我国古代大教育家孔子说：“其学必始于观书。”这表明一个人的学习是从阅读开始的。在阅读教学过程中，如何建立教师与学生之间的平等对话，使学生在一种自主、自由、轻松的环境下和文本进行对话，是我们阅读教学所要解决的问题。
　　
　　一、归还学习的主动权，放手让学生“原始阅读”。真正确立学生的主体地位
　　
　　学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。教师只有真正树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程。全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂。
　　例如在《从百草园到三味书屋》的教学中。放手让学生自己阅读，感受百草园和三昧书屋的生活，很多同学在读后感觉百草园的生活是有趣的。但是有的同学就不赞成这个观点，他认为三昧书屋的生活比百草园有趣得多。百草园里。一个人孤单、寂寞，只能与这些小虫、小植物为友，而在三昧书屋里，那么多同学在一起，可以偷着到后花园去玩，可以在课上看老师有趣地读书，可以做小动作……这是多么有趣啊。我们难道能把这样的个性化的感悟扼杀掉吗?难道这样的认识对我们教师不也是一种对知识的重组和整合吗?这样独特的思维和感悟的火花是我们在教学过程中期待的，也只有在尊重学生的独特认识的基础上，我们才能实现大纲所提出的师生共同成长的目标。
　　
　　二、珍视学生独特的感受，培养学生质疑问难的能力
　　
　　文本阅读不仅仅是认识活动，更主要是情感活动。我们在阅读教学中就要尊重学生自己的情感体验。要让学生在愉悦宽松的学习氛围中，激发内在的发展动力。如在《风筝》一课的教学中，学生在阅读完之后很难理解弟弟在“我”抓断踏扁他辛苦做的即将完成的心爱的风筝后的默默承受，也很难理解“我”在多年后想补过弟弟却全然忘却。而我的心却因无法补过只得沉重着的心情。学生认为如果有人弄坏了他们心爱的东西，他们一定会动手反抗，而要让他们道歉，特别是向比自己小的人道歉更不可能，别人要是不放在心上或是忘了。他们心里会乐开了花。但审视一下我们的课文内容，和这个时代隔阂较大的不在少数，学生没有生活体验，再有我们有时候找不到触发学生情感的酵母。我们怎么能让学生去动情并产生共鸣呢?这能怪学生吗?我们是不是应该反思一下自己，最起码在我们不能和学生形成共鸣的时候应该尊重学生的价值取向，尊重他们的情感体验。即使这种取向和体验是有悖常理的。这样也比我们强加给学生。而学生根本不理会要好得多，随着学生的成长，思想的成熟。人生观、价值观、世界观的形成，他们会回到正确的认识中的。
　　
　　三、张扬个性，多给学生提供实践机会
　　
　　在阅读教学中。教师要多给学生提供实践的机会，多方面培养学生听说读写的能力。重视促进学生言语智能发展。让学生能够有创意地表达思想和情感。为了点燃个性的火花，教师应设计开放性的问题，提供学生认知的源泉，去启发学生自主选择各种信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他们心灵的精神烛光引领下，循着各自的路径，走进作者，走进作品，走进生活。其次，教师要给学生发表独特意见的空间，给学生宽松的思想环境，更鼓励学生大胆质疑，允许不同观点的讨论、争辩，引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛、自己的心灵去解读作品。
　　语文教学要让学生在现实的和虚拟的环境中产生富有个性化的心境。有了富有个性化的心境。就会有个性化的体验。通过体验产生心理共鸣，就有了特定的想法，就会有特定的说法。感言辨体，人情得意。运思及物，这样就能体现阅读的求知价值，这样语言教学就能烛照学生生命发展的时空。同时我们也应该相信学生。爱护他们的好奇心、求知欲，努力创造自由的学习空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，让学生的个性在我们的语文课堂里飞扬。