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【摘要】在小学语文教学中，教师要指导学生展开辩证阅读，尝试探究语言中的生命力。通过花式诵读活动，能让学生提高认知的技能；转换思路有助于理顺文章的脉络；教师还可以指导学生学习如何在阅读中解决问题；整合资源进行多元鉴赏，这些方法都有助于提高学生的阅读能力。
【关键词】辩证阅读；阅读教学；小学语文
在小学语文阅读教学中教师要指导学生尝试走入文章内部，通过阅读的方式和文章进行亲密接触，激发语感，感受其中的精髓内容。由于小学生的思维能力较弱，所以往往很难品味出其中的韵味，教师要通过指导学生辩证阅读的方式，提高学生思维能力，鼓励学生从多种不同的角度入手探究作品的语言生命力，体会文章的韵味。
一、花式朗读，内化认知技能
诵读是一种能促使学生快速积累语感的好方法，教师要指导学生开展多种形式的花式阅读，尝试内化诵读技能，并在诵读的基础上尝试提高理解能力。教师可以给学生提出一些问题，让学生思考要如何通过改变诵读方式体现出人物的性格特点，更好地展现情节的发展。
《趵突泉》是一篇优美的课文，教师可以通过指导学生阅读这篇课文让学生了解如何才能更形象化地描写事物。教师可以先鼓励学生进行诵读，在带着情感的朗诵中，学生感受到了趵突泉的美，并对作者的写作手法有初步的了解。在此基础上，教师鼓励学生探究文章独特的形象美和其文字的运用方面有什么逻辑关系。教师提出：“在诵读时要选择怎样的口吻呢？作者选择了何种方法描写趵突泉的特点呢？为何在诵读时感觉趵突泉就在眼前？”学生提出：“我觉得可以用舒缓的语气进行诵读，这样能更好地展现大自然的美。”还有学生提出：“我觉得作者擅长使用比喻的手法，如将泉水比喻成好像是鱼吐泡泡、明珠等，这样就更为形象化了。”
在花式诵读的过程中，学生可以尝试在诵读实践中进行区分辨别，在教师的引导下分辨哪种诵读形式更符合人物形象。久而久之，学生的语感就能有所提高，同时，学生也能提高辩证思维能力，对文章的理解会更为深刻。
二、转换思路，理顺文本脉络
不少教师在教学时喜欢按照课文的内容和结构进行讲述，久而久之容易让学生形成习惯性思维。教师可以运用辩证思维的方式，先告诉学生故事的结局是什么，然后让学生推理猜测其发生和发展，最后让学生阅读课文。这种转换思路的方式有助于学生把握住文章的关键，理顺文章的脉络。
《巨人的花园》是王尔德创作的一篇童话故事，由于小学生的想象力比较丰富，所以教师在教学课文时可以让学生转换思路，先告诉学生故事的结局，然后让学生猜测故事的发生和发展。教师提出：“在这个故事中，原本不让孩子们进入花园的巨人拆除了围墙，和孩子们一起共享花园，你知道这是为什么呢？”学生以之为结果，尝试探究事情的起因，如有学生提出：“巨人不让孩子们进入花园一定是有原因的，或许是怕孩子们将花弄坏。”教师又鼓励学生思考：“那么事情又发生了怎样的变化呢？”有学生提出：“孩子们十分活泼，能给巨人带来欢乐，所以让巨人改变主意。”教师鼓励学生尝试阅读课文，整理文章的脉络，并和自己之前的判断进行对比分析。
教师在教学中要避免按部就班地进行教学，而应该根据学生的思维特点进行教学，围绕文章的结尾逆流而上，这样能让学生尝试揣摩作者的创作风格，体会文章的结构特点。在这样的阅读中，学生的逻辑思维能力自然能得到提高。
三、曲径通幽，迂回解决问题
由于小学生的理解能力有限，故此在阅读时经常会遇到种种问题。面对形形色色的问题，教师不要直接告诉学生答案，而可以采用曲径通幽的方式，先提出其他的问题，而后逐步迂回到目标问题上。这样能让学生在教师循循善诱的引导下逐步理解文章的内容，解决问题。
《触摸春天》一文講述了盲女触摸春天的故事，这篇文章不仅词句优美，富有意境，同时还体现了深刻的道理。为了提高学生的逻辑思维能力，教师并没有直接提出问题，让学生探究这篇文章中蕴含了怎样的生活哲理，而是更为迂回地提出问题：“一个盲女孩看不见周围的事物，如何能准确地找到月季花的位置呢？”学生提出：“是依靠花香。”这个问题较为简单，文章中直接能找到答案，教师继而可以提出更为深刻的问题：“在生活中，大家是否也遇到过这样的事情呢？有的人天生就和其他人不一样，有的失去听觉，有的失去视觉，但是他们也可以用自己的方法感受春天，这是为什么呢？”这促使学生深入下去，意识到只要热爱生命，就可以拥有美好的春天。
教师要让学生逐步树立一种想法，那就是每一次阅读都要逐步深入地解决一些问题。这样有助于学生提升逻辑思考能力，学会由浅入深地展开钻研，逐步走入文章的深处，进而提高阅读的智慧。
四、整合资源，进行多维鉴赏
随着信息技术的不断发展，不少小学生也对网络十分熟悉，教师可以充分利用这一点，鼓励学生利用网络进行资料搜索，尝试找到和课文有关的资料，并尝试合理分析整合这些资料，围绕课文展开多维赏析。
在学习《秦兵马俑》后，不少学生都对秦兵马俑感到震惊，为我国拥有这样的世界遗产而感到自豪。利用这个机会，教师鼓励学生开展资源整合活动，首先在网络上搜索我国还有哪些历史文化遗产，而后尝试展开辩证思考，探究应该用怎样的方法保护这些珍贵的遗产。如有学生找到了关于长城的相关信息，同时也发现了有人在长城上刻字等新闻。学生围绕此问题展开了深刻思考，认为作为年轻人要保护自己国家的文化遗产，而不应该为了满足自己的一点私欲就随意破坏。最后教师还鼓励学生尝试围绕自己喜欢的文化遗产撰写小论文，尝试描述该文化遗产的特点，并且尝试出谋划策，提出应该如何辩证思考，继承发展优秀的历史文化遗产。
教师在组织学生开展赏析时，可以组织学生进行小组合作活动，这样能让学生相互启发，从同伴的身上得到激励，也能在一定程度上起到活跃学生思维的效果，有助于学生更好地探究作品中的语言生命力。
在小学语文教学中，教师要鼓励学生积极探究作品中的语言生命力，采用各种适合小学生的教学策略，让学生的逻辑思维能力得到发展，并合理地使用获得的信息进行分析探究，从而提高阅读的效果。
参考文献：
[1]龙宝新.论小学阅读教学中的核心语文知识意识[J].教育科学论坛，2017（9）：29-31.
[2]李莉.用辩证法观点指导小学语文教学[J].吉林省教育学院学报：上旬，2007（2）：4-5.
【关键词】辩证阅读；阅读教学；小学语文
在小学语文阅读教学中教师要指导学生尝试走入文章内部，通过阅读的方式和文章进行亲密接触，激发语感，感受其中的精髓内容。由于小学生的思维能力较弱，所以往往很难品味出其中的韵味，教师要通过指导学生辩证阅读的方式，提高学生思维能力，鼓励学生从多种不同的角度入手探究作品的语言生命力，体会文章的韵味。
一、花式朗读，内化认知技能
诵读是一种能促使学生快速积累语感的好方法，教师要指导学生开展多种形式的花式阅读，尝试内化诵读技能，并在诵读的基础上尝试提高理解能力。教师可以给学生提出一些问题，让学生思考要如何通过改变诵读方式体现出人物的性格特点，更好地展现情节的发展。
《趵突泉》是一篇优美的课文，教师可以通过指导学生阅读这篇课文让学生了解如何才能更形象化地描写事物。教师可以先鼓励学生进行诵读，在带着情感的朗诵中，学生感受到了趵突泉的美，并对作者的写作手法有初步的了解。在此基础上，教师鼓励学生探究文章独特的形象美和其文字的运用方面有什么逻辑关系。教师提出：“在诵读时要选择怎样的口吻呢？作者选择了何种方法描写趵突泉的特点呢？为何在诵读时感觉趵突泉就在眼前？”学生提出：“我觉得可以用舒缓的语气进行诵读，这样能更好地展现大自然的美。”还有学生提出：“我觉得作者擅长使用比喻的手法，如将泉水比喻成好像是鱼吐泡泡、明珠等，这样就更为形象化了。”
在花式诵读的过程中，学生可以尝试在诵读实践中进行区分辨别，在教师的引导下分辨哪种诵读形式更符合人物形象。久而久之，学生的语感就能有所提高，同时，学生也能提高辩证思维能力，对文章的理解会更为深刻。
二、转换思路，理顺文本脉络
不少教师在教学时喜欢按照课文的内容和结构进行讲述，久而久之容易让学生形成习惯性思维。教师可以运用辩证思维的方式，先告诉学生故事的结局是什么，然后让学生推理猜测其发生和发展，最后让学生阅读课文。这种转换思路的方式有助于学生把握住文章的关键，理顺文章的脉络。
《巨人的花园》是王尔德创作的一篇童话故事，由于小学生的想象力比较丰富，所以教师在教学课文时可以让学生转换思路，先告诉学生故事的结局，然后让学生猜测故事的发生和发展。教师提出：“在这个故事中，原本不让孩子们进入花园的巨人拆除了围墙，和孩子们一起共享花园，你知道这是为什么呢？”学生以之为结果，尝试探究事情的起因，如有学生提出：“巨人不让孩子们进入花园一定是有原因的，或许是怕孩子们将花弄坏。”教师又鼓励学生思考：“那么事情又发生了怎样的变化呢？”有学生提出：“孩子们十分活泼，能给巨人带来欢乐，所以让巨人改变主意。”教师鼓励学生尝试阅读课文，整理文章的脉络，并和自己之前的判断进行对比分析。
教师在教学中要避免按部就班地进行教学，而应该根据学生的思维特点进行教学，围绕文章的结尾逆流而上，这样能让学生尝试揣摩作者的创作风格，体会文章的结构特点。在这样的阅读中，学生的逻辑思维能力自然能得到提高。
三、曲径通幽，迂回解决问题
由于小学生的理解能力有限，故此在阅读时经常会遇到种种问题。面对形形色色的问题，教师不要直接告诉学生答案，而可以采用曲径通幽的方式，先提出其他的问题，而后逐步迂回到目标问题上。这样能让学生在教师循循善诱的引导下逐步理解文章的内容，解决问题。
《触摸春天》一文講述了盲女触摸春天的故事，这篇文章不仅词句优美，富有意境，同时还体现了深刻的道理。为了提高学生的逻辑思维能力，教师并没有直接提出问题，让学生探究这篇文章中蕴含了怎样的生活哲理，而是更为迂回地提出问题：“一个盲女孩看不见周围的事物，如何能准确地找到月季花的位置呢？”学生提出：“是依靠花香。”这个问题较为简单，文章中直接能找到答案，教师继而可以提出更为深刻的问题：“在生活中，大家是否也遇到过这样的事情呢？有的人天生就和其他人不一样，有的失去听觉，有的失去视觉，但是他们也可以用自己的方法感受春天，这是为什么呢？”这促使学生深入下去，意识到只要热爱生命，就可以拥有美好的春天。
教师要让学生逐步树立一种想法，那就是每一次阅读都要逐步深入地解决一些问题。这样有助于学生提升逻辑思考能力，学会由浅入深地展开钻研，逐步走入文章的深处，进而提高阅读的智慧。
四、整合资源，进行多维鉴赏
随着信息技术的不断发展，不少小学生也对网络十分熟悉，教师可以充分利用这一点，鼓励学生利用网络进行资料搜索，尝试找到和课文有关的资料，并尝试合理分析整合这些资料，围绕课文展开多维赏析。
在学习《秦兵马俑》后，不少学生都对秦兵马俑感到震惊，为我国拥有这样的世界遗产而感到自豪。利用这个机会，教师鼓励学生开展资源整合活动，首先在网络上搜索我国还有哪些历史文化遗产，而后尝试展开辩证思考，探究应该用怎样的方法保护这些珍贵的遗产。如有学生找到了关于长城的相关信息，同时也发现了有人在长城上刻字等新闻。学生围绕此问题展开了深刻思考，认为作为年轻人要保护自己国家的文化遗产，而不应该为了满足自己的一点私欲就随意破坏。最后教师还鼓励学生尝试围绕自己喜欢的文化遗产撰写小论文，尝试描述该文化遗产的特点，并且尝试出谋划策，提出应该如何辩证思考，继承发展优秀的历史文化遗产。
教师在组织学生开展赏析时，可以组织学生进行小组合作活动，这样能让学生相互启发，从同伴的身上得到激励，也能在一定程度上起到活跃学生思维的效果，有助于学生更好地探究作品中的语言生命力。
在小学语文教学中，教师要鼓励学生积极探究作品中的语言生命力，采用各种适合小学生的教学策略，让学生的逻辑思维能力得到发展，并合理地使用获得的信息进行分析探究，从而提高阅读的效果。
参考文献：
[1]龙宝新.论小学阅读教学中的核心语文知识意识[J].教育科学论坛，2017（9）：29-31.
[2]李莉.用辩证法观点指导小学语文教学[J].吉林省教育学院学报：上旬，2007（2）：4-5.