出现，成了本课的亮点与高潮，调动了学生的积极性，也使他们对有关运动会的单词有了更深入的了解。
另外，在讲述单词，用相对应的单词卡片，一面单词，一面图片，将抽象、枯燥的单词变得简单、明了，使学生产生亲和力、新鲜感。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
3、用表演体会、进入情景。
学生喜欢动，喜欢表现自己。给学生创设一个舞台去表现自己，是学生乐于接受的形式。
每单元的故事结束之后，都会让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。老师会准备一些相关的头饰，让学生带上这些可爱的头饰，让他们有种身临其境的感觉。几个同学一个小组模仿故事中的情境，模仿人物的语言、动作及表情。在模仿的过程中，课堂里总是充满着欢声笑语，每次课下来学生对故事内容掌握的很好，能将所学的故事复述下来。
在讲《Mocky is late》这课时，有个情景Mocky的表坏了，因此迟到，由此引出单词early、late。为了让学生对这两个词有个更加直观的认识，我找来一个同学表演出迟到的状态。上课时，同学们正欢快的唱着歌，突然有个同学在门口喊到“May I come in？”，随即老师对这个学生说“You won’t be late again， you must be early.”这样学生很快明白了early 和 late 的含义。
4、结合实际，创设情景
生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习“shopping”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设 shopping情境，充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬进课堂，十分投入。
二、情境教学法在小学英语教学中的注意事项
在运用情境教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
对待课堂教学，不能随心所欲，要用科学的态度，要符合逻辑性、计划性，注意以下几个方面：
①情境教学必须坚持以下原则，由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，减少难度，使学生敢于开口，易于开口到喜于开口。
②具体教学应尽量做到与学生的学校生活、家庭生活和社会联系。
③情境教学不仅要有的放矢地介绍新单词、新句型和新语法项目，而且要有意识地复习学过的知识。
④情境教学要口笔头训练并重，不能忽视读写。
总而言之， 语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。因此英语课堂教学应从“从教师为中心”转变为“以教师为主导，以学生为主体”，这样，可以调动学生的主动积极性，发挥教师的主导作用，把课堂教学活动搞得生动活泼。让学生在自由开放的情景中体验乐趣，从而学在其中、乐在其中、用在其中。
一、情境教学法在小学英语教学中的策略
1、用实物巧设、感知情景。
恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。有一案例：
[案例]New Year教学片段；教师有一双粉红色的新鞋。这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，教师将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。教师刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒就大叫：“礼物！礼物！”于是老师趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，老师让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为老师的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，老师顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对老师说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。
2、用图片虚拟、再现情景。
小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。利用图片再现情景使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。
五年级unit3《School sports day》。在讲这个单元时，学校运动会刚刚结束不久，我就以此为契机，找来班里同学在运动会上的照片，在讲课过程中将照片展现出来，让他们再次回味运动会上的点点滴滴。照片的出现，成了本课的亮点与高潮，调动了学生的积极性，也使他们对有关运动会的单词有了更深入的了解。
另外，在讲述单词，用相对应的单词卡片，一面单词，一面图片，将抽象、枯燥的单词变得简单、明了，使学生产生亲和力、新鲜感。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。
3、用表演体会、进入情景。
学生喜欢动，喜欢表现自己。给学生创设一个舞台去表现自己，是学生乐于接受的形式。
每单元的故事结束之后，都会让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。老师会准备一些相关的头饰，让学生带上这些可爱的头饰，让他们有种身临其境的感觉。几个同学一个小组模仿故事中的情境，模仿人物的语言、动作及表情。在模仿的过程中，课堂里总是充满着欢声笑语，每次课下来学生对故事内容掌握的很好，能将所学的故事复述下来。
在讲《Mocky is late》这课时，有个情景Mocky的表坏了，因此迟到，由此引出单词early、late。为了让学生对这两个词有个更加直观的认识，我找来一个同学表演出迟到的状态。上课时，同学们正欢快的唱着歌，突然有个同学在门口喊到“May I come in？”，随即老师对这个学生说“You won’t be late again， you must be early.”这样学生很快明白了early 和 late 的含义。
4、结合实际，创设情景
生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习“shopping”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设 shopping情境，充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬进课堂，十分投入。
二、情境教学法在小学英语教学中的注意事项
在运用情境教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
对待课堂教学，不能随心所欲，要用科学的态度，要符合逻辑性、计划性，注意以下几个方面：
①情境教学必须坚持以下原则，由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，减少难度，使学生敢于开口，易于开口到喜于开口。
②具体教学应尽量做到与学生的学校生活、家庭生活和社会联系。
③情境教学不仅要有的放矢地介绍新单词、新句型和新语法项目，而且要有意识地复习学过的知识。
④情境教学要口笔头训练并重，不能忽视读写。
总而言之， 语言是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情境。因此英语课堂教学应从“从教师为中心”转变为“以教师为主导，以学生为主体”，这样，可以调动学生的主动积极性，发挥教师的主导作用，把课堂教学活动搞得生动活泼。让学生在自由开放的情景中体验乐趣，从而学在其中、乐在其中、用在其中。